5.3 友善待人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“友善待人”核心知识点，通过全国“新时代好少年”程子瑞背同学上学的情境导入，设问引发学生对友善品质的思考，结合“友善瞬间分享会”梳理友善含义及意义，构建从感知到理解的学习支架。 资料亮点在于案例鲜活且贴近生活，如寿光少年为老人送饭、18.8元邻里谅解金等，通过“友善情境大挑战”活动引导学生在真实情境中践行宽容、换位思考，培养道德修养与健全人格。作业设计注重实践，如“友善行动卡”提升责任意识，为教师提供丰富素材，助力学生将友善转化为自觉行动。

第五课社会生活讲道德 第3框友善待人 教学设计 ◇教学目标◇ ①通过理解友善的含义，认识到友善对个人成长和社会和谐的意义，增强崇尚友善、践行友善的道德修养。 ②通过分析宽容他人、换位思考、助人为乐等具体要求，学会在日常生活中友善待人，培养同理心、沟通能力，塑造健全人格。 ③通过参与课堂讨论和实践活动，明确友善需要从身边小事做起，树立主动关爱他人、传递温暖的责任意识。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 理解友善的含义，掌握友善待人的具体要求。 【教学难点】 引导学生在与他人发生矛盾或面对差异时，能够做到宽容他人、换位思考，将友善转化为自觉行动。 ◇教学过程◇ 【导入新课】 情境创设：2026年全国“新时代好少年”程子瑞，从初二到高中，一千多个日夜，主动成为身患罕见病的同窗中源的“双腿”——每天背他上下课、去厕所、参与室外活动，风雨无阻。更难得的是，他还牵头成立了互助团队，带动全班同学一起帮助中源，让班级形成了互助友爱的良好氛围。有人问他累不累，他说：“他是我兄弟，我不背谁背？” 设问：①程子瑞的行为体现了什么品质？②他为什么能坚持一千多个日夜？③你在生活中接受过别人的友善帮助，或者帮助过别人吗？ 提示：①引导学生从“友善”“互助”“关爱”的角度概括程子瑞的品质；②帮助学生理解友善不是一时的冲动，而是发自内心的坚持；③鼓励学生分享自己的真实经历，营造温暖的课堂氛围。 教师过渡：一个脊背，背起的是同学的求学路；一份坚持，传递的是友善的温度。今天，我们就一起来探讨——什么是友善，以及怎样做到友善待人。 【讲授新课】 一、友善的含义 1.阅读教材P42“友善的含义”正文，思考：什么是友善？友善有什么重要意义？ 提示：①引导学生从“待人热情友好，与人为善”的角度理解友善的含义；②帮助学生理解友善的意义既体现在个人层面，也体现在社会层面。 2.活动——“友善瞬间分享会”：学生以小组为单位，分享自己经历或见过的友善瞬间，可以是一件小事、一个微笑、一次帮助。教师适时补充案例：2026年4月，山东潍坊寿光中学一名高三学生，三年来坚持为学校附近一位智力障碍老人送上热乎饭菜。临近毕业，他放心不下老人，便请求校门口的小吃摊主帮忙继续照顾。摊主被深深打动，一句“我接力你的善意”，让这份平凡的善举得以延续。学生讨论：①友善仅仅是“帮助别人”吗？②为什么说友善是社会主义核心价值观的要求？③友善对个人和社会有什么意义？ 提示：①鼓励学生分享真实的小故事，哪怕是“同学借我一支笔”“陌生人帮我扶了一下门”这样的小事；②引导学生理解：友善，就是待人热情友好，与人为善，是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德；③在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 【教师小结】友善，就是待人热情友好，与人为善。友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。在学习和生活中，我们要与人为善、守望相助，让友善的行为在社会蔚然成风。从程子瑞背同学上学到寿光少年为老人送饭再到摊主接力善意，友善体现在生活的点点滴滴中。 二、友善待人的要求 1.阅读教材P43—44“友善待人的要求”正文，思考：我们应该怎样做到友善待人？ 提示：①引导学生从宽容他人、换位思考、助人为乐三个角度归纳；②帮助学生理解友善待人需要具体的方法和智慧。 2.活动——“友善情境大挑战”：教师设置三个情境，学生分组讨论应对方式。情境一（宽容他人）：班里新转来一位同学，说话有口音，生活习惯也和大家不太一样，有些同学私下议论他、不愿意和他交往，你会怎么做？情境二（换位思考）：你和好朋友约好一起去看电影，他却因为临时有事迟到了半个小时，电影已经开场，你会怎么做？情境三（助人为乐）：你在放学路上看到一位老人的轮椅侧翻了，老人被困在里面，周围人来人往但没有人停下来，你会怎么做？教师补充案例：2026年6月，赣州经开区一起邻里纠纷中，一方孩子不小心弄坏了另一方的东西。调解时，双方秉持互谅互让、换位思考的心态平和沟通，最终达成了18.8元的象征性补偿——这笔微小的谅解金，承载着人与人之间柔软的善意。学生讨论：①友善待人为什么需要宽容？宽容是不是无原则的忍让？②怎样才能做到换位思考？③助人为乐时需要注意什么？ 提示：①每个情境给3分钟讨论，然后派代表分享；②引导学生理解：宽容他人，就是要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作；当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就；③换位思考，就是“己所不欲，勿施于人”，要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人，善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处；④助人为乐，就是“赠人玫瑰，手有余香”，要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力，当他人遇到困难时，在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀；⑤教师可补充：助人为乐也要注意方式方法，在保证自身安全的前提下帮助他人，如遇到老人摔倒可以先拨打急救电话、寻求周围人帮助等。 【教师小结】友善待人，要做到三点：一是宽容他人，我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作；当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。二是换位思考，“己所不欲，勿施于人”，我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人，善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。三是助人为乐，“赠人玫瑰，手有余香”，我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力，当他人遇到困难时，在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。 【课堂总结】 本节课我们围绕“友善待人”这一主题，学习了两个要点：友善，就是待人热情友好，与人为善，是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德，以友善的态度对待他人能够传递温情与爱心、促进社会和谐；友善待人要做到宽容他人、换位思考、助人为乐。希望同学们以程子瑞等好少年为榜样，从身边小事做起，做友善待人的新时代少年。 【课堂练习】 1.填空题：友善，就是________、________，是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。 2.简答题：友善待人需要做到哪几点？ 3.辨析题：有人认为“友善就是一味地迁就和退让，别人做错了也不能说”。请谈谈你的看法。 4.实践题：请你为班级设计一条“友善待人”的宣传标语，并说明设计理由。 【参考答案】 1.待人热情友好；与人为善。 2.友善待人需要做到三点：①宽容他人，学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，宽容是有原则的；②换位思考，“己所不欲，勿施于人”，将心比心，设身处地为他人着想；③助人为乐，“赠人玫瑰，手有余香”，用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。 3.这种观点是错误的。友善不是无原则的迁就和退让。宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。对于他人的错误，我们可以用友善的方式指出和纠正，这本身也是一种负责任的友善。包容不等于纵容，友善也不等于软弱，真正的友善是有温度、有原则、有智慧的。 4.示例：“友善是一束光，照亮别人也温暖自己。”理由：用比喻的方式说明友善的双向性——帮助他人的同时自己也会收获快乐和成长，形象生动，便于记忆。（言之有理即可，要求标语简洁、有号召力） ◇作业设计◇ 【基础作业】 制作一张“我的友善行动卡”，列出5件你本周可以做到的友善小事（如主动问好、帮助同学、体谅父母、礼貌待人等），并在每件事后面写下执行计划。 【实践作业】（任选其一） ①“友善一周挑战”：选择一周时间，每天做一件友善的小事（可以是帮助同学、体谅家人、礼貌对待陌生人等），用简短的文字记录下来，周末写一篇200字左右的感悟。 ②“换位思考体验日”：选择一天时间，尝试站在父母、老师或同学的角度思考问题，记录下你对他们的新理解和新发现，写一篇200字左右的体会，下周在课堂上分享。 【作业参考提示】 基础作业：行动卡要具体、可执行，不要写空泛的口号；可以请家长或同学监督执行，周末回顾一次完成情况。 实践作业①：友善小事不分大小，哪怕是一个微笑、一句谢谢都可以；记录要真实，写出做这件事时的感受和对方的反应。 实践作业②：体验时要用心观察和感受，不要急于下判断；体会要写出真实的发现和感悟，避免套话和空话。 ◇板书设计◇ 第五课社会生活讲道德 第3框友善待人 　　一、友善的含义 　　　　→待人热情友好、与人为善 →核心价值观 →传统美德 　　　　→传递温情爱心 →促进社会和谐 　　二、友善待人的要求 　　　　→宽容他人（有原则） →换位思考 →助人为乐 ◇教学反思◇ 本课以全国“新时代好少年”程子瑞一千多个日夜背同学上学的感人故事导入，情感真挚、冲击力强，迅速引发学生共鸣。“友善瞬间分享会”“友善情境大挑战”两个活动从分享到应用，层层递进，让学生在真实情境中理解友善的内涵和要求，体现了学生主体地位。程子瑞背同学、寿光少年送饭摊主接力、18.8元谅解金等素材温暖感人，有助于激发学生的情感共鸣和行动意愿。 不足之处在于：“友善情境大挑战”中“好朋友迟到半小时”的情境，部分学生的回答还停留在“原谅他”的表面，未能深入分析如何在包容的同时进行有效沟通。今后教学中可增加“沟通技巧演练”环节，让学生练习用友善的方式表达自己的感受和需求；同时可邀请家长或社区志愿者进课堂，分享他们在工作和生活中践行友善的真实经历，让友善教育更加生动鲜活。 学科网（北京）股份有限公司 $