第二章第2节《气候》第3课时 影响我国气候的主要因素 教案2026-2027学年人教版地理八年级上册

该初中地理教案聚焦“影响我国气候的主要因素”，通过夏季青藏高原与吐鲁番、冬季海南与哈尔滨的实景对比图片设问，衔接学生已掌握的气温降水分布规律，搭建“区域气候特征—影响因素”的认知支架。 特色在于以情境（实景、古诗）和问题链驱动探究，如用“春风不度玉门关”分析海陆位置影响，结合小组合作、数据对比培养综合思维与区域认知，案例辨析（哈尔滨vs乌鲁木齐等）提升地理实践力，助力学生理解多因素作用，为教师提供可操作的探究式教学方案。

第二章第2 节《气候》第3课时 影响我国气候的主要因素 优质课教案 一、基本教学信息 项目 内容 授课课题 第二章 第二节 气候（第3课时）影响我国气候的主要因素 授课教材 人教版2024版八年级上册地理 授课时长 45分钟 学情分析 八年级学生已掌握我国气温、降水的分布规律以及主要气候类型的分布特征，具备基础的读图分析和简单地理逻辑推理能力。但学生对“气候特征与影响因素的因果关系”认知较为零散，难以系统整合纬度、海陆、地形三大因素的作用机理，无法灵活运用多因素综合分析法解释区域气候差异，综合思维和地理实践能力有待进一步提升。 课标依据 2022版义务教育地理课程标准：运用地图和相关资料，简要分析纬度位置、海陆分布、地形等因素对我国气候的影响；结合实例，说明气候差异对我国自然环境和人类活动的影响，培养学生区域认知、综合思维等核心素养。 二、教学目标 1.区域认知 精准掌握纬度位置、海陆位置、地形是影响我国气候的三大核心因素；能够结合我国不同区域的气候差异，精准匹配对应的主导影响因素，建立“区域气候特征—影响因素”的对应认知体系。 2.综合思维 通过读图探究、案例对比、数据分析，逐层拆解三大因素对气温、降水的作用原理，理解单一因素及多因素叠加对气候的综合影响，形成“要素相互作用、区域差异成因多维分析”的地理思维模式。 3.地理实践力 通过小组合作探究、案例辨析、实景分析等课堂活动，熟练掌握地理读图、对比分析、归纳总结的学习方法，能够独立分析生活中的气候差异现象，提升地理知识运用和团队协作表达能力。 4.人地协调观 通过了解气候影响因素与自然环境、人类生产生活的关联，认识自然地理要素的规律性变化，树立因地制宜、尊重自然规律的人地协调发展理念。 三、教学重难点 1.教学重点 系统掌握纬度位置、海陆位置、地形三大因素对我国气温、降水分布的具体影响；结合典型案例精准判断区域气候差异的主导因素。 2.教学难点 理解多因素叠加对气候的综合影响；区分相似气候差异场景的主导因素，构建严谨的地理因果逻辑，实现理论知识与实景案例的精准结合。 四、教学方法与教学准备 1.教学方法 采用情境激趣法、问题链驱动法、读图探究法、小组合作研讨法、案例对比归纳法，以学生为主体，层层递进突破重难点，落实核心素养。 2.教学辅助准备 多媒体课件（包含我国气候类型分布图、冬夏季风示意图、地形剖面图、典型区域景观图）、课堂探究任务单、气温降水数据统计表、古诗地理情境素材。 五、教学过程 （一）情境导入，激趣设疑（5分钟） 教师展示两组对比实景图片：夏季青藏高原绿草如茵、气温凉爽，民众身着薄外套；新疆吐鲁番盆地瓜果飘香、酷热难耐，地表高温。冬季海南三亚暖阳和煦、绿树繁花，黑龙江哈尔滨冰天雪地、银装素裹。 教师设问：同样是夏季，为何青藏高原与吐鲁番气温差异悬殊？同样是冬季，我国南北景观为何截然不同？我国复杂多样的气候背后，隐藏着哪些关键影响因素？ 学生活动：结合生活认知和已有知识，自由发言猜测气候差异的成因，初步感知地理位置、地形等因素的影响。 教师小结过渡：我国气候复杂多样、季风气候显著，各类气候特征的形成并非偶然，而是多重地理因素共同作用的结果。本节课我们将系统探究纬度位置、海陆位置、地形三大核心因素对我国气候的影响。 （二）新知探究，逐层突破（32分钟） 探究一：纬度位置——我国南北气候差异的主导因素（10分钟） 教师展示：我国纬度位置示意图、东部三种季风气候分布图、哈尔滨、武汉、海口三地全年气温降水数据表。 问题链驱动：1. 我国南北跨纬度大约多少度？不同纬度地区获得的太阳辐射有何差异？2. 东部地区自南向北依次分布着哪些季风气候？三类气候的气温特征有何梯度变化？3. 纬度位置主要影响气候的哪一核心要素？ 学生自主读图、分析数据，小组内交流总结，完成探究任务单对应内容。 师生共同归纳： 1. 我国南北跨纬度近50°，低纬度的南方地区太阳高度角大、日照时间长，获得太阳光热多；高纬度的北方地区反之，太阳光热较少，形成南北气温的基础差异。 2. 受纬度梯度影响，我国东部自南向北依次形成热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候。热带季风气候全年高温，亚热带季风气候冬季温和，温带季风气候冬季寒冷，气温随纬度升高而降低。 3. 核心结论：纬度位置是造成我国南北气温差异、季风气候南北分异的主导因素，主要影响气温分布，间接影响降水时空分布。 探究二：海陆位置——我国东西气候差异的核心成因（12分钟） 教师展示：我国冬夏季风成因示意图、沿海与内陆气候分布图、阿拉伯半岛荒漠景观与我国长江中下游平原水乡景观对比图。 情境素材：引入古诗“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，结合诗句设问：诗中的“春风”指什么风？为何春风无法抵达玉门关以西地区？ 小组合作探究（4人一组，限时5分钟）：1. 我国东临太平洋、西靠亚欧大陆，海陆热力性质差异会形成什么季风？2. 冬季风、夏季风分别对我国气候产生哪些影响？3. 沿海与内陆地区受季风影响程度有何差异？形成了怎样的气候差异？ 小组展示探究成果，教师点评补充、系统梳理： 1. 海陆热力性质差异是我国季风气候显著的根本原因。夏季陆地升温快形成低压，海洋升温慢形成高压，温暖湿润的夏季风从海洋吹向陆地，为我国东部带来丰沛降水；冬季陆地降温快形成高压，寒冷干燥的冬季风从陆地吹向海洋，加剧北方冬季严寒，使我国东部冬季气温低于世界同纬度其他地区。 2. 海陆位置差异造就我国东西气候分异：东部沿海地区距海近，受夏季风影响显著，降水充沛，形成湿润、半湿润的季风气候；西北内陆地区距海遥远，加上山脉阻挡，夏季风难以抵达，降水稀少，昼夜温差、年温差大，形成干旱、半干旱的温带大陆性气候。 3. 对比拓展：同纬度的阿拉伯半岛常年受副热带高压控制，荒漠广布；我国南方地区受夏季风影响，雨热同期、物产丰饶，凸显海陆位置和季风对我国气候的重要塑造作用。 探究三：地形地势——局部气候差异的关键因素（10分钟） 教师展示：我国地形分布图、青藏高原气候垂直变化示意图、拉萨与武汉气温降水对比数据表，结合诗句“天涯海角隆冬暖，青藏高原盛夏寒”“六月暑天犹着棉，终年多半是寒天”创设情境。 教师引导设问：1. 夏季全国普遍高温，为何青藏高原成为我国夏季气温最低的区域？2. 山地地区不同海拔高度的气温、植被有何变化？3. 山脉走向对气流有何阻挡作用，会产生哪些气候差异？ 学生独立思考后集体交流，师生共同总结地形对气候的双重影响： 1. 海拔影响气温：气温随海拔升高而降低（海拔每升高100米，气温下降约0.6℃）。青藏高原平均海拔4000米以上，海拔高、气温低，形成独特的高原山地气候，全年寒凉、温差较小。 2. 地形垂直差异：高大山地气候垂直变化显著，随海拔升降，气温、降水发生梯度变化，植被呈现“一山有四季，十里不同天”的景观特征。 3. 山脉阻挡气流：东西走向、东北-西南走向的山脉会阻挡冬夏季风的推进，造成山脉两侧气温、降水差异。如秦岭阻挡冬季风南下、夏季风北上，成为我国南北方气候的重要分界线。 （三）案例辨析，巩固提升（5分钟） 出示三组典型区域对比案例，学生独立完成，当堂检测重难点掌握情况，教师针对性讲解： 1. 哈尔滨（东部沿海）vs乌鲁木齐（西北内陆）：两地纬度相近，但哈尔滨降水更多、气温年较差更小，主导因素——海陆位置。 2. 哈尔滨（北方）vs武汉（南方）：两地均为季风气候，哈尔滨冬季更寒冷、降水更少，主导因素——纬度位置。 3. 武汉（东部平原）vs拉萨（青藏高原）：两地纬度相近，拉萨全年气温偏低、降水偏少，主导因素——地形地势。 （四）课堂小结，体系构建（2分钟） 师生共同梳理本节课知识框架：我国气候复杂多样、季风气候显著的特征，是纬度位置、海陆位置、地形三大因素共同作用的结果。纬度位置主导南北气温差异，海陆位置主导东西降水和季风差异，地形塑造局部特殊气候，三大因素相互叠加，造就了我国丰富多样的气候格局。 （五）分层作业，素养落地（1分钟） 1. 基础作业：完成教材课后习题，梳理三大气候影响因素的作用机理，绘制简易知识思维导图。 2. 提升作业：结合本地气候特征，分析家乡气候的主要影响因素，撰写一段50字左右的地理短评。 六、板书设计（简洁直观、重难点突出） 影响我国气候的主要因素 1.纬度位置（南北差异主导） 高纬低温少光、低纬高温多光 → 季风气候南北分异 2.海陆位置（东西差异主导） 近海多雨温差小（季风气候）、内陆少雨温差大（大陆性气候） 冬夏季风交替控制，塑造季风气候特征 3.地形地势（局部差异主导） 海拔升温降温、山地垂直气候、山脉阻挡气流 七、教学反思 本节课以新课标核心素养为导向，采用情境、问题、探究三位一体的教学模式，通过实景对比、古诗赋能、数据论证、小组研讨等多样化活动，引导学生自主构建气候影响因素的知识体系，有效突破教学重难点，课堂学生参与度和思维活跃度较高。 教学亮点：摒弃传统灌输式教学，以真实地理情境贯穿全程，通过梯度化问题链引导学生层层深入思考，有效培养学生综合思维和区域认知素养；结合古诗、生活实景，让地理知识生活化、趣味化，降低学习难度。 存在不足：部分学生对“多因素叠加影响气候”的综合分析能力较弱，在复杂案例辨析中容易混淆主导因素；小组探究过程中，少数后进生参与度不足，小组分工精准度有待提升。 改进措施：后续教学中可增加分层探究任务，针对性帮扶后进生；设计更多复合型气候案例，强化学生多因素综合分析能力；完善小组评价机制，细化分工、精准点评，全面提升课堂教学实效。 学科网（北京）股份有限公司 $