第二章 第二节 地形图的判读-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（人教版）

人教版 第二章地图 第二节地形图的判读 教学设计 2.2地形图的判读备课人：张老师第1课时 核心素养目标 1.能够阅读海拔与相对高度示意图，准确说出两者的概念区别，并在具体情境中计算两地间的相对高 度，培养地理计算与读图能力（地理实践力）。 2. 通过观察等高线地形图的分层设色过程，能够用自己的语言解释等高线表示地形起伏的基本原理，理 解等高线稀疏与陡缓的关系，初步建立空间转换意识（综合思维）。 3.能够对照山地不同部位景观示意图，识别等高线地形图上陡坡、缓坡、山顶、山脊、山谷、鞍部、陡 崖等基本地形部位，并归纳其等高线形态特征（地理实践力+综合思维）。 4.通过判读实际野外地形图、规划登山路线等活动，感受地形图在工程建设、野外生存、旅游开发中的 实用价值，增强学以致用的意识，激发探索自然的兴趣（人地协调观+地理实践力）。 教学重点 教学难点 1.海拔与相对高度的概念辨析及计算。 1.在等高线地形图上区分山脊与山谷（凸高为谷， 2.等高线形态特征与山地不同部位（山顶、山脊、 凸低为脊)。 山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡)的判读方法。 2.将抽象的等高线平面图与立体的地形起伏建立正 确的对应关系。 教学方法 教具、学具 情境教学法、小组合作探究法、多媒体演示法、 多媒体课件、等高线地形模型（或3D动态演示软 分层递进练习法 件)、分层设色地形图挂图、绘制用白纸/泡沫板 (可选)、学案 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)导入新课：山体滑坡救援中的“地形密码” 1.情境导入：教师播放一段新闻视频或展示图片一某地山区发生山体滑坡，救援队需要快速进入受灾村落。 画面中呈现的是复杂崎岖的山地。教师提问：救援队没有亲自走遍每一座山，他们是如何快速了解哪里是山 谷（易汇水、危险）、哪里是山脊（较安全）以便规划救援路线的呢？聪明的救援队员手里都有一张神秘的地 图一地形图。今天，我们就来学习如何破译“地形图上的密码”。 2.引出课题：地形图是怎么把立体起伏的群山画到平面纸上的？我们又如何看懂它？带着这两个问题，我们 进入今天的学习一第二节地形图的判读。 (二)探究一：什么是海拔和相对高度？【是什么】 设计意图：从生活经验出发，用直观对比帮助学生建立“两个高度”的空间概念，为理解等高线打下基础，同时渗透 “定量描述”的地理思想。 1.直观感知：教师利用多媒体展示甲、乙两座山的简易剖面图，并标注海平面。提问：A点（甲山山顶）的高 度，与我们通常说的“A点比B点高多少”是一回事吗？ 2.核心概念讲解： ①海拔：地面某个地点高出海平面的垂直距离。例如，珠穆朗玛峰海拔8848.86米，就是它高出海平面的 距离。 ②相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离。例如，甲山山顶（海拔1500米）与乙山山顶（海拔 500米)的相对高度就是1000米。 3.师生互动计算：教师给出地图上三个地点（甲山1500米、乙山500米、丙地-50米即低于海平面），让学生 分别计算甲与乙的相对高度，以及甲与丙的相对高度，加深概念应用。 4.板书小结：海拔（基准：海平面）；相对高度（基准：另一地点）。 (三)探究二：等高线是如何“画”出来的？【怎么做（方法）】 设计意图：通过模拟实验（切山体模型或观察动态演示），让学生理解等高线是“海拔相同点的连线”，突破平面与立 体转换这一难点。 1.活动模拟（教师演示或学生小组操作）： ①教师用土豆/泡沫板削出一个“山体模型”，将其置于盛水容器中。第一次加水至模型底部1厘米处，沿水 面边缘描线；再次加水至2厘米处，再描线。以此类推。 ②引导学生观察：每次描出的线有什么共同点？（线上各点海拔相同）。 ③教师将这些线垂直投影到平面上，就得到了一组“等高线”。相邻两条等高线之间的海拔差叫做等高距。 2.规律探究（小组合作）：观察等高线地形图模型（课件动画），思考： ①等高线密集的地方代表实际山坡陡还是缓？（陡一因为水平距离小，海拔变化快） ②等高线稀疏的地方代表陡还是缓？（缓） ③教师总结口诀：“密陡疏缓”。 3.概念深化：某等高线地形图等高距为100米，图中有甲、乙两个山顶。甲山顶海拔为850米，乙山顶海拔为 650米。两山顶之间有一处海拔为550米的低洼地带（鞍部）。甲山顶南侧山坡上等高线密集，乙山顶北侧山坡 上等高线稀疏。请回答： ①该图的等高距是多少？ ②甲山顶南侧山坡和乙山顶北侧山坡相比，哪一侧是陡坡？哪一侧是缓坡？ ③甲山顶与乙山顶的相对高度是多少米？ (四)探究三：如何识别山地的不同部位？【怎么做（应用）】 设计意图：通过“模型对照一寻找特征一判断规律一巩固练习”四步法，逐一攻克不同地形部位的判读，特别是山脊 与山谷的区分难点。 1.对照观察（模型+平面图）：教师课件同时出示立体山地模型（标注A、B、C、D、E)与对应的等高线平面 图。请同学找出： ①山顶(A):等高线闭合，中间高、四周低（示坡线向外）。 ②陡崖(E):等高线重叠在一起（像一页纸竖起来）。 ③鞍部(D):两个山顶之间的低洼部分，形似“马鞍”。 2.重点突破（山脊与山谷）： ①教师展示山脊与山谷的3D剖面动画，引导学生观察等高线弯曲方向与海拔变化的关系。 ②关键规律讲解： )山谷(B):等高线向高处凸出（凸高为谷）。山谷是集水线，容易发育河流。 )山脊(C):等高线向低处凸出（凸低为脊）。山脊是分水岭。 ③辅助记忆：画辅助线法一在等高线弯曲处作一条横穿线，比较线上海拔高低。中间（弯曲处）比两侧 高的是山脊，中间比两侧低的是山谷。 3.小组合作判读练习：分发学案，呈现一幅未标注的等高线地形图，图中信息如下：该图等高距为50米，包 含两个山顶。甲山顶海拔为520米，乙山顶海拔为480米。两山顶之间有一处海拔为400米的鞍部，编号为D。 图中有一条等高线向高处凸出，编号为B；另有一条等高线向低处凸出，编号为C。还有一处等高线重叠，编 号为E。A处为甲山顶。小组讨论并完成： ①判断A、B、C、D、E分别属于什么部位？ ②图中有一条小河，最可能发育在哪一处(B或C)?为什么？ 4.成果展示与点评：请小组代表上台指图讲解，教师进行纠正与表扬。 (五)拓展应用：分层设色地形图与地形剖面图 设计意图：让学生了解等高线地形图的实际应用延伸，知道分层设色图是在等高线基础上“上色”制成的，并初步感 知剖面图的绘制意义。 1.承转过渡：为了让地形图看起来更直观、更“立体”，人们给不同海拔的区间涂上了不同颜色，这就成了分 层设色地形图。 2.读图指导：读教材分层设色地形图（图2.19），观察并回答： ①绿色通常表示什么地形？（海拔较低，如平原） ②蓝色表示什么？（海洋） ③黄褐色表示什么？（山地、高原，海拔较高） 3.剖面图初探：教师演示沿某条线做垂直剖面的过程（动画），问：剖面图可以直观看出什么？（沿线的地势 起伏状况) 4.生活链接： ①修建公路为什么尽量沿等高线延伸？（坡度平缓，安全省力） ②野外露营为什么不能选在河谷（山谷）处？（易遇山洪） (六)课堂总结与情感升华 1.构建知识导图（师生共同完成板书思维导图）： )两个高度：海拔（海平面起算）、相对高度（另一地点起算） )一个基础：等高线（海拔相同点的连线，等高距） )两条规律：密陡疏缓；凸高为谷、凸低为脊 )多种部位：山顶、鞍部、陡崖、山脊、山谷 2.情感升华：等高线不仅存在于地图上，更存在于我们的生活之中。学习地形图，不仅是掌握一门技能，更 是学会用“地理之眼”观察世界。无论是在野外探险、家乡规划还是国家建设中，精准的地形判读都是科学 决策的第一步。希望同学们今后无论是学习还是生活，都能像读等高线一样一看得到起伏，辨得清方向，走 得稳前路！ ,个性化增补 设计作业 1. 基础巩固：完成《地理填充图册》本课时相关练习。 2.技能训练：读课本图2.22（等高线地形图，等高距为100米，甲村海拔为200米，乙村海拔为400米， 两村之间有一系列等高线弯曲，其中一处等高线向低处凸出，一处等高线向高处凸出，一处等高线重 叠)，判断甲村到乙村之间经过的地形部位有哪些？若修建一条公路，从A方案（沿等高线迂回）和B 方案（直线穿越）中选择，你会选择哪个方案？说明理由。 3. 实践拓展（选做）：利用周末时间，观察学校或小区附近的一处小土坡，用手机应用（如“两步路”） 记录轨迹，尝试绘制该土坡的简易等高线图，下节课带来交流。 个性化设计（分层作业说明）：作业设计体现“基础+能力+实践”三个层次。第1题面向全体学生，夯实基础知识；第2题重 在知识应用，考查等高线判读与工程选线中“缓坡优先”的原则，渗透人地协调观；第3题为选做实践题，鼓励学有余力的 学生走出课堂，体验地理工具在真实生活中的应用，培养地理实践力与乡土情怀。 板书设计 第二节地形图的判读 一、地面高度的两种标准 1.海拔：高出海平面的垂直距离（基准：海平面） 2.相对高度：高出另一地点的垂直距离（基准：另一地点） 二、等高线地形图 1.等高线：海拔相同点的连线（相邻等高线差=等高距） 2.坡度判断：等高线密集→坡陡；等高线稀疏→坡缓 3.分层设色：绿色（平原）、蓝色（海洋）、黄褐色（山地高原） 三、山地不同部位的判读 山顶：等高线闭合，中间高四周低 鞍部：两山顶之间的低凹处 陡崖：等高线重叠 山脊：等高线凸向低处（凸低为脊）一分水岭 山谷：等高线凸向高处（凸高为谷）一 集水线，易成河 四、实际应用 修路选线：沿等高线延伸，坡度缓，安全 野外活动：避开山谷，防山洪；认清陡崖，防坠落 个性化设计：板书采用框架式结构，用彩色粉笔区分不同板块：黑色写标题、蓝色写“山谷”相关内容（与集水性质对 应)、红色写“山脊”相关内容。重点口诀“密陡疏缓”“凸高为谷，凸低为脊”用红色方框在板书右侧单独标出，起到视 觉反复刺激的作用。 教学后记 预设： 1.学生对"海平面"概念较为陌生，需要借助地球仪或图片辅助理解，且须强调"海拔是唯一固定的，相对 高度是随参照物变化而变化的"。 2.山脊与山谷的区分是本节课公认的难点。学生容易在平面图上颠倒"凸向高处"与"凸向低处"的关系， 必须借助3D动态模型反复演示，并组织学生动手画剖面辅助线来判断。 3.课堂时间分配：概念部分（海拔/相对高度）不超过8分钟，等高线画法与规律探究约12分钟，山体部 位判读与小组练习约15分钟，拓展与应用约8分钟，总结约2分钟。 反思： 1.导入环节的"救援"情境能否有效激发兴趣，需根据课堂实际反应调整。若学生反馈较弱，可替换为学 生熟悉的"野外定向越野"或"景区徒步路线规划"情境。 2.小组合作环节可能出现个别学生"搭便车"现象。解决策略：在小组内设置"汇报员"记录员"绘图 员"等明确分工，并随机抽查汇报人，确保全员参与。 3.课后应及时批改填充图册，收集学生易错点（尤其是山脊山谷混淆问题），在下一节课前用2分钟进行 针对性纠错巩固。 4.实践作业的提交率可能不高，需在下节课开始时用3分钟展示优秀作品，以正面激励促进持续性学习 热情。