第一章 第三节 地球的运动-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（人教版）

人教版 第一章地球 第三节地球的运动 教学设计 1.3地球的运动备课人：李老师第2课时 核心素养目标 1.能够运用地球仪演示或示意图，正确判断地球自转与公转的方向、周期，并准确描述地轴倾斜方向与 公转轨道面的空间关系。 2. 通过观察“地球公转与二分二至日太阳直射点变化”示意图，能归纳太阳直射点在南北回归线之间移 动的规律，并能说出四季更替与五带划分的成因。 3.结合生活体验与实例（如昼夜长短变化、正午太阳高度变化、学校作息时间调整等），理解地球运动 对自然现象和人类活动的影响，树立科学的宇宙观。 4.在小组探究活动中，能够用地理语言准确描述地球运动过程，养成实证与推理相结合的科学思维习 惯，增强关注身边地理现象的意识。 教学重点 教学难点 1.地球自转和公转的基本特征（方向、周期、绕转 1.理解地轴倾斜（约23.5°夹角）是太阳直射点南 中心)。 北移动、产生四季与五带的根本原因。 2.太阳直射点的移动规律及四季更替、五带划分的 2.将抽象的空间运动（公转与自转）转化为可视化 依据。 的生活现象（昼夜长短、影子变化等）。 教学方法 教具、学具 演示法（地球仪/多媒体动画）、小组合作探究 地球仪（每组一个）、手电筒、多媒体课件（含 法、比较法、讲授法 动态演示视频)、直尺 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)导入新课：生活中的“为什么” 1.教师出示两组生活场景图片： 场景一：同一地点，早晨与正午太阳高度的不同（影子长短变化）。 场景二：北京天安门广场6月与12月升旗、降旗时间差异显著。 2.提问：为什么我们每天要经历昼夜交替？为什么夏天的白昼比冬天长得多？这些现象背后隐藏着一只看不 见的“大手”，它是什么？ 3.引出课题：这就是我们今天要探究的主题一地球的运动（板书）。 (二)探究一：认识地球的两种运动【是什么】 设计意图：通过观察与演示，建立地球自转与公转的时空观念，区分两者的基本特征。 1.演示与观察（自转)： 教师用手电筒照射地球仪，并缓缓拨动地球仪（自西向东）。 引导学生观察：被照亮与未被照亮的半球分界线（晨昏线）；地球上某一点（用小红旗标记）经历“白天一 黑夜一白天”的过程。 2.归纳与填表（自转）： 师生共同完成表格“地球的自转”部分，明确方向（自西向东）、周期（约24小时，即一天）、产生的现象 (昼夜交替、时间差异)。 3.演示与观察（公转）： 教师播放“地球绕太阳公转”三维动画，并强调地轴始终指向北极星附近，且与公转轨道面保持约66.5的 夹角（即地轴倾角23.5°的余角，由教师用教具直观展示倾角）。 学生结合教材，找出公转的绕转中心、方向、周期。 4.对照归纳（公转）：完成表格“地球的公转”部分，明确方向（自西向东）、周期（约365天，即一年）、产 生的现象（四季变化、五带划分、昼夜长短变化）。 对比表格： 运动形式 绕转中心 方向 周期 产生的地理现象 自转 地轴 自西向东 约24小时（一天) 昼夜交替、时间差异 四季更替、五带划分、 公转 太阳 自西向东 约365天（一年) 昼夜长短变化 1.分组实验时需提前培训小组长，确保地球仪地轴方向始终指向同一方向（可用课桌边缘标记）。 2强调“模拟实验”与真实宇宙运动的差异，避免学生误认为太阳真的围绕地球转。 3.提醒学生用红笔重点圈画“地轴倾斜”“直射点回归运动”等关键词。 (三)探究二：地轴倾斜与太阳直射点的移动【为什么】 设计意图：突破难点，理解地轴倾斜是产生四季和五带的根本原因，构建空间逻辑。 1.承上启下： 教师提问：如果地轴不是倾斜的，而是垂直于公转轨道面，太阳直射点会怎样移动？还会有四季吗？ 学生大胆猜想，教师不急于评价，用实验验证。 2.实验探究（小组合作）： 每组利用地球仪（保持地轴倾斜方向不变）和手电筒（模拟太阳），在桌面上模拟地球绕“太阳”公转。 分别在A、B、C、D四个位置（对应春分、夏至、秋分、冬至）停留，观察并记录太阳直射点（手电筒光 斑直射地球仪的位置)所在的纬度。 3.数据汇总与规律提炼： 各小组汇报：春分日直射赤道(0纬线)，夏至日直射北回归线(23.5N),秋分日直射赤道(0°纬线)，冬 至日直射南回归线(23.5°S)。 教师动画演示直射点在南北回归线之间的往返运动，引导学生归纳：太阳直射点在南北回归线之间来回移 动，周期为一年。 4.深度追问：为什么会有这样的回归运动？引导学生关联“地轴倾斜”这一根本原因。 (四)探究三：四季更替与五带划分【怎么做一用规律解释现象】 设计意图：运用规律解释生活现象，将知识转化为地理实践力，并形成区域认知。 1.四季更替的成因分析（以北半球为例）： 引导学生结合“直射点位置一获得太阳热量多少”进行推理。 填表归纳： 节气 日期（约） 太阳直射点 北半球昼夜长短 获得热量 春分 3月21日前后 赤道(0) 昼夜等长 适中（春季） 夏至 6月22日前后 北回归线(23.5N) 昼最长、夜最短 最多（夏季） 秋分 9月23日前后 赤道(0) 昼夜等长 适中（秋季） 冬至 12月22日前后 南回归线(23.5S) 昼最短、夜最长 最少（冬季） 特别强调：南半球季节与北半球正好相反。 2.五带划分（文字描述替代读图）： 地球表面按纬度划分为五个温度带，其划分界线为：南、北回归线（纬度均为23.5°，分别位于南半球和北 半球)和南、北极圈（纬度均为66.5°，分别位于南半球和北半球）。具体划分为：热带位于北回归线 (23.5N)与南回归线(23.5S)之间的区域；北温带位于北回归线(23.5N)与北极圈(66.5N)之间 的区域；南温带位于南回归线(23.5S)与南极圈(66.5S)之间的区域；北寒带位于北极圈(66.5N) 以北至北极点的区域；南寒带位于南极圈(66.5S)以南至南极点的区域。 说出五带名称：热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。 分析各带特征：热带（有太阳直射现象，获得热量最多，终年炎热）；温带（既无直射也无极昼极夜，四季 分明)；寒带（有极昼极夜现象，获得热量最少，终年寒冷）。 归纳记忆口诀：回归线之间是热带，极圈以内是寒带，回归线与极圈之间是温带。 3.回归生活：回到课堂导入时的两个问题，请学生用本课所学知识解释“影子长短变化”和“夏季白昼长” 的原因。 1.分组实验时需提前培训小组长，确保地球仪地轴方向始终指向同一方向（可用课桌边缘标记）。 2强调“模拟实验”与真实宇宙运动的差异，避免学生误认为太阳真的围绕地球转。 3,提醒学生用红笔重点圈画“地轴倾斜”“直射点回归运动”等关键词。 一个性化增补— 设计作业 1.基础巩固：完成以下文字练习题（替代原读图填空，作答时无需看图，根据文字信息即可完成），并 绘制一幅简单的“地球公转与直射点移动”示意图。 (1)地球公转的绕转中心是 方向是 周期约为 (2)春分日（约3月21日前后），太阳直射 (填纬线名称)，此时太阳直射点的纬度为 ；夏至日（约6月22日前后），太阳直射」 (填纬线名称)，其纬度为 (3)北半球冬至日（约12月22日前后），太阳直射 (填纬线名称)，其纬度为 _；此时北半球昼夜长短情况为 2.实践探究：连续观察一周校园内旗杆正午影子的长度变化，记录数据并尝试用本课知识解释变化规 律。 3. 拓展思考（文字情境题）：假设某地纬度为40N,请根据五带划分界线判断该地位于哪个温度带，并 说明该地是否有太阳直射现象和极昼极夜现象。如果地球地轴倾角变大（如30°），五带的范围会发生 怎样的变化？ 个性化设计：布置分层作业：基础薄弱者完成第1题；学有余力者完成2、3题，并在下节课分享观察记录。 板书设计 1.3地球的运动 一、地球的自转 绕转中心：地轴 方向：自西向东 周期：约24小时（一天) 现象：昼夜交替、时间差异 二、地球的公转 绕转中心：太阳 方向：自西向东 周期：约365天（一年) 特点：地轴倾斜（约23.5），方向不变 三、直射点的移动 范围：南、北回归线之间 周期：一年（回归年） 四、四季更替（以北半球为例） 夏至(6.22)直射北回归线→夏季 冬至(12.22)直射南回归线→冬季 春分(3.21)/秋分(9.23)直射赤道→春季/秋季 五、五带划分 界线：回归线(23.5)、极圈(66.5) 热带：有直射，终年炎热 温带：四季分明 寒带：有极昼极夜，终年寒冷 个性化设计：板书采用图文结合方式，边讲边画地球公转轨道示意图，同步标注二分二至日位置与直射点纬度，强化空间 直观性。 教学后记 预设： 1.学生对“自转产生昼夜交替”容易理解，但对“公转产生四季”的因果链条（地轴倾斜→直射点移动 →热量分布变化)存在思维断层，需借助动态演示和实验反复强化。 2.南半球与北半球季节相反的现象，学生易混淆，可在板书中使用颜色对比或手势辅助记忆。 3.五带划分涉及纬线名称较多，需通过文字描述和口诀帮助学生建立空间位置感。 反思： 本课内容抽象，但学生参与演示实验的热情很高。后续应注意(1)对实验操作较慢的小组给予及时指 导；(2)在归纳表格时，多邀请学生用自己的语言复述规律，检验其是否真正理解因果关系；(3)可将 “直射点移动”与“正午太阳高度变化”联系起来，为下节课学习“地球运动与气候”做铺垫。