第7课《散文诗二首》教学讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

本初中语文讲义围绕《散文诗二首》构建核心知识体系，涵盖泰戈尔与冰心的文学常识，散文诗“诗化散文”的文体特点，《金色花》以想象构篇的三次嬉戏场景，《荷叶·母亲》借象征立意的心情变化脉络，以及双篇在内容、手法、语言上的比较分析，形成从基础到综合的学习支架。 该资料以“比较阅读”为设计亮点，通过双篇对比培养思维能力，分层作业兼顾基础与拓展，精读批注和朗读指导提升语言运用，象征手法解析深化审美创造。课中辅助教师高效串联知识点，课后助力学生巩固理解、弥补知识盲点。

《散文诗二首》教学讲义 统编版语文七年级上册　第7课 课文精读批注 · 双篇比较 · 象征手法考点 · 分层训练 · 教学设计 一、教学目标与核心知识点 （一）教学目标 1．了解两首散文诗的作者及相关文学知识。 2．反复朗读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。 3．整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。 （二）教学重点与难点 教学重点：把握两首散文诗的思想内容，理清《金色花》的三次嬉戏与《荷叶·母亲》中“我”的心情变化；体会两首诗不同的语言风格。 教学难点：理解“荷叶”与“红莲”的象征意义，把握《金色花》以想象构篇、《荷叶·母亲》以象征立意这两种不同的写法。 （三）核心知识点速览 表1　《散文诗二首》核心知识点一览 维度 要点 文学常识 泰戈尔：印度作家、诗人，1913年凭《吉檀迦利》成为亚洲第一位获得诺贝尔文学奖的作家。冰心：原名谢婉莹，被称为“世纪老人”，小诗集《繁星》《春水》是现代文学史上杰出的小诗集。 文体 散文诗：兼有散文与诗的特点的现代抒情文学体裁。有诗的情绪和幻想，像诗歌一样精粹、凝练；篇幅短小，以散文形式呈现，不分行、不押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。 《金色花》内容 由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，描绘孩子与母亲嬉戏的画面，表达孩子对母亲的爱，表现家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。 《荷叶·母亲》内容 通过写雨打红莲、荷叶护莲的场景，联想到母亲对儿女的呵护及关爱，歌颂伟大的母爱，表达作者对母亲的感激和依恋之情。 表现手法 两篇都用了象征。《金色花》以“金色花”象征孩子的天真、纯洁、可爱；《荷叶·母亲》以“荷叶”象征母亲，以“红莲”象征儿女。 构思角度 《金色花》模仿儿童的口吻和心理，借奇思妙想营造虚拟之境；《荷叶·母亲》写现实与联想，借荷叶护红莲抒情。 语言风格 《金色花》儿童化、口语化、趣味化；《荷叶·母亲》典雅、书面化，清新淡远。 朗读基调 《金色花》喜悦、温馨、明朗，带儿童调皮的口吻；《荷叶·母亲》开篇深沉、压抑，结尾转为明朗、高昂。 二、教学设计（一课时） （一）课时安排与教学准备 课时安排：1课时（45分钟）。两首诗作联读处理，以“比”贯穿全课。 教学准备：课文朗读音频、黄兰（金色花）图片、雨中荷叶护红莲的图片。 （二）教学过程 1．导入新课（3分钟）——从母爱的两种写法切入 教师出示两句话：泰戈尔“假如我变成了一朵金色花”，冰心“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”。 提问：同样写母爱，一个把自己变作一朵花，一个把母亲比作一片叶，你更喜欢哪一种？为什么？ 学生自由发言后，教师点题：今天我们来读两首写母爱的散文诗，看看“想象”与“象征”这两种写法，各自能写出怎样的深情。 2．朗读感知（7分钟）——读出两首诗不同的味道 任务一：听读。播放《金色花》朗读音频，学生标出停顿与重音（2分钟）。 任务二：自读。学生自由朗读《荷叶·母亲》，圈出生字新词（2分钟）。 任务三：指名读。指2名学生分别读两首诗，其余学生评价“语气对不对”（2分钟）。 教师点拨：《金色花》要用轻快、天真的孩子口吻读；《荷叶·母亲》开头两句要读得沉一些，读到“我不宁的心绪散尽了”之后再转明朗（1分钟）。 3．精读《金色花》（10分钟）——数一数孩子“陪”了母亲几次 提问一：孩子一共变成金色花“陪”了母亲几次？分别在什么时候？（学生默读、勾画后回答：三次——做祷告时、读书时、去牛棚时。） 提问二：三次嬉戏里，孩子分别做了什么？为什么这么做？ 追问：母亲知道那朵花就是孩子吗？从哪些句子看出来？（“却不知道这香气是从我身上来的”“你会猜得出这就是你的孩子的小小影子吗”。） 提问三：结尾母亲叫的“你这坏孩子”，是责怪吗？（引导学生体会“贬词褒用”，嗔怪里满是疼爱。） 小结：全诗用一个“假如”开启想象的虚拟之境。孩子的天真、顽皮与对母亲的爱，都藏在这三次“藏起来又忍不住”的陪伴里。 4．精读《荷叶·母亲》（10分钟）——找一找“我”的心情线 任务一：圈出写“我”心情变化的词语。（烦闷→不适意→不宁的心绪散尽了→深深地受了感动。） 任务二：填表。学生完成下表，同桌互查（3分钟）。 表2　“我”的心情变化 场景 莲花的状态 “我”的心情 雨夜过后 白莲凋谢，红莲开满，亭亭地在绿叶中间立着 烦闷 雷雨渐大 红莲被繁密的雨点打得左右欹斜 不适意、担忧 坐到母亲旁边 大荷叶慢慢倾侧，覆盖在红莲上面 不宁的心绪散尽了 雨势不减 雨点只打在荷叶上，红莲不摇动 深深地受了感动 提问一：为什么要插叙九年前祖父说“应了花瑞”的往事？ 提问二：结尾“心中的雨点”指的是什么？ 5．比较阅读（8分钟）——两首诗哪儿像，哪儿不像 小组任务：分四组，分别从“思想内容”“感情基调”“构思角度”“语言风格”四个角度比较两首诗，填表后汇报（比较表见本讲义“七、教材问题解答·两首比较”）。 教师小结：《金色花》写的是一个孩子的“藏”，《荷叶·母亲》写的是一个少女的“悟”；一个用想象造境，一个用象征立意，但都落脚在“母爱”这一主题上。 6．主旨升华与小结（5分钟） 提问：如果也给你一次“变身”的机会，你想变成什么，为母亲做一件什么事？请用一句话说。 教师总结：母爱是清晨的阳光，也是雨中的荷叶。泰戈尔把爱写成一场游戏，冰心把爱写成一场守护；而我们要做的，是把这份爱读进心里，也说出口。 7．布置作业（2分钟） 见本讲义“（四）分层作业设计”。 （三）板书设计 散文诗二首 　《金色花》——泰戈尔　　　　　《荷叶·母亲》——冰心 　想象（虚拟之境）　　　　　　　象征（现实＋联想） 　三次嬉戏：　　　　　　　　　　雨打红莲—荷叶护莲—红莲不动 　　做祷告（散花香）　　　　　　　烦闷→不适意→散尽→感动 　　读书（投影子）　　　　　　　　荷叶＝母亲　红莲＝儿女 　　去牛棚（变回来）　　　　　　　语言：典雅、书面化 　语言：儿童化、口语化 　　　孩子：天真·顽皮·依恋　　　　　少女：感激·依恋 　　　　　　　　＼　　　　　　　　／ 　　　　　　　　　同一主题：母　爱 （四）分层作业设计 A组（基础·必做） 1．给下列加点的字注音。 并蒂（　　）　姊妹（　　）　菡萏（　　）　徘徊（　　）　荫蔽（　　） 2．默写《荷叶·母亲》的结尾段。 3．用一句话概括《金色花》的主要内容。 B组（提升·选做） 1．完成本讲义“十一、阅读鉴赏”中《纸船——寄母亲》的两道题。 2．找出《金色花》中你认为最能表现孩子天真的一处语句，写一段60字左右的赏析。 C组（拓展·挑战） 1．仿照《金色花》“假如……”的句式写一节小诗，写你与母亲（或父亲）之间的一件事。 2．比较《金色花》与《荷叶·母亲》在“抒情方式”上的不同，写300字左右的短文。 三、助读资料 （一）文题解读 1．“金色花” “金色花”，即黄兰，木兰科常绿乔木，树形高大，开金黄色花朵。印度将其视为圣树。诗中的“金色花”指树上所开的花朵，象征着孩子的天真。以此为题，点明了写作的内容，含蓄地抒发母子之爱。 2．“荷叶·母亲” “荷叶”，在诗中象征着母亲。作者以《荷叶·母亲》为题，意在借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景，象征母亲为我们遮挡人生路上的风风雨雨。这一题目极富韵味。 （二）作者简介 1．泰戈尔 泰戈尔（1861—1941），印度作家、诗人。他毕生致力于诗歌创作，在诗歌艺术方面取得了非凡的成就。1913年他凭借《吉檀迦利》成为亚洲第一位获得诺贝尔文学奖的作家。代表诗集有《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。母爱和童真是他诗歌的重要主题。 2．冰心 冰心（1900—1999），原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”之意。福建长乐人，作家、诗人，被称为“世纪老人”。她在诗歌创作上最擅长的是小诗，她的《繁星》《春水》是现代文学史上杰出的小诗集。同时，还著有散文集《寄小读者》《樱花赞》等，译著有《吉檀迦利》《泰戈尔抒情诗选》等。 （三）文体常识 散文诗：兼有散文与诗的特点的一种现代抒情文学体裁。有诗的情绪和幻想，像诗歌一样精粹、凝练。篇幅短小，以散文的形式呈现，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。 （四）写作背景 1．《金色花》 本诗选自《泰戈尔诗选》（人民文学出版社2002年版），郑振铎译。《金色花》是泰戈尔的诗集《新月集》中的代表作，是他中期的作品。二十世纪初，泰戈尔的妻子逝世；后来，他的一双儿女又相继夭亡。正是在这悼亡伤逝的悲痛日子里，他怀着对孩子深厚的慈爱、对自己童年的回忆和对“理想世界”的追求，写出了《新月集》这部充满童稚的想象和纯真的情感的诗集。 2．《荷叶·母亲》 本诗节选自《往事（一）——生命历史中的几页图画》（《冰心全集》第一册，海峡文艺出版社2012年版），题目为编者所加。《往事（一）》内容丰富多彩，从细微处落笔，撷取生活中的片段，表现了“母爱”“童真”“自然”三大主题。这首散文诗就是很典型的以“母爱”为主题的散文诗。 四、基础知识梳理 （一）字音识记 表3　字音识记 词语 读音 词语 读音 蒂 dì 梗 gěng 匿笑 nì xiào 沐浴 mù yù 祷告 dǎo gào 姊妹 zǐ mèi 亭亭 tíng tíng 徘徊 pái huái 遮蔽 zhē bì 心绪 xīn xù 荫蔽 yīn bì 菡萏 hàn dàn 并蒂 bìng dì 花瑞 huā ruì 繁杂 fán zá 流转 liú zhuǎn 慈怜 cí lián 欹斜 qī xié 注：“欹斜”意为倾斜、歪斜，读 qī xié。 多音字 巧记　乘（chéng）风破浪，探索千乘（shèng）古国的奥秘。 巧记　荷叶荫（yīn）蔽着红莲，树荫（yīn）下十分阴（yīn）凉——注意“荫”作“树荫、荫蔽”时读 yīn。 （二）字形辨识 1．形近字 表4　形近字 字（音） 组词 字（音） 组词 辫（biàn） 小辫儿 辩（biàn） 争辩 瓣（bàn） 花瓣 蒂（dì） 并蒂 谛（dì） 真谛 蔽（bì） 荫蔽 弊（bì） 弊端 徘（pái） 徘徊 排（pái） 排队 荫（yīn） 荫蔽 茵（yīn） 绿草如茵 姊（zǐ） 姊妹 2．巧辨 巧辨　小辫甩两边（辫），开口争辩靠语言（辩），瓜分花瓣香又甜（瓣）。 巧辨　“蒂”是花或瓜果与枝茎相连的部分，草字头表意，与植物有关；“谛”是言字旁，指道理、真谛。 （三）重点词语 匿笑：偷偷地笑。“匿”意为隐藏。运用：她低头匿笑，指尖在书页上轻敲了两下。 沐浴：洗澡。也可以比喻接受某种美好的事物或享受某种氛围。运用：绿油油的禾苗沐浴在温暖的阳光里。 林荫：指两边栽有高大茂密树木的通路。 牛棚：饲养牛的棚子。 并蒂：指两朵花并排地长在同一个花萼上。 姊妹：姐姐和妹妹；辈分相同或身份地位相近的女性。 花瑞：指花带来的好兆头。 繁杂：繁多杂乱。 菡萏：荷花的别称，文中指红莲含苞未放。 徘徊：在一个地方来回地走；比喻犹豫不决。运用：窗外的雨还未停，她也还没有下定决心是否要去图书馆，一直在窗边徘徊。 （四）词语辨析 表5　“遮蔽”与“遮盖” 近义词 遮蔽 遮盖 相同点 均表示用物体遮挡、掩盖，使某事物不可见。 均表示用物体遮挡、掩盖，使某事物不可见。 区别点 强调主动隐藏或阻挡（光线、视线、存在感）。 强调覆盖表面或掩饰真相（物理覆盖或隐瞒事实）。 例句 乌云遮蔽了月光，整片森林陷入黑暗。 他用谎言遮盖自己的过失，最终被揭穿。 表6　“遮蔽”与“荫蔽” 近义词 遮蔽 荫蔽 相同点 都含有“挡住、遮住”的意思，都可作动词。 都含有“挡住、遮住”的意思，都可作动词。 区别点 侧重“遮住、挡住”，用于光线、视线或具体事物。 侧重“庇护、遮掩”，多指处在庇护之下，含比喻义。 例句 院墙遮蔽了半院阳光。 母亲的爱如荷叶，为我们遮风挡雨，是我们永远的荫蔽。 五、课文精读（段落＋批注） 说明：课文原文用“第N段　”标出，批注另起一行，以【　】标注赏析角度，请与课文原文区分阅读。 （一）《金色花》　泰戈尔 第1段　假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ 【想象】关键词“假如”一词，表明全诗是以想象的方式来写的，可看作“诗眼”。“好玩”“笑嘻嘻”“摇摆”“跳舞”等词表现了孩子的天真、可爱与调皮。 段解：开篇大胆假想——“我”变成了一朵金色花，为下文的想象奠定基础。 第2段　你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 【模仿儿童的口吻和心理】借儿童特有的奇思妙想，通过虚拟之境，表现孩子的调皮、天真、稚气。 第3段　我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。 【关键词】“悄悄地”表现了孩子对母亲的回报是无私的，只求母亲生活得更加幸福、安宁。 段解：承上启下，写“我”变成金色花的原因。 【第一部分（1～3）】写“我”变成金色花，开始和母亲玩捉迷藏。 第4段　当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。 【细节描写】散发花香围绕母亲，表达对母亲的亲昵，表现了孩子的天真、可爱。 段解：第一次嬉戏——在母亲去做祷告时，“我”悄悄地散发香气。 第5段　当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。 【细节描写】将影子投在母亲所读的书页上，是在替母亲遮阳，表现孩子对母亲的爱。 第6段　但是你会猜得出这就是你的孩子的小小影子吗？ 段解：第二次嬉戏——在母亲读书时，“我”将影子投在书页上。 第7段　当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。 【关键词】“突然”出现，意在给母亲一个惊喜。“求你讲个故事给我听”，表现了对母亲的爱和依恋。 段解：第三次嬉戏——在母亲去牛棚时，“我”突然来到母亲面前，恢复原样。 【第二部分（4～7）】具体写“我”和母亲的三次嬉戏，体现了“我”对母亲的爱和依恋。 第8段　“你到哪里去了，你这坏孩子？” 第9段　“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。 【语言描写】“不告诉你”体现了孩子淘气、顽皮的性格特征。 【第三部分（8～9）】写“我”恢复原样后与母亲的对话，表现母子之间的深情。 （二）《荷叶·母亲》　冰心 第1段　父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。 【铺垫】作者在平淡的叙述中，点染出色彩，显露出高洁的情趣。两缸莲花是宁静生活里跃出的浪花，新奇、引人注目，为下文写对往事的回忆作铺垫，是巧妙的伏笔。 段解：交代两缸莲花的来历、颜色及摆放的位置，引出下文。 第2段　八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。 【伏笔】由眼前的莲花引起对往事的回忆。 第3段　九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。” 段解：插叙九年前在园里乘凉时祖父和“我”说的话。 【第一部分（1～3）】写得到两缸莲花和由此引起的回忆。 第4段　半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。 【关键词】“繁杂”突出雨急、雨大；“浓阴的天”衬托出“我”烦闷的心情，为后面写红莲经受“雨打”、表达担忧之情蓄势。 【比喻】将凋谢的花瓣比作散漂的小船，生动形象地写出白莲被雨打落的惨状。 【对比】凋谢的白莲与“亭亭”的红莲形成对比，红莲昨夜的“菡萏”与今晨的“开满”形成对比，突出了红莲的生机与活力。“亭亭”写出了红莲的娇美与可爱。 段解：雨夜过后，白莲凋零，红莲绽放。 第5段　仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。 【关键词】“繁密”写出了雨势之猛，“欹斜”形象地写出了红莲在雨点的打击下东倒西歪的情态，为下文写荷叶护红莲作铺垫。 【关键词】“无法可想”写出“我”对红莲命运的担忧，有心去帮助，却没有办法。 段解：描绘红莲不堪风雨侵袭让“我”心绪不宁，流露出“我”对红莲的怜惜和担忧之情。 第6段　对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！ 【象征】“倾侧”“覆盖”写出了荷叶对红莲的遮盖、保护，象征母亲对儿女的心灵庇护。 【关键词】“散尽了”写出“我”看到荷叶护莲后轻松愉快的心情。 段解：看到荷叶护红莲，让“我”心绪安宁。 第7段　雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。 【象征】这里的荷叶象征母亲，荷叶护莲的行为凸显了母亲的勇敢、无私、伟大，“母爱”放射出勇敢、圣洁的光辉。 段解：赋予荷叶以人的性情，极力赞美荷叶。 【第二部分（4～7）】写雨打红莲时荷叶护莲的感人情景。 第8段　我心中深深地受了感动—— 段解：承上启下，引出“我”由荷叶引起的联想。 第9段　母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 段解：将母亲比作荷叶，讴歌伟大而无私的母爱。 【第三部分（8～9）】直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。 写作日期：1922年7月21日。 六、问题探究与内容主旨 （一）问题探究 1．概括《金色花》的主要内容。 本诗以“假如我变成了一朵金色花”生发想象，写“我”变成金色花后与母亲的三次嬉戏：做祷告时——悄悄地散发花香；读书时——把小小的影子投在母亲所读的书页上；去牛棚时——突然落到地上变回孩子，求母亲讲故事。全诗表现了孩子对母亲的爱与依恋，也表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。 2．“我”变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”，只是为了好好玩吗？ 不只是为了好玩。孩子想以自己的方式陪伴母亲：为母亲送去花香，为母亲遮去阳光，最后给母亲一个惊喜。他体谅母亲的辛劳，希望母亲在劳作之余得到休息与快乐，这是他回报母爱的方式。 3．如何理解“坏孩子”？朗读时应用怎样的语气？ “坏孩子”是母亲对孩子的嗔怪，属于“贬词褒用”，字面上是责怪，实际上是疼爱、惊喜与亲昵。朗读时应读出轻柔、惊喜、嗔怪中带着宠溺的语气。 4．概括《荷叶·母亲》中描写“莲”的几个场景，梳理作者心情的变化。 共有四个场景：雨夜过后，白莲凋谢、红莲开满——“我”烦闷；雷雨渐大，红莲被繁密的雨点打得左右欹斜——“我”不适意、担忧；坐到母亲旁边，大荷叶倾侧覆盖在红莲上面——“我”不宁的心绪散尽了；雨势不减，雨点只打在荷叶上、红莲不摇动——“我”深深地受了感动。心情变化为：烦闷→不适意→散尽了→受了感动。 5．这里为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？ 一是交代“我”对莲花的特殊情感——园里最初开三蒂莲时，家中正好添了三个姊妹，“应了花瑞”；二是把莲花与姊妹、与家庭联系起来，为下文以莲喻人、以荷叶喻母作铺垫，使“荷叶护红莲”的联想有根有据。 6．文中的“荷叶”和“红莲”各有什么象征意义？ “荷叶”象征母亲——“勇敢慈怜”的荷叶，正是无私奉献、为儿女遮风挡雨的母亲的高大形象；“红莲”象征儿女（“我”）。作者借荷叶护红莲这一景象，含蓄地表现母亲对儿女的心灵庇护，歌颂了伟大而无私的母爱。 7．“心中的雨点”指的是什么？ 暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。 （二）内容主旨 《金色花》这首散文诗由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，描绘孩子与母亲嬉戏的画面，表达了孩子对母亲的爱，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。 《荷叶·母亲》这首散文诗通过写雨打红莲、荷叶护莲的场景，联想到母亲对儿女的呵护及关爱，歌颂了伟大的母爱，表达了作者对母亲的感激和依恋之情。 七、教材问题解答·两首比较 （一）《金色花》中，如何理解诗中孩子的形象？ 作者把儿童想象成金色花——（1）金色花是美丽的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。（2）孩子跟母亲的三次嬉戏，体现了孩子的活泼调皮、机灵可爱；同时，他对母亲的时刻关注，也表现出对母亲的热爱和亲昵。（3）写孩子活泼可爱、快乐天真，从侧面反映了他沐浴在母爱中。 （二）读完《荷叶·母亲》，你觉得哪个画面最让你感动？试着说说理由。 示例（1）：荷叶护莲图。雨，打谢了那朵白莲，让人不由得担心红莲，但“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”我感到欣喜并为之感动。这多像母亲啊，当我遇到人生的风雨时，母亲就如那勇敢慈爱的大荷叶一般呵护着我，让我倍感温暖。 示例（2）：红莲盛开图。白莲在雨中凋谢了，而那朵红莲“昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”，这令我感动，启迪我直面人生的风雨，勇敢向前。 （三）《金色花》与《荷叶·母亲》有哪些异同？ 表7　两首散文诗比较 比较角度 相同点 《金色花》 《荷叶·母亲》 思想内容 都表达母爱 表现孩子对母亲的依恋 表现少女对母亲的依恋和对母爱的赞美 感情基调 — 喜悦、温馨、明朗，带有儿童调皮的口吻 开篇深沉、压抑，结尾则变为明朗、高昂 构思角度 — 模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，营造虚拟之境，表现动人的母爱和童真 写现实和联想，借荷叶保护红莲，抒发自己对母亲的热爱和感激 语言风格 诗歌化特色鲜明 儿童化、口语化、趣味化 典雅和书面化 人物形象 都塑造母亲的形象 母亲的形象具体、鲜活，有着鲜明的印度文化特色，贤淑温良，有文化修养 母亲没有直接出场，借用象征手法——荷叶覆盖红莲，象征伟大、无私、勇敢的母亲对儿女的心灵庇护 八、写法借鉴 （一）《金色花》 1．孩子口吻，富有童趣。 《金色花》是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻写的。一开始，孩子想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上。为什么要长在树的高枝上呢？“只是为了好玩。”这样的回答完全符合儿童的逻辑。当母亲寻找他时，他“暗暗地在那里匿笑”，却“一声儿不响”，顿时，一个顽童形象便跃然纸上了。最后，当母亲询问他到哪里去了时，他说：“我不告诉你，妈妈。”只用这一句，就将孩子的调皮表现得淋漓尽致。 2．象征手法，暗含主题。 根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，以表现某种抽象的概念、思想和情感，这种手法叫象征。文中用“金色花”——最美丽的圣树上的花朵，象征孩子的天真、纯洁、可爱。 （二）《荷叶·母亲》 1．象征手法，感情细腻。 这首散文诗写母亲，完全使用象征手法——用荷叶覆盖红莲，象征母亲对儿女的心灵庇护。文章写了“我”三次在风雨中看红莲，每次的心情都不同，作者借莲花抒真情，讴歌了伟大而无私的母爱。 2．清新典雅，宁静淡远。 作者以清丽的笔调，描述了雷雨之日的一朵红莲被雨打得左右欹斜，红莲旁的一个大荷叶倾侧覆盖在红莲上，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲呵护着儿女一般的情景，表达了对母亲由衷的感激和眷恋之情。与《金色花》相比，更显书面化，平实典雅中蕴含真情，让人回味无穷。 九、课内考点提炼 象征手法及其作用 ［问题］《荷叶·母亲》一文主要运用了什么表现手法？有什么作用？ ［点拨］ 象征是借助某种具体的形象（象征体），来表现某种抽象的概念、思想或情感（本体）。它可以将某些比较抽象的精神品质转化为具体的、可以感知的形象，从而使文章立意高远、含蓄深刻，给读者留下深刻的印象。 ［解答］ 主要运用了象征手法。用“荷叶”象征母亲，象征母亲对女儿的心灵庇护，表达了对母爱的赞美，含蓄深刻，深化了主题。 ［对应训练］ 见本讲义“十一、阅读鉴赏　提升能力”第7题。 十、积累运用　夯实基础 学完本课后，同学写下如下读后感。 母爱如同清晨的阳光，温暖地sǎ在我的身上；母爱如同初春的细雨，mù浴我的心田。每当我遇到困难，母亲总是用她那双温暖的手，为我 甲 （A．遮蔽／B．荫蔽）生活中的风雨；dǎo告能让人平安顺利地迎接明天的朝阳；每当我在人生的道路上 乙 （A．流转／B．徘徊）迷茫时，母亲总是在我身边给予我安慰，帮助我打开心结，让我重新找回前进的方向。 亲情是自然的春光，炽烈而烂漫；亲情是夏日的清风，沁心而凉爽。她以博大的襟怀哺育生命，呵护万物。没有谁不能拒绝这份温暖，没有谁不能忽视这份深情。 1．给加点的字注音，根据拼音写汉字。 遮蔽（　　　　）　　荫蔽（　　　　）　　徘徊（　　　　） sǎ（　　　　）　　mù（　　　　）浴　　dǎo（　　　　）告 2．从括号中为甲、乙两处选择适合的词语。 甲：　　　　　　　　　　　乙：　　　　　　　　　　 3．［教材补白］画双横线的词语的词性与其他三项不同的是（　　　　） A．迎接　　　　B．给予　　　　C．襟怀　　　　D．呵护 4．画波浪线的句子有语病，请写出修改后的句子。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 5．《金色花》《荷叶·母亲》这两首散文诗都歌颂了母爱，请根据对联知识，将下面六个短语组合成一副对联。 庭花落尽　　　　倚闾常忘　　　　秋水望穿 子女寒　　　　听雨更忧　　　　风霜苦 上联：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 下联：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 6．读了《金色花》《荷叶·母亲》之后，婷婷同学沉浸在母爱之中，提笔写了一首《妈妈，您把一切都给了我》的小诗，请你再补写两小节。 妈妈的头发白了， 把满头的黑发给了我； 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 妈妈的容颜老了， 把美丽的青春给了我； 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 十一、阅读鉴赏　提升能力 阅读下面的散文诗，回答问题。 纸船——寄母亲（节选） 冰　心 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山， 求它载着她的爱和悲哀归去。 7．“倘若你梦中看见一只很小的白船儿”中的“白船儿”象征了什么？有何作用？（4分）★ 　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 8．最后一句中的“爱和悲哀”指的是什么？（4分） 　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 十二、参考答案 （一）积累运用 1．zhē　　yīn　　huái　　洒　　沐　　祷 2．甲：A　　乙：B 3．C　［解析］C项“襟怀”是名词，其他三项“迎接”“给予”“呵护”都是动词。 4．没有谁能拒绝这份温暖，没有谁能忽视这份深情。 5．上联：秋水望穿，倚闾常忘风霜苦 　　　下联：庭花落尽，听雨更忧子女寒 6．示例：妈妈的腰弯了，把挺直的脊梁给了我；妈妈的眼睛花了，把明亮的双眸给了我。 （二）阅读鉴赏 7．示例：“白船儿”象征诗人思念母亲的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿（2分）；诗人借这只小小的白船儿，把对母亲的深切思念寄入母亲的梦中，表达了诗人对母亲深切的思念之情（2分）。 8．“爱”指的是诗人对母亲的爱，“悲哀”指的是远离母亲而产生的悲哀。 学科网（北京）股份有限公司 $