第三章 第三节 海陆的变迁-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（人教版）

人教版 第三章陆地和海洋 第三节海陆的变迁 教学设计 第三章陆地和海洋第三节海陆的变迁备课人：李老师第1课时 核心素养目标 1.能够运用板块构造学说，用科学的语言解释世界著名山系（如喜马拉雅山脉）及火山、地震带的成 因，初步形成“海陆处于不断变迁之中”的动态观念。 2.通过对“大陆漂移一海底扩张一板块运动”科学假说发展历程的梳理，体会科学结论的得出需要实证 支撑与严谨推理，培养求真求实的科学态度。 3.能够说出世界两大火山地震带与六大板块的分布对应关系，并能依据板块边界类型判断山系与地震带 的成因，提升读图析图的地理实践力。 4.通过对海陆变迁实例（如台湾海峡、荷兰围海造陆）的辨析，区分自然原因与人为原因，增强尊重自 然规律、防灾减灾的意识。 教学重点 教学难点 1.引起海陆变迁的两种主要原因（自然原因、人为 1.用板块构造学说解释地理现象（仙系形成、火山 原因)。 地震带分布)。 2.板块构造学说的基本观点及世界两大火山地震带 2.区分大陆漂移假说与板块构造学说的继承与发展 的分布。 关系。 教学方法 教具、学具 案例教学法、读图分析法、小组合作探究法 多媒体课件、六大板块分布图、世界地形图、拼 图模型（各大洲轮廓） 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)导入新课：会“呼吸”的地球 1.教师出示两张对比照片：一张是2025年某次地震后的道路断裂照片，一张是喜马拉雅山脉中发现的海洋生 物化石照片。这两张照片分别对应两种不同的海陆变迁力量：前者是板块碰撞挤压导致的瞬间地壳运动（如 2025年1月西藏定日县6.8级地震，位于亚欧板块与印度洋板块碰撞交界地带，震中大致位于北纬28.5°、东经 87.3);后者是亿万年前海洋生物遗体经地壳抬升而显露于山体，如喜马拉雅山脉岩石中所含的鱼龙、菊石等 海洋生物化石。 2.教师提问：这两张照片一个来自瞬间的破坏，一个来自亿万年的沉积，它们共同指向了一个问题一我们脚 下看似坚固的大地，真的是永恒不变的吗？ 3.学生自由发言，教师不做对错评判，顺势引出课题：带着这个问题，我们走进今天的学习《海陆的变迁》。 预设生成：学生可能会说出“地震是地壳运动”“山上为什么有贝壳”等，教师注意将回答归类到“水平运 动”与“升降运动”上。 (三)探究一：沧桑巨变一海陆变迁的原因【是什么】 设计意图：通过实例辨析，让学生认识到海陆位置不是一成不变的，形成动态演化的地理观。 1.教师呈现四大证据素材，学生小组合作完成表格填空。 (1)素材：喜马拉雅山岩石中含海洋生物化石；我国东部海域海底发现古河道及水井；荷兰的围海造田工 程；2024年日本能登半岛地震后部分海岸线向海洋推进约175米。 2.学生讨论后完成表格： 实例 变迁方向 主要原因 喜马拉雅山发现海螺化石 海洋→陆地 地壳运动（碰撞挤压） 东部海底发现古河道 陆地→海洋 海平面上升/地壳下沉 荷兰围海造田 海洋→陆地 人为原因（填海造陆） 能登半岛海岸线向海推进 海洋→陆地 地壳运动（抬升） 3.教师追问：请用一句话归纳海陆变迁的主要原因。（学生答：自然原因一地壳运动和海平面变化；人为原 因一人类活动，主要指填海造陆。) 4.教师点拨：自然原因是大规模的、主导性的；人为原因是局部的、小尺度的。 (三)探究二：理论寻踪一从漂移到板块【为什么】 设计意图：追本溯源，理解科学理论的诞生与完善过程，培养实证意识。 1.情境承转：地壳运动为什么会让海洋变成高山？20世纪初，一位德国科学家魏格纳卧病在床时，看着墙上 的世界地图，产生了大胆的猜想。 2.教师讲述并引导学生观察：大西洋两岸的非洲西海岸与南美东海岸，像被撕开的面包片，可以拼合在一 起。 3.学生活动：动手拼合非洲与南美洲的轮廓卡片，感受吻合度。 4.教师补充魏格纳收集的证据链： (1)古生物证据：大西洋两岸都发现了同一种古爬行动物一中龙化石，淡水生物无法跨越大洋。 (2)地质证据：南美与非洲的古老地层在岩性、走向上衔接。 (3)气候证据：南极洲发现煤层，说明其曾经位于温带森林地区。 5.学生自主阅读课本，归纳大陆漂移假说的核心内容。 6.教师点拨发展脉络（板书递进）：大陆漂移假说（魏格纳，1912）→海底扩张学说(1960s)→板块构造 学说(1968，当前最主流的学说)。 7.教师讲解大陆漂移假说与板块构造学说的继承与发展关系：魏格纳的大陆漂移假说提出大陆曾连为一体 (泛大陆)后分裂漂移，但未能解释漂移的动力来源；板块构造学说继承并发展了该观点，将岩石圈划分为 六大板块，认为板块不是“漂在海洋上”的大陆块，而是包括地壳和上地幔顶部在内的岩石圈板块，板块在 软流层上缓慢移动，其驱动力来源于地幔对流。因此，板块构造学说并非对大陆漂移假说的否定，而是对其 动力机制的完善与深化。 本节为考点，需做知识迁移：强调大陆漂移假说认为“大陆在漂移”，而板块构造学说进一步解释了“漂移” 的动力机制一板块交界处地壳活跃。 (四)探究三：板块运动一用理论解释世界【怎么做（深入理解）】 设计意图：学以致用，运用板块构造学说解释真实地理现象，突破难点。 1.教师讲解六大板块的构成与分布：板块不是大陆，而是包括岩石圈及上地幔顶部的“岩石圈板块”。六大板 块分别是亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块。需特别说明：阿拉伯半 岛和印度半岛虽位于亚洲，但属于印度洋板块；太平洋板块几乎全为海洋，是六大板块中唯一几乎不含大陆 的板块。记忆时可采用“两洲两洋加两极”的助记法：亚欧板块（含欧洲和亚洲大部）、非洲板块（含非洲和 部分大西洋)、美洲板块（含南北美洲及西部太平洋边缘）、太平洋板块（几乎全为太平洋）、印度洋板块（含 印度洋中西部、阿拉伯半岛、印度半岛、澳大利亚大陆)、南极洲板块（含南极洲及其周围海洋）。 2.学生在空白图上填注六大板块名称，并描出板块边界。 3.核心规律探究一对比阿拉伯半岛、印度半岛所在板块位置与亚洲大陆的关系，归纳： (1)板块内部：地壳比较稳定。 (2)板块交界处：地壳比较活跃，多火山地震。 4.教师用动画演示板块的两种运动方式： (1)碰撞挤压（消亡边界）→形成山脉或海沟。实例：喜马拉雅山脉（亚欧板块与印度洋板块碰撞）；阿 尔卑斯山脉（亚欧板块与非洲板块碰撞）。 (2)张裂拉伸（生长边界）→形成裂谷或海洋。实例：东非大裂谷（非洲板块内部张裂）；红海（非洲板 块与印度洋板块张裂，面积在扩大)；大西洋（美洲板块与亚欧板块、非洲板块张裂）。 5.教师特别强调易错点：喜马拉雅山脉是亚欧板块与印度洋板块碰撞形成的，不是“亚欧板块与太平洋板块” 或“印度洋板块与太平洋板块”。 6.火种溯源：教师说明世界两大火山地震带的分布规律及对应的板块边界类型并板书：环太平洋火山地震带 位于太平洋板块与亚欧板块、印度洋板块、美洲板块、南极洲板块的交界地带，因板块碰撞挤压而形成；地 中海一喜马拉雅火山地震带位于亚欧板块与非洲板块、印度洋板块的碰撞边界，因板块碰撞挤压而形成。学 生对照课本观察并记录。学生得出结论：世界两大火山地震带一环太平洋地带和地中海一喜马拉雅地带，恰 好位于板块交界地带。 7.读图训练：教师布置读图任务并给出文字提示：六大板块的名称分别为亚欧板块、非洲板块、印度洋板 块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块。其中，亚欧板块与非洲板块之间的边界属于碰撞边界（消亡边 界)，亚欧板块与印度洋板块之间的边界在喜马拉雅山脉一带亦属碰撞边界；非洲板块与印度洋板块之间的边 界在红海一东非大裂谷一带属张裂边界；太平洋板块与亚欧板块、印度洋板块、美洲板块之间的边界均属碰 撞边界；南极洲板块与太平洋板块、印度洋板块、非洲板块之间的边界大部分属张裂边界。请学生在填充图 册上完成六大板块名称标注，并用红蓝笔分别描出上述碰撞边界与张裂边界。教师巡视指导，特别提示学生 在标注时注意澳大利亚大陆属于印度洋板块，而非太平洋板块。 (五)拓展升华：防灾减灾，从我做起 1.教师展示中国地震带分布图，指出我国西南部位于地中海一喜马拉雅火山地震带上，东部沿海位于环太平 洋火山地震带边缘，是一个多震国家。 2.学生分享：当地震来临时，我们应该如何自救？（室内：躲在坚固家具下、护住头部；室外：远离建筑 物，到开阔地带。) 3.教师升华：认识海陆变迁的规律，不是为了恐惧自然的伟力，而是为了更好地与自然和谐共处。科学防 灾、精准预警，是人类智慧在亿万年的地质运动面前，最有力的回答。 预设：课后可布置拓展作业一收集2020年以来全球7级以上地震的分布位置，验证其与板块边界的关系。 (六)课堂总结 1.教师引导回顾：今天我们从三个层面认识了海陆的变迁一 第一，变迁的事实（实例与原因）； 第二，理论的演进（大陆漂移→板块构造）； 第三，学说的应用（解释山系、地震带的分布）。 2.板书呈现思维导图，学生齐读核心结论：板块内部稳定，交界活跃；碰撞成山，张裂成洋。 强调课堂笔记中重点符号▲标注在：两大火山地震带名称；板块交界处的两种运动方向；喜马拉雅山脉的成 因。 一个性化增补一 设计作业 1. 整理笔记：用思维导图梳理本课“海陆变迁的原因一理论一应用”三层逻辑。 2. 读图训练：请说出六大板块的名称一亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、 南极洲板块；说出世界两大火山地震带的名称一环太平洋火山地震带和地中海一喜马拉雅火山地震 带，并说明环太平洋火山地震带主要位于太平洋板块与亚欧板块、印度洋板块、美洲板块、南极洲板 块的交界地带，地中海一喜马拉雅火山地震带主要位于亚欧板块与非洲板块、印度洋板块的交界地 带。用红蓝笔在填充图册上分别描出碰撞边界与张裂边界。 3. 材料分析题：阅读材料“科学家在珠穆朗玛峰地区发现鱼龙化石”，运用本课知识解释这一现象，并 推测未来喜马拉雅山脉高度的变化趋势及理由。 4. 预习：阅读下一节内容，思考“天气”与“气候”的区别。 个性化设计：作业第3题设置选做加分项一查阅2025年4月台湾花莲海域地震资料，分析其位于哪两个板块交界处（提 示：位于亚欧板块与菲律宾海板块交界地带)。 教学后记 预设 1.学生对“喜马拉雅山脉是印度洋板块与亚欧板块碰撞”这一知识点容易错记为“太平洋板块”，需要在 课堂上反复强化，并用简笔画辅助理解。 2.学生对“大陆漂移”的想象存在困滩难，拼图活动能有效化解，但要注意控制时间，确保探究三的读图 分析时间充足。 3.通过“化石一理论一实践”的递进设计，学生的科学思维得到训练，从死记硬背转向理解应用。 4.课后需及时批改作业中的材料分析题，发现学生是否能将“板块碰撞”与“山脉抬升”建立因果链 条。 反思 1.本课内容在初中地理中属于较为抽象的自然地理知识。教学中需把握以下尺度： 1.避免过度拓展地质学专业术语（如“消亡边界”“生长边界”可提及但不要求背诵），重点放在用板 块学说解释宏观现象。 2.应更加关注2022版课标中“学习对生活有用的地理”理念，从学生可感知的地震新闻切入，而非仅 从化石等远距离实例出发。 3.关于台湾地震、土耳其地震等时事素材可适时更新，保持教学内容的鲜活性。