2.1地图的阅读教学设计2026-2027 学年地理人教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“地图的阅读”核心内容，涵盖地图三要素（比例尺、方向、图例和注记）与数字地图。以“导航里的学问”情境导入，结合学生使用手机导航的生活经验，引出地图缩小、符号等本质，经纬网定向法衔接第一章经线纬线知识，搭建新旧知识支架。 此设计以核心素养为导向，地理实践力通过“我是小导游”活动用本地信阳市地图规划路线，量算距离、辨别方向、识别图例；综合思维通过对比校园平面图与中国政区图归纳比例尺规律；人地协调观融入北斗卫星导航系统增强民族自豪感。采用情境教学、合作探究等方法，分层作业兼顾差异，助力学生提升用图能力，为教师提供实用教学方案。

义务教育教科书 · 地理 · 教学设计 《地图的阅读》教学设计 人教版《地理》七年级上册（2024年版） · 第二章 地图 · 第一节 课　型：新授课　｜　课　时：1 课时（45 分钟） 授课对象：七年级学生　｜　教学方法：情境教学 · 问题导学 · 合作探究 课标依据：《义务教育地理课程标准（2022年版）》"地理工具与地理实践"主题 目　录 一、基本信息 二、课标要求与教材分析 三、学情分析 四、教学目标（核心素养导向） 五、教学重点与难点 六、教学方法与教学准备 七、教学过程（45分钟） 八、板书设计 九、作业设计（分层布置） 十、教学反思（预设） 设计概要 本设计以"导航里的学问"为贯穿全课的主情境，围绕地图三要素（比例尺、方向、图例和注记）与数字地图两大内容板块展开，落实《义务教育地理课程标准（2022年版）》"在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离，识别图例"及"描述数字地图和卫星导航系统给人们生活带来的便捷"的要求。全课按"情境导入—新知探究—走进生活—学以致用—小结检测"五个环节推进，每个知识点均配有具体算例、问题链或操作步骤，并以本地（信阳市平桥区）地理素材设计综合应用活动，实现"当堂学、当堂练、当堂会"。 一、基本信息 项目 内容 课题 第二章 地图 · 第一节 地图的阅读 教材版本 人教版《地理》七年级上册（ 2024 年版） 课型 新授课 课时 1 课时（ 45 分钟；内容充裕的学校可拆分为 2 课时，拆分建议见教学过程环节五） 授课对象 七年级学生 课标依据 《义务教育地理课程标准（ 2022 年版）》 " 地理工具与地理实践 " 主题 二、课标要求与教材分析 准确把握课标要求与教材编排意图，是确定本节教学内容、深度与活动设计的前提。现从课标、教材两个维度分析如下。 （一）课标要求 本节课标依据为"地理工具与地理实践"主题中"地理工具 · 地图"部分的两条内容要求： 1. 在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并描述地理事物或现象的空间分布特征。 1. 结合生活实例，描述数字地图和卫星导航系统给人们生活带来的便捷（2022年版课标新增要求）。 对应学业要求：能够阅读和提取地图上的地理信息，并利用地理信息说明和分析地理事物和现象；能够养成在生活中使用数字地图的习惯，感悟信息技术的发展给生活带来的便利。 （二）教材分析 1. 地位与作用。本节是人教版（2024年版）七年级上册第二章《地图》的第一节，也是整个初中地理学习的"工具起点"。地图是地理学的"第二语言"，本节学得扎实与否，直接影响第二节《地形图的判读》、第三节《地图的选择和应用》的学习，乃至整个初中学段区域地理学习中读图、析图、用图能力的形成。 2. 知识结构。本节内容由两大部分构成：一是学会阅读地图，即掌握地图的三要素——比例尺、方向、图例和注记；二是认识数字地图，了解电子地图、卫星导航系统给生活带来的便捷，呼应课标新增要求。教材以"香山地形图与全国交通图"的对比设问（为什么有的图能看清山间小路，有的图只能看到铁路干线）引出比例尺大小与内容详略的关系，是本节思维训练的关键素材。 3. 知识衔接。本节"经纬网定向法"是第一章"经线和纬线"知识的直接应用，体现新旧知识的贯通；"量算距离"涉及厘米与千米的单位换算，需要与数学学科协同。 三、学情分析 1. 知识基础：学生刚学完第一章《地球》，已能在地球仪和经纬网图上识别经线、纬线，会用经纬度描述位置，这为学习"经纬网定向法"作好了铺垫；但七年级学生空间思维尚在发展初期，对"图上方向"与"实际方向"的转换容易混淆。 2. 生活经验：绝大多数学生随家长使用过手机导航（高德地图、百度地图等），对电子地图的缩放、路线规划有直观体验，但很少接触纸质地图，对地图"为什么能缩小大地""符号代表什么"缺乏系统认识。这一经验差正是本节课的切入点。 3. 能力差异：比例尺换算涉及单位换算与分数运算，部分学生数学基础较弱，需要"先化单位、再算比值"的分步示范与分层练习。 四、教学目标（核心素养导向） 1. 区域认知：能说出地图三要素；能在一般地图上运用"上北下南、左西右东"及八方位判读方向，在有指向标的地图上判读方向，在经纬网地图上依据经线、纬线判读方向；能识别常用图例，说出其所表示的地理事物。 2. 综合思维：能运用比例尺公式完成"求比例尺、求实地距离、求图上距离"三类基本换算；通过对比校园平面图与中国政区图，归纳"图幅相同时，比例尺越大，表示范围越小、内容越详细"的规律，并能解释其成因。 3. 地理实践力：能利用地图量算本地两地的实地距离，并结合方位描述设计一条简单的出行路线，解决"接待外地来访同学"这一真实问题；课后能独立手绘"家—学校"路线示意图。 4. 人地协调观：通过了解北斗卫星导航系统，体会地理信息技术的进步对生产生活的支撑，增强民族自豪感；初步养成"出门用图、生活用图"的意识和习惯。 五、教学重点与难点 综合课标要求、教材地位与学情分析，本节教学重点、难点及相应突破策略确定如下。 （一）教学重点 1. 比例尺的概念、公式与三种表示形式，以及运用公式进行量算。 1. 三种定向方法（一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法）的操作与运用。 突出策略：以"公式—例题—即时练习"三步落实比例尺；以"方法—步骤—错例辨析"落实方向判读，每种定向法均配一道当堂口头检测题。 （二）教学难点 1. 比例尺大小的比较，及其与表示范围大小、内容详略之间的关系。 1. 经纬网地图上方向的判读（尤其是既不在同一经线又不在同一纬线上的两点之间的方位）。 突破策略：难点1采用"同图幅两图对比＋问题链探究"，用校园平面图（1:5000）与中国政区图（约1:33000000）的强烈反差，引导学生自己归纳规律；难点2采用"回扣第一章＋分步判读＋四点定位例题"，将方位判读拆解为"先定南北、再定东西"两个子步骤。 六、教学方法与教学准备 围绕上述教学目标与重难点，本节采用"情境驱动＋问题导学＋动手操作"的方法组合，并作如下准备。 （一）教学方法 情境教学法、问题导学法、对比归纳法、小组合作探究法、动手操作法。 （二）教学准备 1. 教师：多媒体课件（含手机导航操作录屏、北斗卫星导航系统介绍短视频）；中国政区挂图一幅；本地（信阳市）交通旅游图若干份（每组 1 份）；直尺。 1. 学生：直尺、铅笔、草稿纸；课前每人回忆一次"随家长使用手机导航"的经历。 七、教学过程（45分钟） 全课依"情境导入—新知探究—走进生活—学以致用—小结检测"五个环节递进展开，各环节时间分配与师生活动设计如下。 （一）环节一：情境导入——导航里的学问（约4分钟） 教师活动： 1. 创设情境："国庆假期，郑州的小航同学要来平桥看你。你想带他去南湾湖、鸡公山游玩，但不记得路线。爸爸说：'打开手机导航就行了。'" 1. 演示（或播放录屏）：在手机地图中输入目的地"鸡公山"，屏幕上出现路线；用两根手指放大地图，能看到越来越小的道路；再缩小，又能看到整个信阳市乃至河南省。 1. 提出问题链： 问题1：导航软件里的这张"图"，和我们平时拍的照片有什么不同？ 问题2：为什么地图能把偌大的信阳市"装"进巴掌大的屏幕里？ 问题3：屏幕上的蓝色线条、红色线条分别代表什么？ 1. 过渡语："导航的核心是一张会说话的地图。要看懂地图，必须先掌握地图的'语言'。今天我们就来学习第二章第一节——地图的阅读。" 学生活动：观察演示，联系自身使用导航的经历，围绕三个问题发表看法（预计回答：地图是缩小的、地图上有符号等）。   设计意图：以本地、本校学生的真实生活情境激趣，问题1指向"地图是缩小的图形"，问题2指向比例尺，问题3指向图例，为三要素的展开埋下伏笔；同时自然渗透"数字地图"，呼应课标新增要求。 （二）环节二：新知探究——掌握地图的"语言"（约26分钟） 本环节围绕地图三要素设计四个递进任务：先整体感知地图与三要素框架，再依次深入学习比例尺、方向、图例和注记，逐项落实、当堂反馈。 任务一：初识地图与地图三要素（约3分钟） 教师活动： 1. 出示三份材料：①信阳市区鸟瞰照片；②信阳市区平面示意图；③一段介绍信阳市布局的文字。 1. 提问：哪一份材料最适合快速了解信阳市的整体布局和各地理事物的位置？为什么？ 1. 结合学生回答给出地图的定义并板书：地图是把地理事物按一定的比例缩小以后，用符号、注记表示的图形。 1. 指图设问："这幅示意图上，'缩小了多少'看什么？'哪儿是北'看什么？'这一道蓝线是什么'看什么？"——顺势引出地图三要素：比例尺、方向、图例和注记。 学生活动：比较三份材料，选出平面示意图并说明理由；跟随教师指图，初步感知三要素。   设计意图：通过"照片—地图—文字"三材料对比，凸显地图"缩小＋符号化"的本质属性；三个追问与导入问题链呼应，自然生成三要素框架。 任务二：比例尺——地图"缩小的程度"（约10分钟） 1. 概念与公式（板书）： 比例尺 = 图上距离 ÷ 实地距离（表示图上距离比实地距离缩小的程度） 强调两条易错点：①分子、分母单位必须统一（先都化成厘米再计算）；②比例尺是一个比值，没有单位。 2. 三种表示形式（以同一幅图为例互相转化，板书）： 形式 写法示例 要点 数字式 1:3000000 （或 1/3000000 ） 用数字比例表示，最简洁 文字式 图上 1 厘米代表实地距离 30 千米 读起来最明白 线段式 在图上画一段标有 "0 、 30 千米 " 刻度的线段 用直尺直接量算，最实用 即时练习1：一幅图上，量得两地图上距离为5厘米，已知实地距离为10千米，求这幅图的比例尺。 分步示范：10千米 = 1000000厘米 → 比例尺 = 5厘米 : 1000000厘米 = 1:200000。 3. 比例尺的两类量算： 求实地距离（实地距离 = 图上距离 × 比例尺分母）：例题——在比例尺为1:2000000的信阳市地图上，量得平桥区政府到鸡公山的图上距离约为1.8厘米，两地实地直线距离是多少？ 解：1.8 × 2000000 = 3600000（厘米），3600000厘米 = 36千米。 求图上距离（图上距离 = 实地距离 × 比例尺）：例题——教学楼长约60米，画在比例尺为1:1000的校园平面图上，应画多少厘米？ 解：60米 = 6000厘米，6000 × 1/1000 = 6（厘米）。 4. 难点突破——比例尺的大小与范围、详略的关系： 小组探究（前后桌4人一组，限时3分钟），出示图幅相同的两幅图： 甲图：某中学校园平面图（比例尺1:5000），能看清每栋教学楼、操场跑道； 乙图：中国政区图（比例尺约1:33000000），能看清各省轮廓和主要铁路干线。 问题链（逐题追问）： 1. 两幅图图幅相同，哪幅图表示的实地范围大？（乙图） 1. 哪幅图的内容更详细？（甲图）为什么范围大的反而内容粗略？ 1. 两个比例尺1:5000与1:33000000，哪个大哪个小？（把比例尺看成分数，分子都是1，分母越大分数越小——1:5000 大于 1:33000000） 1. 用一句话概括比例尺大小、范围大小、内容详略三者的关系。 归纳规律并板书：图幅相同时——比例尺越大，表示的实地范围越小，内容越详细；比例尺越小，表示的实地范围越大，内容越简略。（补充说明：若实地范围相同，则图幅越大，比例尺越大，内容越详细。） 学生活动：完成即时练习与例题的演算；小组讨论问题链并推选代表发言；在教师引导下归纳规律。   设计意图：按"概念—形式—量算—比较"四步层层递进，每步配可当堂完成的算例，做到"当堂学、当堂练、当堂会"；用校园图与中国政区图的强烈反差让学生"自己发现"规律，而非死记结论，落实综合思维培养。 任务三：方向——地图的"指向"（约9分钟） 1. 一般定向法（适用于既无指向标又无经纬网的地图）： 口诀：上北下南，左西右东。进一步细化出八方位：四个基本方位之间，右上为东北、右下为东南、左上为西北、左下为西南。 判读三步骤：①定参照点（"在谁的什么方向"中的"谁"）；②以参照点为中心画"十字"方向标；③读出目标点所在方位。 口头检测：若学校位于村庄的右上方向，则学校在村庄的什么方向？（东北方向） 2. 指向标定向法（图上画有指向标箭头时使用）： 核心规则：指向标箭头所指的方向为北方。判读三步骤： 1. 平移：将指向标平移到参照点处（保持箭头方向不变）； 1. 定向：以箭头所指方向为北，在参照点处构建"上北下南、左西右东"的方向坐标； 1. 判读：按一般定向法读出目标点的方位。   易错警示：指向标的箭头不一定朝上（可能指向右上、左边等），此时切勿仍按"上北下南"判读——这是本方法最常见的失分点。 3. 经纬网定向法（图上有经纬网时使用，最精确）： 回扣第一章提问："经线指示什么方向？纬线指示什么方向？"（经线指示南北方向，纬线指示东西方向） 三条判读规则（板书）： 1. 两点位于同一经线上：只有南北之分，靠北极的偏北（在北半球，纬度越大越偏北）； 1. 两点位于同一纬线上：只有东西之分（东西方向是相对的，按"就近"原则判读）； 1. 两点经纬度均不同：先比纬度定南北，再比经度定东西，最后综合出方位（东北、东南、西北、西南）。 例题（板图配合）：读经纬网图，已知甲（40°N，116°E）、乙（40°N，120°E）、丙（30°N，116°E）、丁（30°N，120°E）四点。 乙在甲的什么方向？（甲、乙纬度相同，同为40°N；乙的经度120°E在甲的116°E以东 → 正东） 丙在甲的什么方向？（经度相同，同为116°E；丙的纬度30°N比甲的40°N低 → 正南） 丁在甲的什么方向？（丁纬度更低偏南、经度更大偏东 → 东南） 学生活动：跟随三步骤完成口头检测；辨析"指向标不朝上"的错例；运用三条规则完成四点定位例题，同桌互查。   设计意图：三种定向法按"由易到难"排序，与教材一致；每种方法均给出可操作的步骤而非笼统表述，便于七年级学生模仿迁移；经纬网定向法回扣第一章，强化学科内知识的连贯性，并针对中考高频考点设计例题。 任务四：图例和注记——地图的"符号"（约4分钟） 1. 辨析两个易混概念（板书）： 图例：地图上用来表示各种地理事物的符号及其文字说明，通常集中在地图的一角，被称为"地图的语言"； 注记：地图上说明山脉、河流、国家、城市等名称的文字，以及表示山高、水深的数字。 举例：地图上蓝色曲线旁边的"浉河"二字是注记，蓝色的曲线本身是图例（河流符号）。 2. 活动"图例连连看"（抢答，约2分钟）：课件依次出示常用图例符号，学生抢答其含义——国界、省级行政区界线、铁路、河流、湖泊、山峰、首都（红色五角星）、城市等。 3. 追问：河流、湖泊为什么用蓝色？（颜色与地理事物实际特征一致，直观易读）中国地图上北京的名称旁为什么有一颗红色五角星？（首都的特殊符号）   设计意图：以抢答游戏识记常用图例，课堂节奏张弛结合；通过"浉河"的例子辨析图例与注记，贴近本地生活，化解概念混淆。 （三）环节三：走进生活——数字地图（约4分钟） 教师活动： 1. 播放北斗卫星导航系统介绍短视频（约1分钟），出示材料：手机导航正是数字地图与卫星导航系统结合的产物，我国自主建设的北斗卫星导航系统已服务全球。 1. 组织讨论（同桌交流1分钟）："与纸质地图相比，数字地图有哪些优点？" 1. 归纳（板书）：信息量大、检索便捷、可任意缩放、能实时规划路线并语音播报、便于更新。 1. 拓展：数字地图不仅服务出行，还广泛应用于城市管理、资源调查、灾害监测等领域（如防汛部门利用实时地图监测淮河水情）。 1. 点睛："地图的形态在变，但比例尺、方向、图例这些'语言'没有变——学会了它们，纸质地图、电子地图都能读懂。" 学生活动：观看视频，同桌交流使用数字地图的经验，感受信息技术带来的便利。   设计意图：落实课标新增的数字地图要求；以北斗系统渗透科技自立自强教育；最后一句点睛呼应本节主线，避免知识割裂。 （四）环节四：学以致用——"我是小导游"综合活动（约6分钟） 活动任务（小组合作，4人一组，限时3分钟，展示3分钟）： 利用教师分发的信阳市交通旅游图（或课件中的电子地图截图），为郑州来的小航同学设计一条"平桥两日游"路线：第一天从平桥城区（震雷山）到南湾湖，第二天从南湾湖到鸡公山，最后到信阳东站乘车返程。 活动要求（三项，缺一不可）： 1. 用方位词依次描述行进方向（如"从震雷山向西南方向前往南湾湖"）； 1. 量算并报告平桥区政府到南湾湖的图上距离，再换算成实地距离（说明所用比例尺）； 1. 指出沿途经过的主要河流（浉河）和铁路（京广高铁）在地图上的图例符号。 展示与评价：请2个小组的代表上台，指挂图讲解路线；其他小组从"方位是否准确、量算是否正确、图例识别是否到位"三个角度补充或纠错；教师即时点评。   设计意图：创设贯穿全课的情境闭环（导入时小航来访，结束时为其设计行程）；三个要求分别对应本节的三大能力目标（辨方向、量距离、识图例），实现"一境到底、综合运用"，落实地理实践力；本地地图的使用增强乡土认知与学习亲切感。 （五）环节五：课堂小结与随堂检测（约5分钟） 1. 思维导图式小结（师生共同完成，教师板书逐步生成）： 本课主线——"读懂地图的三把钥匙"：比例尺（缩的程度：公式、三种形式、大小与详略的规律）、方向（指的规则：三种定向法）、图例和注记（符号语言）；延伸——数字地图（新形态，原理不变）。 2. 记忆口诀（齐读）： 比例尺，好记忆，图上距离比实距； 大小先看分母小，尺大范围小、内容细。 上北下南左西东，指向标箭头指北行； 经线南北纬东西，图例符号看仔细。 3. 随堂检测（限时独立完成，同桌互批后教师讲评）： 1. 地图的三要素是指比例尺、方向、图例。 1. 在比例尺为1:500000的地图上，量得甲、乙两地的图上距离为4厘米，两地实地距离为20千米。（解：4 × 500000 = 2000000厘米 = 20千米） 1. 在图幅相同的四幅地图中，表示实地范围最大的是（    ）。A. 1:10000　B. 1:100000　C. 1:1000000　D. 1:10000000（答案：D。图幅相同时，比例尺越小（分母越大），表示范围越大） 1. 地图上指向标的箭头一般指向北方。 1. 在经纬网地图上，经线指示南北方向，纬线指示东西方向。   设计意图：以学生为主体梳理知识框架，口诀降低记忆负担；5道检测题覆盖三要素核心考点与两类换算，当堂反馈教学效果，落实"教—学—评"一致性。 课时拆分建议：若按2课时实施，第一课时完成环节一、二（地图三要素），第二课时复习巩固后完成环节三、四、五，并将综合活动扩展为"绘制校园平面图"的完整实践任务。 八、板书设计 板书以结构式呈现，随教学进程逐步生成，帮助学生建立本节知识框架。 第二章 第一节 地图的阅读 一、地图：把地理事物按一定比例缩小，用符号、注记表示的图形 二、地图三要素 1. 比例尺 = 图上距离 ÷ 实地距离 形式：数字式（1:3000000）｜文字式（图上1厘米代表实地30千米）｜线段式 规律：图幅相同 → 比例尺大 → 范围小 → 内容详 2. 方向 一般定向法：上北下南，左西右东 指向标定向法：箭头指北（平移 → 定向 → 判读） 经纬网定向法：经线指示南北，纬线指示东西 3. 图例（符号）和注记（文字、数字） 三、数字地图：信息量大、检索便捷、可缩放、实时更新（北斗导航） 九、作业设计（分层布置） 作业按"基础—实践—拓展"三层设计，供不同学力学生选择，兼顾巩固、应用与素养延伸。 1. 基础性作业（必做）： 将比例尺"1:4000000"分别改写成文字式和线段式（画在作业本上）； 完成教材本节课后"活动"栏目习题。 1. 实践性作业（选做其一）： 手绘一张"从家到学校"的路线示意图，要求标注指向标、比例尺，并使用至少3种图例（如道路、河流、建筑物）； 与家长一起用手机地图规划一次周末出行（如前往郝堂村），截图保存规划路线，并写一段50字左右的"用图心得"，下节课交流。 1. 拓展性作业（学有余力者选做）：查一查北斗卫星导航系统的发展历程，下次课用1分钟向全班介绍一个你最感兴趣的细节。   设计意图：基础题保底线，巩固公式与三种形式的互化；实践题沟通课堂与生活，呼应课标"养成在生活中使用地图的习惯"的学业要求；拓展题衔接科学素养与家国情怀教育。 十、教学反思（预设） 1. 关于难点突破："比例尺大小与范围详略"的规律学生当堂多能复述，但迁移到具体选择题中仍易出错，后续教学中需在《地形图的判读》《地图的选择和应用》两节持续回扣训练。 2. 关于活动组织："我是小导游"活动若时间不足，可将展示环节压缩为1个小组，其余小组书面提交；小组讨论前应先明确分工（量算员、记录员、汇报员），避免个别学生游离于活动之外。 3. 关于素养落实：本节核心素养的表现性评价（手绘路线图作业）尚缺乏统一量规，拟在教研组内研讨制定"地图作品评价量表"（从要素完整性、方位准确性、图例规范性三个维度赋分），使评价更可操作。 学科网（北京）股份有限公司 $