11古诗三首 示儿 公开课逐字稿-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦古诗《示儿》，通过“校园微纪录片大赛”情境导入，以“小导演”角色任务串联，借助AI视频、历史地图、陆游生平时间轴等支架，引导学生理解诗题、诗句及陆游“悲不见九州同”“盼北定中原日”的情感与历史背景。 特色在于情境化与多模态融合，以纪录片拍摄任务驱动，通过交叉剪辑对比陆游病榻与南宋权贵生活，闪回镜头呈现其一生，培养文化自信与思维能力。朗读、配音、默写等活动提升语言运用，帮助学生深度体验爱国情怀，为教师提供生动高效的古诗教学范式。

《示儿》公开课逐字稿 师： 同学们，上课！请坐。今天，我们的课堂有些与众不同。请大家把目光投向大屏幕。你们看到了什么？ 生： 我看到了一个电影胶片盘，还有一张像海报一样的招募令。 师： 你的观察真敏锐！学校即将举办“寻华夏风骨，抒家国情怀”校园微纪录片大赛。五年级全体同学受邀担任本次拍摄的“小导演”与“配音演员”。 生： （兴奋地小声议论）我们要拍电影吗？我们要当导演了？ 师： 没错！本期我们的拍摄任务是——拍摄纪录片《绝唱：陆游的最后时刻》，聚焦的核心道具，就是我们将要学习的古诗《示儿》。各位小导演，剧组已经建组，你们准备好迎接挑战了吗？ 生： （齐声，情绪高昂）准备好了！ 第2页：AI视频（拆开绝笔信） 师： 非常好。今天，让我们一起穿越时空，拆开这封尘封八百多年的绝笔信——这也是我们这部纪录片的拍摄剧本。请大家仔细观看大屏幕上的AI视频。 生： （全神贯注地观看，被画面中白发苍苍的陆游、摇曳的烛光以及悲壮的氛围深深感染，班级鸦雀无声） 师： （视频结束，教师用低沉而缓慢的声音过渡）这封绝笔信，承载了怎样的一生？又寄托了怎样的情感？让我们走进今天的课文。 第3页：封面页 师： 这封信，就是我们今天要学习的课文——《示儿》。（转身在黑板上板书课题，字迹工整、苍劲有力）请同学们齐读课题。 生： （齐读，声音沉稳）示儿。 师： 注意“示”字的读音，是翘舌音，再读一遍。 生： （再次齐读）示儿。 第4页 师：请大家看大屏幕。画面中是水墨晕染的南宋残山剩水，一盏即将燃尽的油灯，旁边放着毛笔和纸张。在这静谧又悲凉的夜里，85岁的陆游走到了生命的尽头。此时此刻，他提笔写下了这首诗。让我们带着这份历史的厚重感，再次齐读课题。 生： 示儿。 第5页：单元导语与语文要素 师： 诗人艾青曾说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这不仅是艾青的心声，也是陆游一生的写照。请大家看屏幕右侧，本单元我们的核心学习目标是——结合资料，体会课文表达的思想感情。今天，我们就用这个方法来走进陆游的内心。 生： （齐读艾青名言和语文要素，明确学习目标） 师： 我们要记住这个学习方法：结合资料。因为古诗距离我们年代久远，只有借助历史资料，我们才能真正读懂诗人的心。 第6页：任务一章节页（建组筹备） 师：各位小导演，欢迎来到《绝唱：陆游的最后时刻》剧组！我们进入任务一：建组筹备——确定纪录片基调。 生： （迅速调整坐姿，眼神中充满期待，进入“小导演”角色） 师： 一部好的纪录片，基调至关重要。我们这部片子的基调是：沉郁、悲壮、深情。请大家带着这样的基调，开始我们的筹备工作。 第7页：演员海选 解诗题 师： 作为导演，开拍前必须摸清主角背景。请大家结合诗题和注释①，提取核心情报：时间、人物、事件分别是什么？给大家一分钟时间，默读注释，圈画关键信息。 生： （默读课文，圈画注释） 师： 好，哪位导演来汇报你的情报？ 生1： 时间——临终前。 生2： 人物——陆游与儿子。 生3： 事件——留下遗嘱。 师： 三位导演提取信息非常精准！这首诗正是陆游临终前写给儿子的绝笔遗嘱。“示”就是给……看的意思。所以，题目“示儿”就是—— 生： 给儿子看。 师： 对，给儿子看的遗嘱。那么，这份遗嘱究竟写了什么？让我们进入台词审读。 第8页：台词审读 初读正音 师： 想要演好陆游，首先要读懂台词。请自由朗读，注意读准字音，特别是“祭（jì）”和“乃（nǎi）”。开始吧。 生： （自由朗读，随后指名读、齐读） 师： 很好。现在请看大屏幕的节奏划分线（死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同）。这是一首七言绝句，我们要读出2-2-3的节奏。请带着沉痛、缓慢的语速，读出这首诗的基调。听老师读一遍：“死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。” 生： （模仿老师的语速和节奏，齐读）死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。 师： 读得很好，字音准确，节奏分明。但作为小导演，我们不仅要读通，还要读懂台词背后的潜台词。 第9页：任务二章节页（围读剧本） 师： （播放清脆的“咔”打板声）各位小导演，请大家迅速调整状态。刚才我们完成了建组筹备，摸清了主角背景。现在，我们进入任务二：围读剧本。 生： （目光聚焦屏幕，充满期待） 师： 什么是围读剧本？就是演员和导演坐在一起，把台词一句一句地抠，弄清楚每一句话背后的潜台词。今天，我们要围读的正是《示儿》这首诗。在这份剧本里，有一个核心矛盾：“万事空”与“告乃翁”。让我们走进第一幕，探究“悲”之深。 第10页：第一幕定格病榻（探究“悲”之深） 师： 镜头定格在陆游的病榻前。请大家看大屏幕上的第一句台词：“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 生： （齐读前两句，声音沉郁） 师： 导演讲戏时间到了。作为导演，你要给演员讲戏。大家思考：既然“万事空”了，为什么还要“悲”？他真正在悲叹的是什么？请大家默读前两句，圈画出关键词语，思考这个问题。 生1： 他悲的是自己马上就要死了，万事皆空，什么也带不走。 师： （轻轻摇头，语气温和）你读出了字面意思，人死如灯灭，确实万事空。但仅仅是在悲自己将死吗？如果只是悲自己，他为什么还要在第二句特意写“但悲不见九州同”呢？请大家注意这个“但”字，它表示转折，说明前面“万事空”其实不是最重要的，最重要的是“悲不见九州同”。我们一起来看幕后资料，找找答案。 第11页：幕后资料墙（靖康之耻与南宋偏安） 师： （点击课件，屏幕展示北宋与南宋疆域对比图）请看屏幕上的两幅地图。公元1126年，金人攻陷北宋首都汴州，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占，史称“靖康之耻”。（点击课件，圈出汴州位置） 生： （看着地图上大片沦陷的北方领土，神情变得凝重，发出轻声叹息） 师： 徽宗的儿子赵构逃到江南，在临安即位，建立南宋。南宋朝廷不思收复失地，只求苟且偏安。（点击课件，圈出临安位置，显示南宋版图的狭小） 师： 此时，陆游就生活在这样一个偏安一隅的南宋。他一生都在盼望收复中原。现在，结合这些历史资料，请同桌之间互相说一说：陆游悲的到底是什么？ 生1： 他悲的不是个人生死（个人生死“空”）。 生2： 他悲的是祖国山河破碎，百姓流离失所（不见九州同）！ 师： 说得好！结合资料，我们读懂了他的心。这份悲，不是个人的生死之悲，而是家国沦丧之悲，是泣血之悲！这是一种超越了个人生死的悲悯。让我们带着这种沉痛，再次齐读前两句。 生： （深情齐读，语速缓慢，语气凝重）死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。 第12页：第二幕临终绝笔（探究“盼”之切） 师： 镜头缓缓推向陆游的眼睛，他即将用尽最后一口气说出最后的期盼。请大家研读后两句：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” 生： （齐读后两句，语调略显高昂） 师： 在剧本研讨会上，有一位演员提出了质疑：“万事空”和“家祭无忘告乃翁”是不是矛盾了？人都死了，万事皆空，告诉他还有什么用？你们怎么看待这个问题？请大家在小组内展开辩论，说说你的理由。 生： （小组内展开激烈辩论，有的认为矛盾，人死了就什么都不知道了；有的认为不矛盾，因为这是陆游的执念） 师： 请大家看屏幕上的两个思维气泡。一个是“空——一个人生命走向终结”，一个是“不空——家国大爱与收复中原的信念”。这矛盾吗？ 生： （齐声）不矛盾！ 师： 对！个人生命可以终结（空），但收复中原的信念不灭（不空）。这是至死不渝的执念！这是对儿子的殷殷嘱托，更是对祖国统一的强烈渴望。生命终结，但信念不灭！这是一种超越生死的家国大爱。所以，这不仅仅是一份遗嘱，更是他发出的最后抗战号召。 第13页：情感体验（角色代入） 师： 现在，角色代入时间。如果现在你就是85岁的陆游，临终前躺在病榻上，用尽最后的力气叮嘱儿子，你会用什么语气来读？屏幕上有三个词语：坚定、期盼、眷恋。谁愿意来试着读一读？ 生1： （站起身，挺直腰板，用坚定的语气读）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 师： 读得很坚定！这是一种对收复中原的必胜信念。但是，孩子，你现在是85岁，即将离世，除了坚定，你的心里还有没有别的情绪？ 生2： （深情、缓慢、略带颤音地读）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 师： 你的声音里带着深深的期盼和眷恋，仿佛让我们看到了病榻上陆游那双充满渴望的眼睛。特别是“无忘”两个字，你读得很重，读出了父亲的嘱托。我们一起来读，读出这份跨越生死的叮嘱。 生： （全班起立，齐读后两句，情感饱满，声音在教室里回荡，极具感染力） 师： 导演点评：带着情感，读出跨越生死的嘱托。这就是我们这部纪录片最核心的潜台词——生命可以终结，但信念不灭，家国大爱不空！ 第14页：任务三章节页（蒙太奇剪辑） 师： （播放清脆的“咔”打板声）各位小导演，请大家迅速调整状态。刚才我们完成了剧本围读，读懂了陆游个人的“悲”与“盼”。现在，我们要进入整部纪录片最核心的视听高潮——任务三：蒙太奇剪辑，构建“时代群像”。 生： （眼神专注，充满期待）蒙太奇是什么？ 师： 问得好。在电影艺术中，“蒙太奇”就是通过将不同时空的画面剪辑在一起，产生强烈的对比和情感冲击。我们这部纪录片，将采用两种高级的剪辑手法：交叉剪辑和闪回镜头。请大家看大屏幕，我们先来看第一组交叉剪辑的画面。 第15页：交叉剪辑——AI视频 师： （点击课件，播放AI视频）请大家安静观看。镜头A，是陆游在昏暗的病榻上，咳喘着写下绝笔；镜头B，是千里之外的临安，西湖边灯火通明，权贵们推杯换盏。 生： （观看AI视频，视觉和听觉受到强烈冲击，有的学生眉头紧锁，有的握紧了拳头） 师： （视频结束，教师用缓慢而沉重的语气）好，视频看完了。作为小导演，你看到了什么？又听到了什么？你的心里有什么感觉？ 生1： 我看到了陆游病得很重，但他还在想着国家；而临安的人却在唱歌跳舞。 生2： 我听到了陆游的叹息声和临安的欢笑声，这两组声音混在一起，让我觉得心里很难受，很气愤。 师： 你的感受非常精准。这就是交叉剪辑带来的力量——强烈的反差。让我们把目光聚焦到文本上，看看此时南宋的权贵究竟在干什么。 第16页：交叉剪辑——对比冲突 师： 此时南宋的权贵在干什么？我们看林升的《题临安邸》。请大家齐读——“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。” 生： （齐读《题临安邸》，语调中带着明显的愤慨与讽刺） 师： 读得好，我听到了你们语气中的愤怒。一边是“西湖歌舞几时休”的醉生梦死，一边是“但悲不见九州同”的泣血悲鸣。请闭上眼睛想象：画面左边，是陆游干枯的手握着笔，流着泪写下遗嘱；画面右边，是西湖边上金碧辉煌的楼台，穿着华服的权贵正在看歌舞。强烈的反差，更显陆游的孤独与伟大！这种视听上的交叉剪辑，让我们的纪录片充满了戏剧张力。 生： （沉浸在对画面和历史的对比中，神情凝重） 第17页：视听反差（聚焦“熏”与“醉”） 师： 在这首《题临安邸》中，有两个字用得极为传神，我们来聚焦“熏”和“醉”两个字。（展示字理演变图） 师： 字面上，“熏”是吹拂、熏染，“醉”是沉醉美景。但在这里，仅仅是喝醉了酒、看醉了风景吗？它们的深层含义是什么？ 生： 深层是指权贵们被奢靡之风熏染，沉迷在享乐之中，已经麻木了！ 生： 我觉得这个“醉”字，还写出了他们精神上的沉沦，他们已经忘记了国仇家恨，忘记了沦陷的汴州。 师： 说得太深刻了！他们被“暖风”熏得“醉”生梦死，早就把收复中原抛到了九霄云外。那么，面对这样不思收复失地的南宋权贵，陆游的心中是怎样的情感？ 生： （齐声，带着饱满的情绪）悲愤！忧虑！ 师： 是的，他悲愤交加，忧虑国事。当整个时代都在沉睡，唯有陆游一人清醒地痛苦着。这份清醒的孤独，更加凸显了他灵魂的伟大！这种对比，让陆游的形象在纪录片中瞬间高大起来。 第18页：闪回镜头（陆游生平时间轴） 师： 各位小导演，在纪录片的尾声，为了升华主题，我们要用一组极具震撼力的“闪回镜头”，快速回溯陆游的一生。请大家看屏幕上的电影胶片时间轴。（配乐响起，音乐逐渐深沉、悲壮） 师： 镜头闪回。时光倒流，回到陆游20岁，他意气风发，立下报国之志，他说—— 生： （声音洪亮，充满少年意气）“上马击狂胡，下马草军书。” 师： 镜头快速切换。48岁，他身处抗金前线，寒风凛冽，但他寸心不改，他说—— 生： （声音坚定，带着敬佩）“飞霜掠面寒压指，一寸丹心唯报国。” 师： 镜头再次闪回。68岁，他退隐山阴故里，僵卧孤村，但依然心系边疆，他说—— 生： （声音饱含沧桑与不屈）“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。” 师： （音乐推向高潮，教师语速放慢，充满深情）85岁，生命即将走向终点。时光流转，初心不改。这份从20岁燃烧到85岁的“家国档案”，最终凝聚成了这短短的四句诗。这不仅仅是一份遗嘱，更是他跨越半个多世纪，发出的最后抗战号召！ 第19-20页：任务四章节页（正式录制） 师： 进入任务四：正式录制——留下“跨越时空的和声”。我们要完成纪录片先导片配音和海报签名。 第21页：先导片配音（配乐诵读） 师： 纪录片即将杀青！请全体主创起立，代入85岁陆游的情感，伴随悲壮音乐（《英雄的黎明》），完成全片最后的画外音齐读与背诵。 生： （全体神情庄重，伴随悲壮音乐，深情齐读并尝试背诵）死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 师： 你们的声音里充满了力量，仿佛穿透了八百年的时空，将这份爱国情怀传递到了今天。 第22页：海报留念（书写指导） 师： 请坐。接下来我们要在海报上签名留念，先看书写指导。特写镜头提醒——“祭”字上半部分左侧不是“夕”，而是“夕”多一点；右侧不是“又”，底座为“示”。 生： （伸出右手，跟随老师书空“祭”字） 师： “乃”字只有两笔：第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。请大家在桌面上写一写。 生： （在桌面上认真书空“乃”字，感受笔画顺序） 第23页：海报留念（默写打卡） 师：记住了吗？拿起笔，请在学习单的“主创签名区”，工整默写《示儿》。伴随轻柔背景音书写，同桌互查，纠正错别字。 生： （认真默写，写完的同学与同桌互相交换检查，指出错误并订正） 第24页：导演寄语（课堂总结） 师： 今天，我们用纪录片的形式，重走了一遍陆游的心路历程。结合资料，我们读懂了他的“悲”与“盼”。 生： 悲的是不见九州同，盼的是北定中原日。 师： 天下兴亡，匹夫有责。这份至死不渝的爱国情怀，将永远流淌在我们华夏儿女的血脉中。 第25-27页 师： 课后，请大家完成以下任务：基础任务是背诵并默写《示儿》；进阶任务是阅读《题临安邸》与《己亥杂诗》，借助资料感受不同时代诗人的爱国情怀；拓展阅读推荐《陆游的诗词人生》和《大宋王朝》。 师： 好，我宣布——《绝唱：陆游的最后时刻》正式杀青！ 生： （热烈鼓掌，脸上洋溢着完成任务的成就感） 师： 感谢各位小导演的倾情参与。下课！ 生： 老师再见！ 学科网（北京）股份有限公司 $