2.2地形图的判读-教学设计 2026-2027学年地理人教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦等高线地形图判读，涵盖等高线特征、山体部位识别、坡度陡缓判断及应用。通过繁昌红花尖徒步规划情境导入，结合当地视频、鸟瞰图和等高线图，从生活需求切入，连接地图知识，搭建立体到平面转换的学习支架。 特色在于本土化情境与多感官实践融合，以红花尖案例培养区域认知，山体模型绘制、拳头模拟等活动提升地理实践力，设施选址探究锻炼综合思维，山洪案例渗透人地协调观。丰富实操工具与真实问题驱动，助学生掌握空间转换能力，为教师提供生动教学资源，提升课堂效率。

( 1 ) 课题：地形图的判读 等高线地形图 内容分析 地形图的判读——第一课时 等高线地形图 课程标准 1.通过阅读地形图、图像，观看影视资料，观察地形模型或实地考察等，区别山地、丘陵、高原、平原、盆地的形态特征。 2.结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。 教学目标 1.在山体景观图上，说出不同的山体部位的名称，区分海拔与相对高度。（综合思维、区域认知） 2.借助模型绘制等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖，判读坡的陡缓。（综合思维、地理实践力） 3.能利用地形图解决生活中相关的问题。（地理实践力、人地协调观） 教学重点 1.能在等高线地形图上识别不同的地形部位，并能判断坡度的陡缓。 2.理解等高线的基本特征：同图等距、同线等高、闭合曲线、重叠为崖。 教学难点 1.在等高线地形图上识别山脊和山谷。 2.等高线地形图的应用。 学情分析 七年级的学生思维活跃，好奇心强，接受新事物能力强。学生生活在三维世界中，在前一节课学习地图的基础上，已经具备了一定的平面位置关系和范围大小的意识，但是将立体图形转换为平面图形来判读对于学生是个难点。基于本课特点，利用等高线模型直观向学生展示立体图形转换为平面地形从而突破等高线地形图绘制的难点，通过一系列探究活动调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣和探究的欲望。 教学方法 情境教学法、演示法、讨论法、实践活动法、读图分析法 教学准备 1.情境材料：“繁昌红花尖研学视频”（含登山路线、不同山体部位景观图）、红花尖鸟瞰图、卫星图、等高线图（卫星图标注3条等高线的海拔点位）。 2.实操工具：山体部位模型（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖），每组1套，用于观察并绘制等高线图。 3.多媒体材料：PPT（主要展示“红花尖鸟瞰图、等高线图对比”“等高线与等高距讲解视频”“山体部位等高线特征图”“红花尖索道、漂流、攀岩选址示意图”）。 4.导学案：主要包含等高线地形图相关概念、等高线特点、不同山体部位等高线形态、等高线的应用四个部分。 教学过程设计 学习任务 教学活动 个性化思路与设计 1.情境导入：繁昌红花尖徒步规划 教师活动： 1.展示繁昌红花尖徒步活动计划，播放“繁昌红花尖徒步路线”视频介绍。 2.展示红花尖景区鸟瞰图和等高线地形图。 提问：与鸟瞰图相比，等高线地形图多了哪些信息？在选择徒步路线的过程中，我们应该如何判读和使用等高线地形图？ 3.展示红花尖景观图，说：“这些是红花尖的实景图，应该怎么把它们变成能看海拔、判断陡缓的平面地图？咱们一步步来探索。” 学生活动： 1.通过观看视频，初步了解红花尖徒步路线和历史。 2.在预习的基础上，能够说出等高线地形图标注了海拔数值，能够判断高度的变化，比鸟瞰图更接近现实情况。 3.观察红花尖景观图，带着“如何把立体山变成平面地图”的疑问进入新课。 1.用当地景观替代通用素材，让学生有亲切感和好奇心，快速关联生活体验。 2.以“地图选择”的真实需求切入，避免开篇讲定义的枯燥，明确学习等高线的实用价值。 2.探究新知：红花尖的“等高线密码” 教师活动： 1.在学习等高线地图的绘制前，展示海拔和相对高度示意图。请学生演示和回答A、B点海拔和相对高度。 2.播放等高线讲解视频，提问什么是等高线？什么是等高距？ 3.等高线的特征： 展示红花尖卫星图（标注3条等高线对应的点位），提问：“这些点海拔相同，把它们连起来会是什么形状？”引导学生上台连线，生成3条“闭合曲线”。 结合学生连线结果，用填空题引导分析： “形状是___（闭合曲线）、等高距___（同图等距）、海拔___（同线等高）”。 4.红花尖的坡度变化 （1）路线对比： 展示鸟瞰图和标记等高线的卫星图，在卫星图上标出红花尖两条登山路线（路线A：穿过区域等高线密集；路线B：穿过区域等高线稀疏），提问：“哪条路线更适合研学？为什么？” （2）实操验证： 用一摞书展示出：密线条区陡、疏线条区缓，感受“密陡疏缓”。 学生活动： 1.两位同学上台，学生共同答出身高相当于海拔，身高差相当于相对高度。并且能够说出AB两点的海拔和相对高度。 2.在预习的基础上，通过观察视频，说出等高线和等高距的定义：海拔相同的点连成的线叫等高线，相邻等高线的海拔差叫等高距。 3.连接红花尖卫星图上的同海拔点，观察连线形状（闭合曲线），在导学案上填写等高线特征填空题。 4.对比两条路线，举手说出“选路线B，因为等高线疏，坡缓”。结合实景：“路线A等高线密，对应红花尖的陡坡，走起来累；路线B等高线疏，对应缓坡，适合大多数同学，这就是‘等高线密→坡陡，等高线疏→坡缓’的规律”。 5.用4-5本书表示出等高线的疏密和坡度变化。 1.让学生亲手“绘制”红花尖等高线的关键线条，比单纯看动画更能理解“闭合曲线”的由来。 2.结合红花尖的海拔数据，让抽象术语变具体，避免学生因“海拔”“距”产生畏难情绪。 3.用“红花尖真实登山路线”作为案例，让学生明白“坡度规律”能直接指导生活，不是单纯的理论。 4.加入“触觉体验”（摸“课本山坡”），通过“看+摸”强化“疏密与陡缓”的对应关系，记忆更深刻。 3.合作探究：山体部位的判读 教师活动： 1.实景认部位： 播放红花尖景观图（山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖），说：“这些是山体的不同部位，它们在等高线图上长什么样？” 2.合作探究：在手上画出等高线地形图 将拳头比作山体，指出山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖的位置，并绘制等高线。 3.等高线特征讲解： （1）山峰：展示山顶等高线图（闭合，中间3600米、四周3000米），说：“闭合曲线，数值中间高、四周低”； （2）山脊：等高线的弯曲部分向低处凸出。 （3）山谷：等高线的弯曲部分向高处凸出。 （4）陡崖：展示陡崖等高线图（线条重叠），说：“等高线重叠的地方，就是陡崖，适合攀岩”。 （5）鞍部：简单介绍“两个山峰之间的低洼处，等高线像‘8’字中间” 4.山谷和山脊的判读：“山谷等高线向高值弯，能集水，所以有河流；山脊向低值弯，是分水岭，所以有古道——口诀‘凸低为脊，凸高为谷’”。（可以在手上画图表示） 5.展示课本34页等高线地形图，识别地形部位。 学生活动： 1.观察图片，结合教材，说出山体部位的名称。 2.观察拳头不同位置的特点，画出对应等高线，并在纸上画出等高线图。 3.观察不同山体部位等高线图的数值变化，认识相应的等高线图。 4.跟着教师念口诀，用手指模拟山谷、山脊。 5.完成课本34页活动。 1.每个山体部位都配实景图，增强学习的亲切感和实用性。 2.重点突破“山脊与山谷”，结合“流水法”（山谷有河流）辅助判断，避免学生只记口诀不理解原理。 3.利用拳头代表不同山体部位，直观感受等高线变化。既区分部位，又提升学生参与兴趣。让学生从“看等高线”过渡到“画等高线”，深化对“立体→平面”转化的理解。 4.明确“等高距、海拔、单位”的标注要求，培养学生绘图的规范性，避免只画线条不标要素。 4.实践演练：红花尖发展规划 教师活动： 1.山体部位判读与坡度比较： 展示山体部位判读等高线图，提问：“图中①-⑦分别是什么地形部位？④和⑥坡度有何差异，为什么？” 引导学生结合“等高线疏密与坡度”知识回答，总结：“①山峰、②陡崖、③山谷、④山脊（等高线稀疏，坡度缓）、⑤山谷、⑥山脊（等高线稀疏，坡度缓，但④处等高线更稀疏，坡度更缓）、⑦鞍部；④比⑥坡度更缓，因为④处等高线更稀疏。” 2.红花尖发展规划——设施与活动选址 依次展示“水库修建”“道路修建”“引水线路”“登山攀岩”“漂流宿营”等高线图，结合红花尖实景图，提问选址逻辑： 水库：“库址和坝址选在哪里？为什么？”引导学生答：“库址选利于集水的小盆地/低洼处（等高线闭合、中间低）；坝址选等高线密集的河流峡谷处（工程量小、坝长最短）。” 道路：“从丙村到丁村，③和④线路选哪条？为什么？”引导学生答：“选④，因为沿等高线修建，坡度小。” 引水线路：“⑤和⑥向乙村引水，选哪条？为什么？”引导学生答：“选⑥，遵循水自流原则，从地势高处向低处引水。” 登山攀岩：“攀岩地点选哪里？登山选①还是②？为什么？”引导学生答：“攀岩选陡崖（等高线重叠处）；登山选①，因为①处等高线稀疏，坡度缓，省力。” 漂流宿营：“A、B河流选哪条体验漂流？宿营选C还是D？为什么？”引导学生答：“大众漂流选B（等高线稀疏，水流缓）；宿营选C（鞍部，地形平坦开阔，避开陡崖、山谷等危险处）。” 3.山洪案例警示——安全活动意识（2分钟）： 展示“山洪冲走游客”案例资料，提问：“结合等高线知识，分析悲剧发生的地形原因，我们开展户外活动该注意什么？” 引导学生总结：“事发地可能处于山谷（易汇集水流），且未关注天气预警；开展户外活动要选缓坡、鞍部等安全地形，同时关注天气预报，避开山谷等危险区。” 学生活动： 1.积极思考山体部位判读和坡度比较问题，举手回答，结合等高线特征阐述理由。 2.针对红花尖各发展规划问题，小组内快速讨论后，派代表发言，解释选址的等高线依据。 3.阅读山洪案例，小组交流“地形与安全活动”的关系，总结户外活动注意事项，派代表分享。 1.用真实需求驱动任务，让学生将“等高线特征、山体部位”结合起来应用，避免单一知识点练习的碎片化。 2.允许小组有不同选址方案，重点关注“理由是否符合等高线规律”，不纠结“唯一答案”。 5.课堂总结：红花尖等高线的“收获清单” 教师活动： 1.结合思维导图提问回顾： “什么是等高线？等高距的特点是什么？” “等高线密代表坡___？（陡）山谷等高线的特征是___？（凸高）” “红花尖的索道、漂流、攀岩分别选在哪里？（缓坡、山谷、陡崖）” 2.总结：“今天我们以红花尖为例子，学会了等高线的定义、特征、山体部位判读，还能用它规划研学路线、景区选址。下次去红花尖，大家可以试着用今天学的知识判断地形！期待大家的分享” 学生活动： 1.集体回答问题，边说边指着红花尖等高线图的对应区域。 2.梳理“等高线定义→判读→应用”的知识链，明确课堂收获。 1.总结用“提问+指向地图”的方式，结合红花尖情境回顾知识点，让学生形成“知识-场景”的关联记忆。 2.结尾呼应“红花尖研学”，让课堂学习与生活实践结合，强化“地理有用”的认知。 本课作业 预习“分层设色地形图”，思考：等高线地形图黑白线条密集，用什么方法能让它更易读？各小组用彩色粘土制作“等高线模型”（包含山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖），再用彩笔将等高线描在纸上，标注山体部位名称。 教学思路 板书设计 2.2地形图的判读 学科网（北京）股份有限公司 $