第一单元泥味与火烧1抟土成器1教学设计2026-2027学年人美版初中美术九年级上册

抟土成器（第1课时）美术教案 单元教学目标 本单元主题为《泥味与火烧》，带领学生走进源远流长的中华陶瓷文明。引导学生梳理从陶器发展到瓷器的完整历史脉络，辨识不同时期陶瓷的器型样式、多彩釉色风格与丰富的装饰纹样，体会陶瓷器物实用功能与审美艺术高度统一的特点。感悟远古先民与古代制瓷工匠的创造智慧与工匠精神，深度挖掘陶瓷器物所承载的中华优秀传统文化内涵。能够自主提取传统陶瓷当中的经典视觉元素，尝试开展现代创意转化与设计实践，在赏析、探究与创作实践中建立文化认同感，厚植文化自信。 课时教学目标 1.知识与技能：认识新石器时代代表性陶器，能够清晰区分彩陶与黑陶的外观、工艺特点；了解史前陶器典型器型，掌握不同器型对应的生活用途；能够识别几何纹、动物纹、植物纹、人物纹四类彩陶纹样题材；读懂单独纹样、适合纹样、二方连续、四方连续四种纹样构成形式；掌握提取 — 打散 — 重构传统纹样的设计方法，能够完成文创丝巾草图设计。 2.过程与方法：借助文物高清图片赏析、小组分类探究、纹样识别小游戏等课堂活动，观察解读彩陶文物的造型与装饰语言；跟随教师拆解纹样设计步骤，实践 “提取‑打散‑重构” 的创作思路，完成文创丝巾草图绘制，提升图像识读、美术鉴赏与创意设计能力。 3.情感、态度与价值观：感受远古先民就地取材、改造生活的非凡创造智慧，理解陶器造型、纹样和远古先民的日常生产生活、原始信仰、图腾崇拜之间的紧密联系；感受史前工艺美术独特的艺术魅力，产生对中华传统工艺美术的喜爱，树立保护、传承中华传统文化的意识。 教学重点、难点及突破方法 教学重点：认识史前陶器典型器型以及对应用途；识别彩陶纹样题材，掌握四种纹样构成形式；学会传统纹样 “提取‑打散‑重构” 的设计方法。 教学难点：理解陶器造型、纹样背后蕴含的先民生活状态与精神信仰；把古朴、原始的远古彩陶纹样进行艺术转化，设计出符合当代审美的现代文创图案。 突破方法：运用大量馆藏文物高清图片、制陶科普短视频、课堂纹样任务单，设置趣味性纹样分类小游戏，调动学生课堂参与度；设置分层创作任务，降低文创设计的门槛；组织小组合作讨论，互相启发创意；教师巡视课堂，针对不同学生的构思进行点拨引导，化解本课重难点。 教学模式 采用 \\“感、探、析、创、评” 五段式美术教学模式 \\ 感：情境感知，建立感性认知；探：合作探究，挖掘器物信息；析：深度赏析，解读纹样与造型内涵；创：实践创作，内化知识体验；评：多元评价，巩固课堂学习收获。 教学内容分析 本课选自 2024 版人美版九年级上册第一单元《泥味与火烧》，是本单元开篇第 1 课时。本课学习对象聚焦新石器时代史前陶器，带领学生认识彩陶、黑陶的代表性器物，学习史前陶器多样的器型、纹样题材以及纹样构成形式，学习传统纹样现代再设计的方法。作为单元起始课，本课为后续《匠心制瓷》瓷器内容做好知识铺垫，帮助学生搭建起 “从陶到瓷” 完整的知识链条，同时落实美术学科图像识读、审美判断、创意实践的核心素养，提升学生的审美鉴赏与创意设计能力。 学情分析 九年级学生在历史课堂中已经接触过原始社会相关史实，日常生活中也见过彩陶相关图片素材，但是所掌握的知识比较零散碎片化。学生具备基础绘画造型能力，可以对美术作品进行简单描述欣赏，但是对于纹样题材分类、纹样构成形式这类专业美术知识比较陌生，对于 “打散重构” 的文创设计方法缺少实践经验。九年级学生思维活跃，乐于参与课堂游戏、小组合作，适合任务驱动式、探究式课堂学习；但对于 “纹样为什么这么画”，即纹样背后先民信仰、精神寄托的理解，还需要教师结合时代背景加以引导。 教学准备 教师准备：多媒体教学课件；人面鱼纹彩陶盆、蛋壳黑陶杯、涡纹四系彩陶罐等文物高清图片；远古先民制陶科普短视频；印制纹样识别任务单；准备纹样重构设计示范图。 学生准备：素描本、铅笔、勾线笔、彩铅；课前预习，搜集身边带有传统花纹的生活物品。 教学环节与时间分配（总课时 40 分钟） 教学环节 时间 教与学过程 设计意图 动态调整 学习评价 学习导航（导入） 5 分钟 播放远古先民制陶简易科普短视频。教师导入：一捧朴素的泥土，经过双手揉捏塑形，再经过烈火淬炼，就变成先民赖以生存的生活器具，这便是 “抟土成器”。几千年前，陶器点亮了原始先民的生活。板书课题《抟土成器》，出示本节课三项核心学习任务，明确课堂学习目标。 短视频情境导入，快速把学生带入远古制陶的情境，激发学习兴趣，明确课堂任务。 如果设备无法播放视频，改用多幅制陶步骤图片替代导入。 观察学生听课状态，评价学生课堂注意力与学习兴趣。 走进经典 任务一、二 （感知发现） 12 分钟 任务一：认识史前陶器，区分彩陶、黑陶 展示人面鱼纹彩陶盆、蛋壳黑陶杯高清图片，引导学生小组观察对比两件器物的色彩、质感、装饰特点，师生共同总结彩陶、黑陶的区别。 任务二：陶器器型与用途 出示尖底瓶、炊器、食器、盛贮器等各类陶器图片，小组讨论交流，匹配器物对应的功能：汲水、蒸煮食物、盛放食物、储存粮食与水。教师小结：史前陶器诞生首先服务于人们现实生活，在满足实用的基础之上，才发展出美化器物的审美装饰。 依托文物图像落实本课基础重点，建立对史前陶器的直观认知，锻炼学生观察、对比、归纳的能力。 学生对器型功能猜想偏差较大，教师补充简单先民生活背景提示。 评价学生能否区分彩陶、黑陶，说出至少 3 种陶器器型及其用途。 彩陶纹样大解析 任务三 13 分钟 任务三：识别彩陶纹样 1. 纹样题材：结合彩陶实物图片，讲解四大题材：几何纹、动物纹、植物纹、人物纹，解读纹样来源于先民的自然观察、渔猎生活与原始图腾信仰。 2. 纹样四种构成形式：结合彩陶实例，分别讲解单独纹样、适合纹样、二方连续、四方连续的概念与视觉特点。 开展课堂小游戏：学生在任务单上识别区分不同纹样题材与构成形式。赏析经典器物涡纹四系彩陶罐。拓展简单陶器残片修复小知识，感受文物保护工作。 拆解纹样专业知识点，借助课堂小游戏降低学习枯燥感，巩固记忆；拓展文物修复，渗透文物保护意识。 对于二方连续、四方连续概念理解困难，教师在黑板简单画简易示意图辅助讲解。 评价学生能够识别四类纹样题材，分辨四种纹样构成形式；观察小组参与探究的积极性。 课堂实践 （探究拓展） 8 分钟 课堂实践：彩陶纹样文创丝巾草图设计 讲解核心设计方法：提取→打散→重构。教师简单示范：从彩陶上面提取局部纹样元素，拆分图形，再重新组合排布，运用于丝巾图案。 分层创作任务： 基础层：临摹彩陶典型纹样，绘制二方连续花边图案。 提升层：自主提取彩陶纹样元素，进行打散重组，完成丝巾局部文创图案设计。 教师巡视指导，启发学生创意，鼓励大胆变形，不必完全照搬古纹样。 落实创意实践，学会传统古老纹样向现代文创转化，落实创意实践素养，升华情感目标。 课堂时间紧张，允许学生完成草稿线稿，课后完善色彩。 评价学生是否理解 “提取‑打散‑重构” 的设计思路，重点看创意构思，不完全评判绘画技法好坏。 课堂小结 2 分钟 教师引导学生共同回顾本课知识：史前陶器的种类、器型与用途、彩陶纹样题材、四种纹样构成形式、纹样现代设计方法。升华主题：陶器是泥土与火焰共同铸就的远古文明，器物上的纹样，留存着远古先民的生活图景与精神信仰。布置预习，预告下节课学习瓷器内容《匠心制瓷》。 收拢整节课知识点，巩固记忆，升华文化理解，做好单元课时衔接。 剩余时间不足，精简口头表述，抓住核心知识点回顾。 学生可以复述本课核心知识要点。 作业设计 1.复习彩陶纹样相关知识点，完善课堂没有完成的丝巾文创草图。 2.线上浏览彩陶数字博物馆，自主欣赏更多史前陶器藏品，拓展审美积累。 3.选做拓展任务：寻找生活当中运用传统纹样的生活用品，记录纹样特点。 板书设计 抟土成器（第 1 课时） 一、史前陶器：彩陶、黑陶 器型：汲水、炊煮、食器、盛贮（实用为先） 二、彩陶纹样 题材：几何纹、动物纹、植物纹、人物纹 构成：单独纹样、适合纹样、二方连续、四方连续 三、纹样设计：提取 → 打散 → 重构 教学反思与改进 2.部分学生对二方连续、四方连续概念容易混淆，后续可以准备简易图形卡片教具，直观演示连续纹样的排布规律；创作任务继续落实分层，基础薄弱学生完成纹样临摹，能力强的学生鼓励大胆变形创新。 5.文化素养渗透：课堂不只停留在器物外观讲解，多联系原始先民生存环境，让学生理解：每一件陶器、每一道纹样，都是远古时代人们生活、信仰的真实缩影，加深学生对传统文化的共情。 学科网（北京）股份有限公司 $