1.3 地球的运动 教学设计 2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“地球的运动”核心知识，通过“课外立竿测影（8:00-16:00标记影子形成‘影子扇’）+课内数据分析”模式，衔接地球形状、经纬网前序知识，让学生从实测影长变化中推导地球自转与公转规律。 特色在于以地理实践力为核心，学生亲历立竿、标记、测量等操作积累真实数据，通过综合思维从影长方向（西→北→东）和长度（长→短→长）变化推理地球运动，结合圭表与二十四节气渗透人地协调观，使抽象概念直观化，助力教师落实核心素养，提升学生科学探究能力。

教学设计 课 题： 追日·量影——用影子读懂地球的运动 教学对象： （填写年级） 七年级 课时： 第一课时 一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容以及这节课的价值） 课例名称 追日·量影——用影子读懂地球的运动 适用教材 人教版七年级上册·第一章·地球的运动 活动类型 课外实地观测 + 课内数据分析 活动时长 课外1天（晴天）+ 课内1课时（40分钟） 活动地点 学校操场开阔处（水泥/沥青地面，便于画粉笔线） 本节课价值 区域认知：通过观测本校操场日影变化，建立"本地纬度—太阳高度角—影长" 的空间关系 综合思维：从影长数据推导太阳高度角变化规律，关联地球自转与公转 地理实践力：掌握立竿测影的基本方法，能规范记录、绘制影长变化曲线 人地协调观：理解地球运动规律是人类生产生活（作息、节气）的自然基础 本课选自人教版七年级上册第一章"地球的运动"，是学生在学习地球形状、大小和经纬网之后，进一步理解地球运动规律的重要课节。地球的自转和公转是抽象的天文概念，初中学生难以仅凭讲授建立空间认知。本课采用"课外实地观测+课内数据分析"的二段式设计，让学生在操场立竿测影，用粉笔在地面标记不同时刻的影子位置，形成直观的"影子扇"；再将实测数据带入课堂，从影子的方向变化推理地球自转，从影子的长度变化推理太阳高度角变化并联系地球公转，最终了解圭表与二十四节气的科学基础。本课的价值在于：将看不见的地球运动转化为看得见的影子变化，让"做中学"真正落地，培养学生用证据说话的科学精神和地理实践力。 二、教学目标 1.区域认知：通过观测操场日影变化，能在平面图上标注不同时刻影子方向，建立"本地纬度—太阳高度角—影长"的空间对应关系。 2.综合思维：通过整理一天9组影长数据，能归纳影子方向和长度的变化规律，并推理太阳东升西落与地球自转的因果关系；能延伸推理正午影长的季节变化与地球公转的联系。 3.地理实践力：通过立竿、定时标记、测量记录、绘制影长曲线等操作，掌握立竿测影的基本方法，能规范完成日影观测记录表。 4.人地协调观：通过了解圭表与二十四节气的科学基础，理解地球运动规律是人类生产生活（作息安排、农事节气）的自然基础，形成尊重自然规律的人地协调意识。 三、学习者特征分析（简要说明学习者学习的起点以及学生学习风格） 七年级学生已学习地球的形状、大小和经纬网知识，对地球运动有初步认知（如知道"地球自转产生昼夜交替"），但对自转与公转的区别及各自产生的现象容易混淆，且对太阳高度角等抽象概念缺乏直观体验。七年级学生思维以形象思维为主，对动手操作和户外活动兴趣浓厚，但测量、记录等科学规范能力尚需培养。本校为农村学校，操场开阔、地面平整，具备开展户外观测的良好条件；学生多为留守少年，对实践类学习尤为投入，但需加强安全纪律意识和小组协作指导。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本观念、主要采用的教学与活动策略） 本课设计的基本观念是"让看不见的地球运动变成看得见的影子变化"，遵循"做中学"的实践育人理念，采用"课外观测+课内分析"的二段式教学策略。 主要策略： 1.体验先行策略：先做后学，让学生在操场上亲身立竿测影、标记影子轨迹，积累真实数据，形成直观感知，再在课堂上用数据推理规律，实现从感性到理性的认知跃迁。 2.任务驱动策略：课外观测以分组任务单推进（立竿→标记→测量→记录→拍照），课内分析以问题链引导（影子方向怎么变→为什么变→太阳"移动"还是地球自转→影长怎么变→为什么变→联系公转），每个环节有明确的任务和产出。 3.证据推理策略：所有结论均由学生自己的实测数据推导得出，而非教师直接告知。通过"数据—规律—推理—结论"的科学思维路径，培养用证据说话的习惯。 4.跨学科链接策略：将影长变化与数学函数图像关联，将二十四节气与历史农耕文明关联，将"立竿见影"与语文成语溯源关联，拓宽学科视野。 五、教学重点及难点（指出重难点以及确定重难点的依据） 教学重点： 1.从日影观测数据中归纳影子方向和长度的变化规律。依据：这是本课的实证基础，只有从真实数据中提炼规律，后续推理才有依据。 2.从影子方向变化推理地球自转，从影子长度变化推理太阳高度角变化并联系地球公转。依据：这是本课的核心认知目标，将可观测现象与不可见的地球运动建立因果联系，是地理综合思维的关键训练。 教学难点： 1.理解"太阳东升西落是地球自转的表现"。依据：建立"是地球在转"的正确认知，这涉及参照系转换，对七年级学生有难度。 2.理解太阳高度角与影长的关系。依据：太阳高度角是抽象概念，通过媒体工具-模拟动画，将角度与长度建立量化关系，学生初次接触容易混淆。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【课外观测阶段】（晴天，8:00—16:00） 一、立竿定标（8:00） 1.讲解立竿测影原理和操作规范，示范如何标记影子顶端 2.发放记录表，统一校准时间 3.强调安全纪律，明确各组分工 器材 规格 竹竿/标杆 长1米，直径约2cm 卷尺/皮尺 2米以上 粉笔 白色+彩色各若干 手表/手机 时间校准为北京时间 记录表 统一格式（见后文） 铅笔+橡皮 — 手机/相机 — 角色 各1人 职责 组长 统筹协调、时间把控 立竿员 负责立竿、保持垂直 标记员 用粉笔标记影子顶端位置 测量员 用卷尺测量影长 记录员 填写记录表 拍照员 拍摄影子照片（留痕对比） 2、 定时巡查（9:00—16:00） 1.每小时巡查各组测量情况，检查竿是否垂直、标记是否准确 2.重点关注12:00正午测量，确保准时记录 3.提醒学生每次标记后从竿底画连线到影子顶端 三、收尾指导（16:00后） 1.指导学生俯拍地面"影子扇"全景照片 2.收集各组记录表，拍照上传班级群 【课内分析阶段】（1课时） 一、活动回顾 展示各组"影子扇"全景照片，引导学生回顾观测过程 二、数据展示 组织各组汇报影长数据，指导学生绘制影长变化趋势图 时间 影长cm 影子方向 太阳方向 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 备注 三、发现一 推理 提问：影子方向发生了怎样的变化？为什么影子会"转圈"？是太阳在动还是地球在转？ 引导学生建立推理链：影子方向西→北→东→太阳东升西落→地球自西向东自转 四、发现二 推理 提问：影子长度是怎样变化的？正午为什么最短？ 简单补充讲述测量正午12时影长的平太阳时、真太阳时问题。 五、总结提升 介绍圭表与二十四节气，展示自转vs公转对比表 延伸提问：不同季节正午影长一样吗？为什么？→引出地球公转 布置课后探究：换节气再测、计算本地纬度 【课外观测阶段】 一、立竿定标（8:00） 1.各组到操场指定位置立竿，用卷尺测量竿高H 2.以竿底为圆心画半径1.5米半圆参考线 3.完成首次测量（8:00）：标记影子顶端、测量影长L、记录数据、拍照 二、定时测量（9:00—16:00） 每小时整点测量：标记员画×并连线，测量员量影长，记录员填表，拍照员留痕 观察影子方向和长度的变化，填写"我的发现" 三、收尾（16:00后） 完成末次测量，俯拍"影子扇"全景，上传记录表 【课内分析阶段】 一、观看"影子扇"照片，回顾观测经历 二、各组汇报影长数据，在坐标纸上绘制影长变化曲线（U形），观察规律 三、讨论影子方向变化规律（上午偏西→正午朝北→下午偏东），完成推理：影子转圈→太阳东升西落→地球自转→昼夜交替 四、讨论影长变化规律（早长→正午最短→晚长），通过模拟动画，理解太阳高度角与影长的反比关系； 五、了解圭表与二十四节气，完成自转vs公转对比梳理；领取课后探究任务 跨学科链接："立竿见影"→语文（成语溯源）。 将抽象的地球运动转化为可观测、可记录的影子变化，让学生亲历"做—记—析—推"的完整科学探究过程 用真实数据代替教师讲授，让学生"用证据说话" 影子扇的视觉冲击力强，激发学生探究兴趣 从现象到规律到原因，层层递进，符合七年级学生从形象思维到抽象思维的认知发展 跨学科链接：影子的方向→数学（角度与方向） 通过媒体工具-模拟动画，帮助学生建立太阳高度角与影长的量化关系 引入圭表和二十四节气，让学生感受"我做的事和三千年前的祖先一样"，增强文化自信和学科认同 课后探究延伸至不同节气和本地纬度计算，使学习从一节课走向持续探究 七、板书设计（本节课的主板书以及设计理念） 板书设计： 追日·量影 ——用影子读懂地球的运动 影子方向变化（西→北→东） 影子长度变化（长→短→长） ↓ ↓ 太阳东升西落 太阳高度角变化 ↓ ↓ 地球自转 （自西向东，约24小时） 设计理念：板书采用"双板并行"结构，左板影子方向变化推理链， 右板为影子长度变化推理链，两板由"影子观测"这一共同起点出发， 形成完整的地球运动认知框架。箭头方向体现"现象→原因→ 结果"的科学推理路径，帮助学生建立因果逻辑。 学科网（北京）股份有限公司 $