第7课《散文诗二首——金色花》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

本讲义聚焦泰戈尔散文诗《金色花》，系统梳理印度诗人泰戈尔及其《新月集》常识，引导学生把握散文诗“形散神聚、诗质语言”特质，通过预习单（字音节奏、质疑卡）、朗读四步法（标重音-范读-角色读-想象读）、批注三步法（抓诗眼-想画面-悟情意）等支架，梳理“晨送香、午投影、暮现身”三次嬉戏情节，理解“金色花”象征孩子圣洁纯真的爱。 该资料以活动化设计为特色，通过角色朗读、小组拼图探究“奇特想象+细节描写”写法，提升语言运用能力，问题链推进与《荷叶·母亲》对比阅读培养思维能力，金色花象征意义探究与四步写作支架（选对象-设奇想-写细节-收束）涵养审美创造。课中借助印度风图片、配乐音频辅助教学，课后分层作业与课堂检测助力学生查漏补缺，强化学习效果。

第7课《散文诗二首——金色花》讲义 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级上册 ｜ 泰戈尔散文诗（冰心译）精读 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与细读积累 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：欣赏文学作品要有自己的情感体验，初步领悟作品内涵；了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。本单元为“至爱亲情”主题，本诗是“散文诗”这一特殊样式的代表，核心是“朗读—想象—品味童真与母爱”，学习借助奇妙的想象表达对母亲的爱，体会散文诗“形散神聚、诗质语言”的特质。 二、教学目标（三维） 知识与能力：识记泰戈尔及文学常识（印度诗人、诺贝尔文学奖、《新月集》）；读准字音、写对字形；流畅朗读，把握温馨、俏皮、圣洁的情感基调；梳理“我”变成金色花与母亲三次嬉戏的情节。 过程与方法：学习通过奇特想象（化身金色花）表达亲情、借细节（祷告、读书、拿灯）写母子互动的写法；运用“批注式阅读”品味诗质语言；理解“金色花”的象征意义。 情感态度价值观：感受孩子对母亲纯真、调皮又圣洁的爱，体会母爱的温柔包容，学会用想象的翅膀表达亲情、感恩母爱。 三、教学重难点 重点：品味散文诗清新优美、充满童趣的语言，有感情地朗读；理解“我”变成金色花与母亲三次嬉戏的温馨情节。难点：理解“金色花”的象征意义——孩子圣洁纯真的爱，以及诗中淡淡的宗教圣洁色彩；体会“散文诗”介于散文与诗之间的体裁特质（有诗意、无严格格律）。 四、课时安排与教学准备 课时：建议 1 课时（与同课《荷叶·母亲》可连排对比）。第 1 课时朗读想象与象征探究，亦可延伸至写作迁移。 准备：多媒体课件（印度风金色花图、泰戈尔像）、三次嬉戏情境卡片、配乐朗读音频、预习导学单（见板块二）。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 《金色花》篇幅短、想象奇、语言美，教学宜“先读后想”：让学生借助注释自读自疑，课堂聚焦“孩子为什么要变成金色花、三次藏匿又现身想和妈妈玩什么”，提升鉴赏效率。教师批阅后统计高频误读。 【活动】下发《金色花》预习单，学生独立完成后同桌互查读音与节奏，教师收回，针对“祷、衍、匿、嗅、膝”等高频误读集中正音。 任务一　读准字音（圈出你拿不准的字） 下列字为重点掌握字音，请自查并注音：金（jīn，不读 jīng）、色（sè，不读 shǎi）、花（huā，不读 fā）、祷（dǎo，不读 dào）、衍（yǎn，不读 yán）、匿（nì，不读 ruò）、嗅（xiù，不读 chòu）、瓣（bàn，不读 biàn）、沐（mù，不读 mò）、浴（yù，不读 yì）、膝（xī，不读 qī）、棚（péng，不读 pén）、摇（yáo，不读 ráo）、摆（bǎi，不读 bái）、披（pī，不读 pēi）、肩（jiān，不读 jān）、庭（tíng，不读 tín）、院（yuàn，不读 yuán）、读（dú，不读 dòu）、拿（ná，不读 lá）、灯（dēng，不读 dēn）、牛（niú，不读 liú）、林（lín，不读 líng）、阴（yīn，不读 yīng）。 任务二　读对节奏（散文诗句读） 散文诗以句读停顿为主，兼具诗的韵律与散文的舒缓。例：“假如/我变成了一朵/金色花……”“当你/沐浴后，湿发/披在两肩，穿过/金色花的林阴，走到/做祷告的小庭院时……”“你不想到/这是我/一点小小的/心思么？” 任务三　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：“孩子真的会变成花吗？作者为什么要这样写？”“为什么孩子三次都不让妈妈发现，最后才突然出现？”“‘金色花’有什么特别的意思，为什么偏偏是金色？”——带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 任务四　初读感受 听一遍配乐朗读，用一两个词写下你对“母子之爱”的感觉（如“纯真、俏皮、圣洁、温暖”），课堂交流。 三、朗读教学设计（散文诗基调·重音·角色） 《金色花》是散文诗，朗读要兼顾“诗”的韵律与“散文”的舒缓：整体基调温馨、俏皮、略带圣洁。本设计用“标重音—范读—角色读—想象读”四步，让“有感情朗读”可操作。 【活动 1·标重音】师生共标关键句的重音与停顿： “假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？”（重读“金色花”“好玩”“笑嘻嘻”“跳舞”，读出孩子的俏皮与期待。）“当你沐浴后……你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。”（重读“嗅到”“不知道”，读出孩子藏起来的得意与爱。）“‘你这坏孩子，你这淘气的孩子！’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”（末段语速放慢、带笑意与温情，母子对话要读出亲昵。） 【活动 2·范读想象】播放名家朗读，学生轻声跟读；重点模仿孩子“藏起来逗妈妈”的调皮语气与母亲“嗔怪”的温柔，体会语气的前后呼应。 【活动 3·角色读】分“孩子”与“母亲”两组对读，互评“是否读出了孩子的俏皮与母亲的慈爱”，教师点拨“坏孩子/淘气的孩子”是嗔爱而非责备。 复述/背诵支架（线索记忆法） 先记“三次嬉戏·藏与现”：① 长在树梢摇摆、跳舞，妈妈做祷告时嗅花香却不知（晨）→ ② 妈妈读书时，将影子投在她书页上（午）→ ③ 妈妈拿灯去牛棚时，变回孩子求妈妈讲故事（暮）。依“晨—午—暮”时间线与“藏—现”结构串起全文，复述与背诵都更轻松。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。每一处想象都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。知识点在活动中自然生成，而非结论灌输。 【主问题】孩子并没有真变成花，作者却写得像真的一样——他为什么要让孩子“变成金色花”去逗妈妈？这三次“藏起来又现身”里，藏着孩子对母亲怎样的爱？ 奇妙的想象·化身金色花（为什么是花，不是别的） 【探究问题】孩子为什么想“变成一朵金色花”，而不是别的东西？金色花这个选择妙在哪里？ 【自主任务】圈出写金色花动作的词（摇摆、跳舞、投影、送香），批注孩子想和妈妈怎么玩。 【教学提示】金色花是印度圣树上的花，金黄明亮、圣洁美好；孩子选它，是把自己最珍贵的“美与香”悄悄献给妈妈。花不会说话、不会走动，正好可以“藏起来逗妈妈”——想象越奇妙，爱越纯真。 第一次嬉戏·晨（祷告时送香） 【探究问题】清晨妈妈做祷告时，“我”做了什么？妈妈“嗅到花香却不知道”说明了什么？ 【自主任务】批注“笑嘻嘻地摇摆”“投下影子”“悄悄地”等词，体会孩子的心理。 【教学提示】孩子把花香悄悄送给祷告的妈妈，妈妈只觉芬芳、不知来自爱子。一个“不知”，写尽孩子藏起来的得意与温柔——爱不必张扬，悄悄给就好。 第二次嬉戏·午（读书时投影） 【探究问题】正午妈妈读书时，“我”为何把影子投在她的书页上？这与“不拦她读书”有什么关系？ 【自主任务】批注“投在书页上”这个动作，想想孩子为什么“不吵闹、只陪伴”。 【教学提示】孩子不捣乱、只把小小的影子盖在妈妈读的书上，是“陪你读、不打扰”的体贴。想象从“逗趣”转向“守护”，爱里多了一份懂事与温柔。 第三次嬉戏·暮（拿灯时现身） 【探究问题】傍晚妈妈拿灯去牛棚，“我”为什么突然变回孩子、求妈妈讲故事？结尾母子对话的妙处在哪？ 【自主任务】批注“突然出现在妈妈面前”与“我不告诉你，妈妈”，体会对话的情味。 【教学提示】玩够了、逗够了，孩子才现出原形求故事——顽皮里是依恋。母亲嗔怪“坏孩子、淘气的孩子”，是疼爱的嗔，不是真责；对话把一天的温馨定格在最亲昵的瞬间。 象征与色彩·金色花=圣洁的母子之爱 【探究问题】“金色花”到底象征什么？诗中淡淡的宗教色彩（祷告、圣树）对表达母爱有何作用？ 【自主任务】批注“金色”的明亮圣洁，联系三次嬉戏，说说花与孩子、与母爱的关系。 【教学提示】金色花是孩子爱的化身：金黄是光明与圣洁，花是孩子愿为母亲绽放的美好。借助印度宗教中“圣树之花”的意象，母子之爱被镀上一层纯净、庄严的光——爱因此既亲切又崇高。 五、语言品味·批注式阅读活动 在整体感知基础上进入“细读”。本板块教给学生一套可迁移的“诗语品味工具”，让散文诗品味从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】散文诗语言“三步法”：①抓诗眼（锁定想象/细节/反复处）→②想画面（还原情境与童趣）→③悟情意（体会孩子的爱与大人的慈）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。” 批注示例：以母亲的视角写她的动作（沐浴、披发、穿林、祷告），镜头温柔；“嗅到……却不知道”是孩子藏在花里的得意——不直接说爱，而让花香替自己拥抱妈妈，想象奇妙、语言像诗又像画。 【活动·自主批注】学生另选“我不告诉你，妈妈”或“你这坏孩子，你这淘气的孩子”中做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享；教师点评“词句—画面—情意”链条是否说清。 供选用的精读句 “假如我变成了一朵金色花……笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”——想象奇妙，童趣盎然。 “将我小小的影子投在你的书页上”——陪伴不打扰，爱里见体贴。 “你这坏孩子，你这淘气的孩子！”——嗔怪即疼爱，亲昵见亲情。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛/拼图形式开展，学生在归类中自己得出结论。 【活动 1·想象拼图】各组从文中找出“孩子变花逗妈妈”的奇妙想象，说说每个想象如何“不直说爱却最动人”。 想象类型 文中典型 表现的童真之爱（小组讨论得出） 化身 变成金色花长在高枝 把自己最美好处献给妈妈。 藏匿 送香、投影却不让知 爱不张扬，悄悄给予。 现身 暮时变回求讲故事 顽皮里藏着依恋。 【活动 2·写法归类】讨论：全诗用了哪些“把爱写活”的手法？各举一处。 手法 文中典型 表达效果（小组归纳） 奇特想象 化身金色花三次嬉戏 以虚写实，童趣盎然。 细节描写 祷告/读书/拿灯三场景 于小事见母子情深。 象征 金色花=圣洁的母爱 以物寄情，含蓄升华。 对话收束 “我不告诉你，妈妈” 亲昵收尾，余味悠长。 【活动 3·对比发现】把“妈妈我爱你”直说，与原句“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”相比，差在哪里？ 小结（由学生归纳、教师板书）：奇特想象＋细节描写＋象征寄托＋对话收束，是《金色花》鉴赏的“四把钥匙”。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】有人说孩子“太调皮、故意躲着妈妈”，有人说“这正是孩子表达爱最纯真的方式”。你怎样理解这三次“藏起来又现身”？ 教学预设：学生易答“孩子很可爱”，教师追问“那他为什么最后才现身、还说‘我不告诉你’？如果一开始就扑进妈妈怀里，还动人吗？”——引导悟出：孩子把爱藏进花香与影子，是稚气也是智慧；不直说、不邀功，恰是纯净之爱的样子。母亲一声嗔怪，是世间最温柔的回应。 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《金色花》通过奇特的想象——写一个孩子变成金色花，在一天中与母亲三次温馨嬉戏（送香、投影、现身），表现了孩子对母亲纯真、调皮又圣洁的爱，以及母子之间亲昵温馨的亲情。 情志三层：① 孩子的童真与巧思（化身花朵逗妈妈）；② 母子亲昵温馨（嗔怪即疼爱、藏爱即深情）；③ 爱的圣洁崇高（金色花象征光明纯洁的母子之爱，带淡淡宗教庄严）。 答题支架：本文通过______（孩子变金色花三次嬉戏的想象），运用______（奇特想象/细节描写/象征），表现了______（孩子对母亲的纯真之爱）与______（母子亲昵温馨）。“想象、手法、情”三者结合作答。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一组”，在比较中深化对“散文诗”与“亲情书写”的理解，也为同课《荷叶·母亲》蓄势。 【活动 1·同课互文】将本课与同单元的《荷叶·母亲》（冰心）对读，完成任务表： 比较点 《金色花》（泰戈尔） 《荷叶·母亲》（冰心） 抒情主角 孩子主动爱母亲 母亲默默护子女 想象方式 化身花朵逗母（奇想） 借荷叶护莲（写实喻情） 情感基调 俏皮、温馨、圣洁 温柔、依恋、赞美 写法共性 皆以“花”写亲情、托物寄情 皆以“花”写亲情、托物寄情 同课勾连：一写“子爱母”（主动、奇想），一写“母爱子”（守护、喻体），皆借花寄情，是散文诗表现亲情的两种笔法。 备考提示：两文常并考“散文诗特点”“托物寄情/象征的作用”“亲子之爱的不同表达”。 【活动 2·同作者拓展】简介泰戈尔《新月集》中《告别》《孩童之道》等，体会其“以儿童眼光看世界”的一贯笔法。 积累任务：课外摘抄 1—2 句写“童真/母爱”的散文诗式句子，注明出处，下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的“奇妙想象”支架和一套“可评价”的评改量表。 【活动·四步支架】选对象（想对谁表达爱）→ 设奇想（变成什么/用什么方式悄悄给）→ 写细节（一个动作/气味/光影）→ 自然收束（留一点俏皮或余味）。 【活动·当堂起草】写一段话（80—120 字），用“奇特想象”写你想对亲人表达的一份爱，要求不直接写“我爱你”。 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 想象奇妙 化身/托物有新意 ☆☆☆ ☆☆☆ 细节具体 有可感的动作/气味/光影 ☆☆☆ ☆☆☆ 情感含蓄 寓爱于想象，不直露 ☆☆☆ ☆☆☆ 自然收束 结尾留童趣或余味 ☆☆☆ ☆☆☆ 教师示例（写“想对妈妈说的爱”） “假如我变成了一缕晚风，就在你批改作业累了的时候，悄悄绕到背后，把你额前的碎发轻轻撩起，再在你耳边吹一首只有我懂的歌——你只觉得凉，不知道那是我。”——本段以奇想写爱，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“一花串三幕”的树状结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　　《金色花》　泰戈尔（印度·诺贝尔文学奖·《新月集》） 　奇想：我 → 变成金色花（圣洁·光明） 　三幕·藏与现：晨（送香·祷告） → 午（投影·读书） → 暮（现身·拿灯求故事） 　孩子·心理：俏皮 → 体贴 → 依恋（爱不张扬，悄悄给） 　母亲·回应：“坏孩子、淘气的孩子”（嗔怪＝疼爱） 　象征：金色花 ＝ 孩子圣洁纯真的爱（带宗教庄严的光） 【写法钥匙】奇特想象＋细节描写＋象征寄托＋对话收束→纯真母爱、温馨亲昵 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） 一、分层作业设计 基础层：朗读并熟读全文；整理本课易错字音字形一张（默写）。 提升层：用“诗语三步法”批注文中另两处你喜欢的句子；完成对比阅读表。 拓展层：借鉴“奇特想象、托物寄情”写法，写一段 80—120 字表达对亲人爱的小片段，用评改量表自评。 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 金（jīn）　色（sè）　花（huā）　祷（dǎo）　衍（yǎn）　匿（nì）　 B. 嗅（xiù）　瓣（bàn）　沐（mù）　浴（yù）　膝（qī）　棚（péng）　 C. 摇（yáo）　摆（bǎi）　披（pēi）　肩（jiān）　庭（tíng）　院（yuàn）　 D. 读（dú）　拿（ná）　灯（dēng）　牛（niú）　林（lín）　阴（yīng）　 2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 祷告（正确） B. 罗摩演那（演—衍） C. 投景（景—影） D. 牛朋（朋—棚） 3. 【积累】文学常识填空：本文作者______，______（国别）文学家，1913 年获______奖，代表作诗集《______》（《新月集》等）。“散文诗”是______与______之间的一种体裁。 4. 【理解】按课文内容填空：孩子变成金色花，一天中三次与母亲嬉戏——清晨妈妈______时送去花香；正午妈妈______时把影子投在书页上；傍晚妈妈______时，变回孩子求妈妈讲故事。 5. 【理解】下列对散文诗语言的理解，判断正误并说明理由。 (1) “假如我变成了一朵金色花……笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。” (2) “你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。” (3) “你这坏孩子，你这淘气的孩子！” 6. 【提升】品析想象：“当你沐浴后……你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。”说说这句为何动人。 7. 【提升】品析象征：诗中“金色花”有何象征意义？淡淡的宗教色彩（祷告、圣树）对表达母爱有何作用？ 8. 【提升】课内阅读：“‘你这坏孩子，你这淘气的孩子！’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。” (1) 母亲称孩子“坏孩子、淘气的孩子”，是真的责怪吗？ （2) “我不告诉你，妈妈”表现了孩子怎样的心理？ (3) 这样的结尾有何妙处？ 9. 【理解】下列对《金色花》的理解与分析，不正确的一项是（　） A. 本文以儿童的奇特想象（变成金色花）表达对母亲纯真、圣洁的爱，语言清新优美，充满童趣。 B. 文中的“我”真的变成了金色花，这是一个真实发生、可以考证的故事。 C. 全诗写了“我”与母亲一天中三次温馨的嬉戏（送香、投影、现身），情节亲切。 D. 金色花象征孩子光明纯洁的爱，诗中淡淡的宗教色彩使母子之爱更显圣洁庄严。 10. 【拓展】写作迁移：借鉴“奇特想象、托物寄情”的写法，写一段话（80—120 字），用想象表达对亲人的一份爱，要求不直接写“我爱你”。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“金”jīn、“色”sè、“花”huā、“祷”dǎo、“衍”yǎn、“匿”nì 注音全部正确。B 项“膝”应读 xī（不读 qī）；C 项“披”应读 pī（不读 pēi）；D 项“阴”应读 yīn（不读 yīng）。 2. A。B 项“衍”非“演”（《罗摩衍那》）；C 项“影”非“景”；D 项“棚”非“朋”（牛棚）。仅 A 项书写完全正确。 3. 泰戈尔；印度；诺贝尔文学；新月集；散文；诗（诗歌）。 4. 做祷告；读书（读《罗摩衍那》）；拿灯去牛棚。 5. (1) 奇特想象，写孩子化身花朵的俏皮与期待，童趣盎然；(2) 以母亲的嗅觉写孩子的“藏爱”，爱不张扬、悄悄给予，想象奇妙；(3) 母亲口中的“坏孩子、淘气的孩子”是嗔怪更是疼爱，亲昵见亲情。 6. 以母亲的视角写她的动作（沐浴、披发、穿林、祷告），镜头温柔；“嗅到……却不知道”是孩子藏在花里的得意——不直接说爱，而让花香替自己拥抱妈妈。想象奇妙、语言如诗如画，把纯真之爱写得含蓄又动人。 7. 金色花是孩子爱的化身：金黄是光明与圣洁，花是孩子愿为母亲绽放的美好。借助印度宗教中“圣树之花”的意象，母子之爱被镀上一层纯净、庄严的光——爱因此既亲切又崇高，象征使亲情主题含蓄升华。 8. (1) 不是真责怪，而是疼爱的嗔怪——孩子逗了她一天，母亲又气又爱。(2) 表现孩子的得意、俏皮与对母亲的依恋，爱藏心里不邀功。(3) 以母子亲昵对话收束，余味悠长；不直说“爱”，却把一天的温馨定格在最柔软的瞬间，亲切动人。 9. B。文中的“我变成金色花”是儿童的奇妙想象（‘假如我变成了一朵金色花’），并非真实发生的故事，故 B 不正确。 10. 示例：假如我变成了一缕晚风，就在你批改作业累了的时候，悄悄绕到背后，把你额前的碎发轻轻撩起，再在你耳边吹一首只有我懂的歌——你只觉得凉，不知道那是我。／要点：设奇想、写细节、托物寄情、自然收束，语句通顺即可。 学科网（北京）股份有限公司 $