第二章 第二节 气候 教学设计 第一课时 2026-2027学年 八年级地理上册 人教版

该初中地理教学设计聚焦“季风气候显著”，围绕我国冬夏气温与降水分布特点及雨热同期特征展开。通过漠河与三沙冬季温差视频导入，以“读图三步法”为支架，引导学生从地图中提取气温降水规律，衔接地形等前序知识。 特色在于以核心素养为导向，区域认知通过地图分析气温降水分布，综合思维探究冬季气温低的成因，地理实践力体现在绘制家乡气候图表及项目式代言任务。采用情境教学、小组合作与分层检测，既提升学生读图能力与实践素养，又为教师提供清晰教学路径与评价工具。

《气候》教学设计 第二节　气候（第一课时）　——“季风气候显著”：冬夏气温与降水、雨热同期 一、基本信息 课题 人教版《地理》八年级上册　第二章　中国的自然环境　第二节　气候 课型／课时 新授课／第1课时（共2课时） 授课对象 八年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：“运用地图和相关资料，描述中国气温、降水量分布的特点，归纳中国气候的主要特征，简要分析影响中国气候的主要因素；结合实例说明气候对人们生产生活的影响。” 课标解读 本条课标在本课时侧重“描述中国气温、降水量分布的特点”：运用图2.6—图2.10归纳我国冬、夏气温和降水的时空分布规律，认识雨热同期的季风气候特征，为第二课时归纳气候主要特征、分析影响因素奠定基础。 三、教材分析 教材地位与编排 本节是人教版《地理》八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节，是继《地形和地势》之后认识我国自然环境要素的又一重要内容，也是学习第三节《河流》和第四节《自然灾害》的知识基础。教材以“季风气候显著”“气候类型多样”“影响因素复杂”三个标题展开：首先通过中国1月、7月平均气温的分布（图2.6、图2.7）和中国年降水量的分布（图2.8）等，引导学生归纳我国冬、夏气温和降水时空分布的特点，认识雨热同期的季风气候；再借助温度带的划分（图2.11）、干湿地区的划分（图2.12）和中国气候类型的分布（图2.13），认识我国气候复杂多样的特征；最后从纬度位置、海陆位置和地形三方面分析成因（图2.15—图2.17）。教材“活动”“思与学”栏目紧扣读图与分析，贴近生活，利于开展探究式教学，落实区域认知与综合思维素养。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生已学习了地球运动、世界气候类型和我国地形地势等知识，会阅读简单的等值线图和气温曲线、降水柱状图，为本节读图分析奠定了基础。 能力储备：八年级学生初步具备从地图中提取信息、比较归纳的能力，但对等温线、等降水量线的系统判读和多要素综合分析仍需方法指导。 情感意向：学生对各地气温、降水的差异和南北方生活差异等话题兴趣浓厚，贴近生活的情境能有效激发探究热情；部分学生读图易忽略图例，需强化读图规范。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：运用图2.6—图2.10，说出我国冬季南北温差大、夏季普遍暖热、降水从东南沿海向西北内陆递减的时空分布特点。 综合思维：结合图2.15与课本表2.2，从纬度位置、冬季风等角度解释冬季南北温差大、我国东部冬季气温低于世界同纬度地区的原因，理解雨热同期的利与弊。 地理实践力：掌握等温线图、等降水量线图判读“三步法”，能据此描述具体区域的气温与降水分布特点；课后绘制家乡的气温曲线和降水柱状图。 人地协调观：结合“气候与生活”和旱涝灾害的实例，认识气候对农业生产与生活的影响，树立防灾减灾、因地制宜的观念。 六、教学重难点 重点与难点 教学重点：我国冬、夏气温和降水的分布特点及差异；雨热同期的季风气候特征。 教学难点：等温线图、等降水量线图的判读；从多角度综合分析我国冬夏气温与降水差异的成因。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、读图分析法、小组合作探究法、比较归纳法、任务驱动法，辅以多媒体动画演示（1月、7月等温线分布动画、降水量柱状图生长动画）。 教学准备 教师：多媒体课件（含情境底图与图2.6—图2.10、图2.15教材原图）、视频《漠河——零下40℃的冬天与三沙——28℃的海滩》、导学单与分层检测单；学生：地理教材、地图册、坐标纸与彩笔。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（3分钟） 播放视频《漠河——零下40℃的冬天与三沙——28℃的海滩》，提问：①同一天里，为什么我国最北的漠河冰天雪地，最南的三沙却温暖如夏？②同样是冬天，为什么广州人穿薄外套，哈尔滨人却裹着厚羽绒服？（学生自由猜想，教师不作评判，留下悬念） 参考答案：①我国南北跨纬度广（约50个纬度），冬季南北获得的太阳光热差异大，气温差别大；②主要受纬度位置（太阳辐射）和来自高纬的冬季风的共同影响。 观看视频，观察漠河雪原与三沙海滩的同日景观反差；思考并回答问题①②，尝试从生活现象中提出关于气候差异的地理问题。 以真实南北生活反差和经典典故制造认知冲突，激发学习兴趣，自然引出“气候差异”主题，训练学生从生活现象提炼地理问题的能力。 二、新课讲授模块（14分钟） 季风气候显著（14分钟） 1.冬季南北温差大（4分钟）：出示图2.6《中国1月平均气温的分布》，按“读图三步法”指导：①看图名——这是几月的气温分布？②看图例——0℃等温线大致经过哪些地方？③找极值——漠河约-28℃，海口约16℃。 参考答案：0℃等温线大致沿秦岭—淮河一线分布。追问：为什么冬季越往北气温越低？参考答案：纬度越高，正午太阳高度越小、白昼越短，获得光热少，且受来自高纬内陆冬季风影响大。归纳：冬季南北气温差异大，南方温暖，越往北气温越低；结合图2.15说明，寒冷干燥的冬季风加剧北方严寒、加大南北温差，是我国东部冬季气温比世界同纬度地区偏低的主要原因。 2.夏季普遍暖热（3分钟）：出示图2.7《中国7月平均气温的分布》，提问：除青藏高原外，7月平均气温大多在多少℃以上？漠河与三沙7月平均气温相差不到多少℃？ 参考答案：大多在20℃以上；相差不到11℃。归纳：夏季我国大部分地区普遍暖热，南北温差小（青藏高原因海拔高气温低）。 3.降水空间分布（4分钟）：出示图2.8《中国年降水量的分布》，用“读图三步法”探究：我国年降水量分布的总趋势是什么？400毫米年降水量线大致沿什么方向延伸？秦岭—淮河以南、东南沿海、西北内陆的年降水量大约是多少？ 参考答案：从东南沿海向西北内陆递减；大致呈东北—西南方向延伸；秦岭—淮河以南地区年降水量超过800毫米，东南沿海可达1600毫米以上，西北部许多地区不足200毫米。 4.降水时间分配（3分钟）：出示图2.9《中国东部三个城市多年平均各月降水量》，小组读图：广州、武汉、北京的降水都集中在哪个季节？南方和北方雨季有什么不同？再看图2.10《中国年降水量变化（1956—2022年）》，我国降水年际变化有什么特点？ 参考答案：都集中在夏季；南方雨季开始早、结束晚、雨季长，北方雨季开始晚、结束早、雨季短；我国降水年际变化大，有的年份降水多、有的年份少。 图2.6　中国1月平均气温的分布 图2.7　中国7月平均气温的分布 图2.8　中国年降水量的分布 图2.9　中国东部三个城市多年平均各月降水量 图2.10　中国年降水量变化1956-2022 运用读图三步法独立读图2.6—图2.10，小组讨论完成问题链并推举代表汇报；结合图2.15讨论冬季风对我国冬季气温的影响，互相补充修正。 以问题链驱动读图，落实“读图三步法”；把季风风向、垂直带谱等成因图前置到特征学习中，使特征与成因相互印证，培养区域认知与综合思维。 三、合作探究（6分钟） 活动：归纳我国气温季节变化的特点（课本表2.2“中国东部两个城市与世界纬度相近城市的气温”）。出示数据，小组合作完成： ①从1月、7月平均气温及气温年较差方面，比较齐齐哈尔与巴黎的气温差异。 参考答案：齐齐哈尔1月平均气温（-17.9℃）远低于巴黎（5.4℃）；7月两地气温相近（23.8℃与20.9℃）；齐齐哈尔气温年较差（41.7℃）远大于巴黎（15.5℃）。 ②从1月、7月平均气温及气温年较差方面，比较北京与纽约的气温差异。 参考答案：北京1月平均气温（-2.7℃）低于纽约（0.9℃）；7月北京（27.2℃）略高于纽约（25.3℃）；北京气温年较差（29.9℃）大于纽约（24.4℃）。 ③与同纬度其他地区相比，我国东部地区的气温季节变化有什么特点？ 参考答案：冬季气温明显低于世界同纬度地区平均值，夏季略高于世界同纬度地区平均值，气温年较差大，气温季节变化大（大陆性强）。 小组合作分析课本表2.2数据，比较齐齐哈尔与巴黎、北京与纽约的气温差异，归纳我国东部气温季节变化的特点并汇报。 直接采用课本活动素材，让学生用数据说话，在比较中自主发现我国气温季节变化大、四地降水差异明显的规律，实现教学评一致。 四、读图方法指导（3分钟） 总结等温线图、等降水量线图判读“三步法”：一看图名，定要素和时间；二看图例，明数值与色带；三看延伸方向、疏密和极值，说规律。出示口诀“先名后例再看线，疏密极值找答案”。请学生用三步法复述图2.6的一条规律。 参考答案示例：1月0℃等温线大致沿秦岭—淮河一线分布，说明该线以南1月平均气温在0℃以上，以北在0℃以下。 识记等温线图、等降水量线图判读口诀，运用三步法当堂复述图2.6的一条分布规律，同伴互评答题要点。 把零散的读图经验提炼为可迁移的方法模型，为中考读图题提供答题支架，突破等值线判读和气候类型判读两大难点。 五、拓展探究（3分钟） 探究“雨热同期的利与弊”：季风气候使我国大部分地区夏季暖热湿润、雨热同期，为农业发展提供了有利条件；但降水集中在夏季且年际变化大，容易造成什么灾害？对农业生产有什么影响？ 参考答案：容易造成旱涝灾害，有的年份发生洪涝、有的年份发生干旱。有利方面：高温期与多雨期一致，农作物生长旺盛的季节水热充足；不利方面：降水不稳定、年际变化大，旱涝灾害频发，需要加强水利建设、做好防灾减灾。 联系夏季高温多雨的旧知，推理雨热同期对农业生产的有利与不利影响，发表自己的解释并倾听他人观点。 由特征走向影响与成因，用中外对比强化人地协调观，并呼应旱涝防灾等社会热点。 六、课外拓展板块（2分钟） “气候与生活”小链接：出示哈尔滨冰雪大世界、漠河冰雪旅游、三沙滨海风光、海南反季节瓜菜等图片，提问：这些旅游项目和生产活动与当地气候有什么关系？ 参考答案：漠河、哈尔滨冬季寒冷漫长，冰雪资源丰富，适宜发展冰雪旅游；三沙终年温暖，适宜滨海旅游；海南热量充足，可种植反季节瓜菜。气候深刻影响着旅游、饮食、农业等生产生活。 观察冰雪旅游、滨海风光、反季节瓜菜等图片，联系生活经验回答气候与旅游、饮食、农业生产的关系。 用美食与旅游等生活素材拓展课本，让学生体会“气候就在身边”，增强学习兴趣与乡土认同。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 发布贯穿本节的项目任务《我为家乡气候代言》，任务拆解： ①任务一（第一课时布置）：收集家乡所在城市的月平均气温和降水量数据，绘制气温曲线和降水柱状图。 ②任务二（第二课时布置）：依据数据判断家乡的温度带、干湿地区和气候类型，并结合图2.13说明判断依据。 ③任务三（课后完成）：从衣食住行、农业生产中任选一个角度，撰写200字左右的“家乡气候代言词”，下节课在班级展示。 评价量表：图表绘制规范（40分）＋判断依据充分（30分）＋代言词有生活实例（30分），分优秀、良好、合格三档反馈。 明确项目任务一与分工，记录任务要求与评价量表，课后按计划收集家乡月平均气温和降水量数据并绘图。 以项目串联两课时，把读图、判读、表达形成完整实践链条，落实地理实践力，并用评分量表实现以评促学。 八、当堂分层检测（5分钟） 基础题：①我国1月0℃等温线大致沿　　　　一线分布。②我国年降水量分布的总趋势是　　　　　　　　。 参考答案：①秦岭—淮河；②从东南沿海向西北内陆递减。 提高题：③漠河与三沙1月平均气温相差32℃以上，7月相差不到11℃，这说明我国气温分布有什么特点？ 参考答案：冬季南北气温差异大，夏季南北普遍高温、气温差别小。 拓展题：④为什么我国东部冬季气温比世界同纬度地区平均值偏低？ 参考答案：冬季，寒冷干燥的冬季风从较高纬度地区南下，加剧了我国北方的严寒，加大了南北温差，使我国东部冬季气温明显低于世界同纬度地区平均值。 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正。 分层检测对应基础、提高、拓展三层学习目标，兼顾学困生与优等生，当堂反馈教学目标达成度。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同构建板书思维链：冬季南北温差大（1月0℃等温线——秦岭—淮河）→夏季普遍高温、温差小→降水从东南沿海向西北内陆递减（400毫米线）→夏秋多、冬春少、年际变化大→雨热同期利农业、旱涝灾害需防灾。请学生用一句话概括我国气温和降水的特点。 参考答案示例：我国冬季南北温差大、夏季普遍高温；降水从东南沿海向西北内陆递减，集中于夏季且年际变化大，季风气候显著。 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括我国气温和降水的分布特点。 结构化小结把知识串成思维链，首尾呼应情境，帮助学生形成完整的知识网络。 十、分层课后作业布置（2分钟） 基础作业（必做）：完成课本“活动”中未完成的读图题；绘制家乡所在城市的气温曲线和降水柱状图。 提高作业（选做）：搜集秦岭—淮河一线的地理意义资料，整理成5条知识卡片。 拓展作业（实践）：继续推进项目《我为家乡气候代言》对应课时的任务，优秀作品在班级“气候画廊”展示。 本课时重点完成基础作业与提高作业。 参考答案提示：秦岭—淮河一线的地理意义包括：大致与1月0℃等温线一致；大致与800毫米年降水量线一致；暖温带与亚热带的分界线；半湿润区与湿润区的分界线；温带季风气候与亚热带季风气候的分界线等。 记录分层作业要求，明确必做、选做与实践任务的提交方式。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第二节　气候（第一课时板书） 一、季风气候显著——冬夏气温与降水 ①冬季：南北温差大（1月0℃等温线大致沿秦岭—淮河一线；漠河与三沙1月均温相差32℃以上） ②夏季：普遍暖热、温差小（7月均温大多超20℃；漠河与三沙相差不到11℃） ③降水：东南多、西北少（400毫米线呈东北—西南延伸）；夏秋多、冬春少；年际变化大 ④雨热同期——利：水热充足利农业；弊：旱涝灾害频发 主线：读特征→明分布→识雨热→懂防灾 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以“漠河—三沙”南北反差和“橘逾淮为枳”典故创设情境，两课时首尾呼应；等温线判读三步法、气候类型判读三步法为学生提供了可迁移的方法支架；课本活动、“思与学”与当堂检测全部配有参考答案，实现教学评一致。 不足：两课时容量较大，部分小组在比较四地降水特征时读图速度较慢；个别学生易混淆400毫米与800毫米年降水量线。 改进：课前利用早读对等值线判读进行二次巩固；项目任务的数据记录单提前发放，压缩课堂绘图时间；为学困生提供标注版地图作为读图支架。 学科网（北京）股份有限公司 $