3.3《海陆的变迁》课时二 教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦板块构造学说核心知识，涵盖六大板块分布、运动形式及火山地震带规律。通过大陆漂移动力追问与火山地震分布图导入，以“学说填空→运动形式→现象解释→灾害分布”四级支架衔接前后知识。 特色在于支架教学层层递进，卡纸/橡皮泥演示实验化抽象为直观，结合珠峰隆升、红海扩张等情境落实综合思维与地理实践力，动画辅助区域认知。帮助学生建立空间联系，为教师提供清晰教学路径和分层作业设计。

初中地理人教版《海陆的变迁 课时二》教学设计 一、基本信息 年级 初中七年级 学科 地理 教材版本 人教版 2024 课题 《海陆的变迁》课时二 课时安排 1 课时（45 分钟） 课型 新授课 授课对象 七年级学生 设计依据 课程标准及课时二指导书 二、教学目标（学科核心素养） 核心素养 目标表述 区域认知 运用世界地图和六大板块分布图（P62 图 3.26），在图上指出六大板块的名称与范围，并说出世界两大火山、地震带（环太平洋地带、地中海—喜马拉雅地带）的分布位置；结合具体区域理解板块位置与地壳活动的关系。 综合思维 结合板块构造学说，建立“板块运动 → 地表形态变化 → 火山地震分布”的因果逻辑；能用板块碰撞挤压、张裂拉伸两种运动形式，解释珠穆朗玛峰隆升、红海扩张、地中海缩小等地理现象。 地理实践力 通过演示实验（如纸张/橡皮泥演示板块张裂与碰撞）、读图指认、完成“板块运动现象解释表”，提升从地图和资料中获取、整理、表述地理信息的能力。 人地协调观 认识火山、地震等地质灾害多分布于板块交界地带，理解人类应尊重板块活动规律、科学防灾减灾，初步树立人地协调与安全意识。 三、教学重难点 类别 内容 教学重点 （1）板块构造学说的基本观点：岩石圈由板块拼合而成，全球分为六大板块，板块内部地壳比较稳定，板块与板块交界地带地壳比较活跃； （2）用板块运动观点解释地表形态变化（山脉、裂谷、海洋），并说明世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。 确定依据：课程标准要求学生“说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系”；板块运动是解释海陆变迁深层原因的核心内容。 教学难点 （1）用板块碰撞挤压与张裂拉伸两种运动形式，解释具体地理现象（珠峰隆升、红海扩张、地中海缩小）； （2）建立“板块交界处地壳活跃 → 火山地震带集中分布”的空间联系。 确定依据：板块运动较为抽象，七年级学生空间想象能力有限，需借助示意图、演示实验与问题支架突破。 突破策略 搭建“学说内容填空 → 板块运动形式 → 解释地理现象 → 火山地震带”四级递进支架；用纸张/橡皮泥演示张裂与碰撞，化抽象为直观；以真实情境（珠峰、红海、地中海、日本地震）贯穿读图探究。 四、教材分析、学情分析与教学方法策略 【教材分析】 本课为《海陆的变迁》第二课时，对应《义务教育地理课程标准（2022 年版）》“地球的表层”主题内容要求：结合实例说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中，说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。人教版 2024 七年级上册新教材将此内容编排在“大洲和大洋”之后、天气与气候之前，作为“世界地理概况”的基础模块，旨在帮助学生建立“地球表层是动态变化的”核心观念，落实区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大核心素养。教材延续第一课时“海陆变迁原因—大陆漂移学说”的逻辑，进一步以板块构造学说揭示大陆漂移的动力来源；2024 新教材强化了情境化与问题导向，增设“思与学”“活动”等栏目，图文更为丰富，突出做中学与地理实践。教材以“板块构造学说内容（P61）→ 六大板块分布（P62 图 3.26）→ 板块运动形式与地表形态（P63）→ 火山、地震带分布（P62）”为主线，是全章“运动—变化”观念的最终落脚点，也为后续地形、气候等学习奠定动态观念。 【学情分析】 授课对象为七年级学生，其认知正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对直观、动态、新奇的地理现象兴趣浓厚，但空间想象与抽象概括能力仍有限。知识基础方面：学生已在小学《科学》及日常新闻中接触过火山、地震等概念，并在第一课时掌握了海陆变迁的三大原因与大陆漂移学说，初步建立了“地表处于动态变化之中”的观念，具备读图、填表与“撕报纸”类比等学习经验。潜在困难在于：板块运动是地球内部不可直接观测的过程，六大板块的范围（尤其印度洋板块包含澳大利亚大陆、印度半岛、阿拉伯半岛等）容易混淆；张裂拉伸与碰撞挤压两种运动方向相反但结果迥异，学生易记反；将“火山、地震带呈带状分布”与“板块交界地带”建立空间对应关系也有难度。因此，教学中需借助动画演示、实物实验（卡纸/橡皮泥）与指图训练搭建认知支架，化抽象为直观，并延续第一课时的小组合作与评价机制，保障全员参与。 【教学方法与策略】 方法 / 策略 具体运用 支架教学 搭建“学说内容填空 → 板块运动形式 → 解释地理现象 → 火山地震带分布”四级递进支架，由具体到抽象，层层突破。 问题驱动 以教材 P61—P63 探究问题链为线索，用【提问】引导读图、分析与归纳，落实核心问题。 读图分析法 依托 P62 图 3.26 六大板块分布图、P63 板块运动示意图、世界火山地震带分布图，培养从地图获取地理信息的能力。 演示实验 用两张卡纸/橡皮泥演示板块张裂（中间拉开成海洋）与碰撞挤压（隆起成山脉），直观呈现板块运动形式，突破抽象难点。 情境教学 以珠峰隆升、红海扩张、地中海缩小、日本地震等真实情境贯穿巩固环节，衔接课本与生活。 五、教学准备 准备方 具体内容 教师准备 ① 六大板块分布图（P62 图 3.26）、板块运动示意图（P63）、世界火山地震带分布图 PPT； ② 魏格纳大陆漂移 → 板块构造承上启下动画； ③ “板块构造学说填空表”“板块运动现象解释表”学习单； ④ 演示实验材料（两张卡纸/橡皮泥、彩色笔）； ⑤ 课堂练习材料（落基山脉、红海等情境题）； ⑥ 多媒体课件、黑板/白板。 学生准备 ① 课本、地图册、彩色笔； ② 回顾第一课时大陆漂移学说内容，复习六大板块相关的世界地图轮廓，为读图探究与演示实验做准备。 六、教学过程设计（共 45 分钟） 教学环节 时间 师生活动 设计意图 导入环节 （承上启下） 5 分钟 【情境创设】教师播放动态图：第一课时“泛大陆分裂漂移”动画收尾，直接切入“是什么力量推动大陆漂移？”；再出示世界火山、地震分布图（红色点位密集于环太平洋和地中海—喜马拉雅地带）。 【提问】大陆为什么会漂移？为什么火山、地震总在这些带状区域集中爆发？ 【学生活动】观察图片，回忆大陆漂移学说，产生认知冲突，大胆猜想动力来源。 【讲述】要解释这些，需要认识“板块构造学说”——今天继续探究《海陆的变迁》第二课时。 承上启下，由“漂移现象”追问“动力原因”，制造认知冲突，自然引出板块构造学说；用火山地震分布图激发探究欲。 新课讲授 （支架教学） 30 分钟 【支架一：板块构造学说的内容】（约 10 分钟） 【探究一·提问】读 P61 下方正文，完成填空：岩石组成的地球表层不是整体一块，而是由____拼合而成；全球大致分为____大板块；板块不断运动；板块内部____；板块与板块交界处____。 【学生活动】自主阅读、填空；小组交流后展示。 【小结】① 地球表层由板块拼合；② 六大板块（亚欧、非洲、印度洋、太平洋、美洲、南极洲）；③ 内部稳定，交界地壳活跃。 【提问】读 P62 图 3.26，找出六大板块名称位置并指认；六大板块中哪个全部位于海洋？印度洋板块包含哪些大洲、大洋？ 【学生活动】指认 A 亚欧、B 非洲、C 印度洋、D 太平洋、E 美洲、F 南极洲；太平洋板块几乎全部位于海洋；印度洋板块包括印度洋、澳大利亚大陆、印度半岛、阿拉伯半岛等。 【演示】动画呈现六大板块的划分范围。 【支架二：板块运动的形式与地表形态】（约 12 分钟） 【探究二·提问】读 P62 图 3.26 图例，板块交界处两板块的运动形式有哪两种？ 【学生活动】回答：张裂拉伸、碰撞挤压。 【提问】读 P63 上方正文，两种运动在边界处分别产生什么现象？ 【学生活动】归纳：张裂 → 裂谷或海洋；碰撞挤压 → 山脉（喜马拉雅、安第斯）。 【演示】用两张卡纸/橡皮泥演示张裂（中间拉开成海洋）与碰撞（隆起成山脉）。 【提问】用板块运动的观点解释：① 珠穆朗玛峰为什么仍在不断隆升？② 红海为什么在不断扩张？③ 地中海为什么在不断缩小？ 【学生活动】推理回答：珠峰—亚欧与印度洋板块碰撞挤压；红海—非洲与印度洋板块张裂；地中海—亚欧与非洲板块碰撞挤压。 【支架三：火山、地震带的分布】（约 8 分钟） 【探究三·提问】读 P62 图文资料，世界两大火山、地震带叫什么？在哪里？ 【学生活动】回答：环太平洋地带、地中海—喜马拉雅地带；均位于板块交界处。 【提问】为什么这些地带多火山、地震？ 【学生活动】归纳：板块交界处地壳活跃。 【小结】板块构造学说既能解释海陆变迁的深层动力，也能解释地质灾害的分布规律。 四级支架层层递进：先“填学说”、再“辨运动”、后“用观点解释现象”、终“联灾害分布”，由具体到抽象，符合认知规律；用教材问题链驱动读图与推理，落实区域认知与综合思维。 巩固练习 （迁移应用） 7 分钟 【情境】呈现材料题（来自课时二指导书习题）：落基山脉曾为浅海，后经历造山运动与火山爆发隆起成山。读世界板块及主要山脉分布示意图，完成：1. 落基山脉附近板块运动方向是（ ）A.→← B.→→ C.←→ D.→→；2. 与落基山脉附近板块运动方式不同的是（ ）A.①地 B.②地 C.③地 D.④地；3. 红海海域面积未来变化的原因是（ ）A.位于板块交界处、运动活跃 B.位于板块内部、运动稳定 C.板块均南北张裂 D.板块均东西挤压。 【学生活动】独立完成 → 同桌互查 → 小组讨论；教师巡视，针对易错点集中讲评。 参考答案：1—3 A B A。 以真实情境检验对板块构造学说与板块运动应用的掌握，实现知识迁移，诊断学习效果。 课堂小结 （梳理建构） 3 分钟 【讲述】本节课我们学习了：① 板块构造学说内容（六大板块、内部稳定/交界活跃）；② 板块两种运动（张裂 → 海洋/裂谷，碰撞挤压 → 山脉）；③ 用板块运动解释珠峰隆升、红海扩张、地中海缩小；④ 两大火山地震带（环太平洋、地中海—喜马拉雅）位于板块交界处。 【学生活动】结合板书自由回顾、口述要点；教师补充易混点（张裂与碰撞方向相反、结果不同）。 梳理知识框架，强化重点，形成“学说—运动—现象—灾害”完整的认知结构。 七、板书设计 主板书（居中）： 《海陆的变迁》（第二课时） 一、板块构造学说 内容：岩石圈由板块拼合而成 全球六大板块（亚欧、非洲、印度洋、太平洋、美洲、南极洲） 板块内部稳定；板块交界处地壳活跃 动力：解释大陆漂移的原因 二、板块运动的形式 张裂拉伸 → 裂谷、海洋（红海扩张） 碰撞挤压 → 山脉（喜马拉雅 / 安第斯；珠峰隆升；地中海缩小） 三、火山、地震带的分布 环太平洋地带 地中海—喜马拉雅地带 原因：位于板块交界处，地壳活跃 副板书（右侧）： 六大板块字母指认：A 亚欧 B 非洲 C 印度洋 D 太平洋 E 美洲 F 南极洲 太平洋板块——几乎全部位于海洋 八、课后作业布置（分层设计） 层级 作业内容 基础题 1. 默填“板块构造学说”内容：地球表层由____拼合，全球分为____大板块，板块内部____，板块交界处____； 2. 在作业本上画出六大板块简图并标注名称（A 亚欧、B 非洲、C 印度洋、D 太平洋、E 美洲、F 南极洲）； 3. 熟记世界两大火山、地震带的名称与位置。 提高题 1. 用板块运动的观点解释：红海为什么在不断扩张？地中海为什么在不断缩小？珠穆朗玛峰为什么仍在隆升？ 2. 完成课时二指导书习题（落基山脉 3 题），并说明红海未来面积变化及原因。 拓展题 1. 查阅资料，以“板块运动与我身边的地质灾害”为题，写一段约 200 字短文，谈谈如何理解板块交界处的防灾减灾； 2. 动手用橡皮泥制作“板块碰撞形成山脉、张裂形成海洋”的模型并拍照记录。 九、教学反思 反思维度 反思内容 教学目标达成度 通过填空支架、读图指认与现象解释，多数学生能说出板块构造学说的基本观点，并用其解释珠峰隆升、红海扩张、地中海缩小等地理现象，以及火山、地震带的分布，四大核心素养目标基本达成。后续可增加更多区域实例加以巩固。 学生参与度 演示实验（张裂/碰撞）与读图指认环节学生参与度较高，小组讨论较为活跃。但部分学生在“印度洋板块范围”“哪个板块全部位于海洋”等判断上易错，今后应增加指图训练与同桌互查，保障全员参与。 教学方法有效性 支架教学（内容 → 运动 → 现象 → 灾害）层层递进，契合认知规律；演示实验较好突破了抽象难点。不足：板块空间关系仍较抽象，部分学生缺乏空间想象，建议增配 3D 板块运动动画；巩固练习可增加变式题，以检测不同层次学生的掌握情况。 改进方向 ① 增配板块运动 3D 动画 / 地球仪演示，突破空间想象难点； ② 设计“张裂 / 碰撞”专项辨析练习； ③ 优化小组评价机制，提升薄弱学生的课堂获得感。 学科网（北京）股份有限公司 $