20《苏州园林》·“1分钟导游词”任务贯穿·情境任务式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文教学设计聚焦《苏州园林》“图画美”核心特征，以“1分钟导游词”任务为驱动，通过“志愿讲解员招募”情境导入，引导学生梳理园林特征、品析说明语言、转化导游表达，搭建思维导图等学习支架。 此设计以情境任务融合说明文知识与传统文化，通过思维导图梳理“总—分”结构提升思维能力，导游词互评量表锻炼语言运用，文化拓展渗透“天人合一”理念增强文化自信，助力学生提升读写与审美创造能力，为教师提供可直接落地的教学流程。

20《苏州园林》·“1分钟导游词”任务贯穿·情境任务式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以苏州园林“图画美”核心特征为锚点，兼具说明文文体知识落实与传统造园文化浸润，让学生在文本研读中掌握说明文阅读方法，体会“天人合一”的中式审美智慧，建立对中华优秀传统文化的认同感。 课程主线 以“撰写1分钟苏州园林导游词”为核心任务，沿着“梳理园林核心特征—品味说明语言妙处—转化为生动导游表达”的路径，串联文本研读、语言品析、表达实践全环节，实现读写能力与文化感知的双重提升。 教学目标 语言运用 1. 积累“因地制宜、胸有丘壑、嶙峋、斟酌”等重点词语，能辨析“标本”“艺术/技术”“隔而不隔，界而未界”等关键词的语境含义； 2. 体会“大多”“往往”“极少”等限制性词语的表达效果，把握说明文准确、严谨的语言特点； 3. 能整合文本信息，撰写1分钟符合导游语境、突出园林特征的解说词，做到条理清晰、语言生动。 思维提升 1. 能抓住段首中心句梳理文章“总—分”结构，理清由整体到局部、由主到次的说明顺序； 2. 能区分核心观点与具体说明内容，梳理“图画美”总特征与7个说明维度的对应关系，提升信息提取与逻辑归纳能力。 审美创造 1. 体会苏州园林“虽由人作，宛自天开”的自然之趣、“隔而不隔，界而未界”的层次之美，理解其与传统山水画相通的写意审美； 2. 能结合文本描述想象园林画面，初步形成对传统建筑艺术的审美鉴赏能力。 文化自信 1. 了解苏州园林作为“中国园林标本”的文化价值，体会“天人合一”的传统营造智慧，增强对中华优秀传统文化的自豪感； 2. 理解传统造园理念的当代价值，初步树立文化遗产保护意识。 教学重难点 教学重点 1. 把握苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的核心特征，理清文章“总—分”结构与由主到次的逻辑顺序； 2. 体会说明文准确严谨又兼具文艺性的语言特点，掌握举例子、作比较、打比方等说明方法的作用。 教学难点 1. 理解“隔而不隔，界而未界”“艺术与技术的区别”等抽象概念背后的造园智慧； 2. 能将文本信息转化为符合导游语境的生动表达，做到既准确又有感染力。 教学环节速览 第一课时：【拆解文本·梳理信息】（由面到点：情境导入 → 初读梳理 → 精读探究 → 布置作业）。 第二课时：【品析语言·打磨表达】（由内到外：初稿互评 → 语言品析 → 文化拓展 → 展示评选）。 教学模式 本次课程采用“苏州园林志愿讲解员招募”情境任务式教学模式： 情境设定：学生化身为苏州园林景区志愿讲解员候选人，参与“金牌小导游”招募考核，需完成1分钟导游词撰写与现场讲解。 目标任务：分阶段完成导游词的信息梳理、语言打磨与文化补充，最终通过考核成为正式讲解员。 行动逻辑：通过“信息梳理→语言打磨→文化赋能→成果评选”四个子任务，依次驱动：梳理文本说明结构与园林核心特征、掌握说明文语言特点与表达技巧、理解造园背后的传统审美与文化智慧、完成导游词撰写与口头表达实践，所有环节均围绕文本研读与任务完成展开。 重要教学活动 1. “园林特征思维导图绘制”活动：引导学生勾画段首中心句，梳理“总特征-四大讲究-三个细节”的对应关系，用思维导图呈现课文逻辑结构，清晰把握苏州园林的核心特点，为导游词搭建内容框架。 2. “导游词打磨工坊”活动：给出“内容准确（40%）、条理清晰（30%）、生动有感染力（30%）”的评价量表，学生结合量表互评初稿，从内容完整性、逻辑顺序、语言表达三个角度提出修改建议，在互评互改中提升说明文写作与口头表达能力。 3. “金牌小导游模拟评选”活动：学生化身讲解员进行1分钟现场讲解，其他学生作为“景区评委”依据量表打分，既检验学习成果，也锻炼学生的口语表达与临场应变能力。 课程特点 设计特色 1. 情境适配性强：“小导游”角色贴合学生“爱展示、乐分享”的年龄特点，“1分钟导游词”任务具体可感，避免了说明文教学的枯燥感，让学生在“完成任务”的驱动下主动研读文本； 2. 双线融合巧妙：课程既紧扣说明文“抓特征、理顺序、品语言”的文体教学目标，又自然融入园林文化审美与文化自信培养，实现工具性与人文性的统一； 3. 落地性突出：所有活动都围绕“导游词撰写”这一核心任务设计，从信息梳理到语言打磨再到成果展示，环节层层递进，符合学生的认知规律，一线教师可直接照搬使用。 备授课建议 1. 课前可准备苏州园林花墙、廊子、假山池沼的实拍图片或短视频，尤其是“隔而不隔”的动态游览视角，帮助学生直观理解抽象的造园概念； 2. 语言品析环节要注意结合导游表达的实际需求，比如体会“大多”“往往”等词语的准确性时，可引导学生思考“导游讲解时如果去掉这些词会有什么问题”，避免单纯的知识点灌输； 3. 导游词评价环节要注意分层要求，基础薄弱的学生能做到准确说明特征即可，鼓励学有余力的学生补充文化背景、引用诗句，提升表达的文化感。 学习收获 1. 语言层面：掌握说明文“抓中心句梳理内容”的阅读方法，能准确辨析说明语言的准确性，学会运用“总—分”结构条理清晰地说明事物； 2. 思维层面：提升信息提取、归纳整合与逻辑表达能力，学会从零散的文本信息中提炼核心要点，形成清晰的表达框架； 3. 审美层面：能发现苏州园林“处处入画”的美感，理解中国传统“师法自然、虚实相生”的审美追求，提升对传统建筑艺术的审美鉴赏能力； 4. 文化层面：了解苏州园林作为世界文化遗产的价值，体会古代匠师“咫尺之内再造乾坤”的营造智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感； 5. 实践层面：能独立完成1分钟导游词的撰写与讲解，学会用生动易懂的语言向他人介绍文化遗产，初步具备文化传播的实践能力。 教学过程 第1课时：梳理特征，搭建导游词内容框架  课堂导入 各位志愿讲解员候选人，大家好！欢迎来到苏州园林景区“金牌小导游”招募考核现场。要通过考核，大家首先要完成的任务是撰写一篇1分钟的苏州园林导游词，讲解要准确传达苏州园林的独特魅力，让没来过的游客一听就知道苏州园林好在哪里。今天这节课，我们就一起跟着叶圣陶先生的《苏州园林》，梳理园林的核心特征，为导游词搭好内容框架。  教学环节1：初读文本，定位园林核心特征 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作为讲解员，我们首先要搞清楚：苏州园林和其他地方的园林比，最核心的特点是什么？只有抓住这个独特点，你的导游词才不会和别的园林介绍撞款。（情境推进：进入“信息梳理官”第一关，认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 第一步：线索初查。快速默读课文，在读准字音、了解字义的基础上，勾画出每一段的中心句，尤其注意段首总起句，把能概括苏州园林特点的句子标注出来。（引导学生借助中心句快速提取核心信息，基础较弱的学生可以直接勾画现成的段首句，基础好的学生可以尝试自己概括段意） 2. 第二步：核心定位。在你勾画的句子里，找一找哪一句话是叶圣陶先生对苏州园林共同特点的最高概括？（引导学生定位“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总特征，提示学生关注文中反复出现的“图画”“画意”等关键词） 3. 第三步：价值确认。文章开头说苏州园林是“我国各地园林的标本”，“标本”是什么意思？这个定位对我们的导游词开头有什么帮助？（引导学生理解苏州园林的典范地位，为导游词的开头引入提供素材） 【分层引导建议】：基础较弱的学生，可提示重点读第1、2自然段，直接找原文中的概括句；基础较好的学生，可以引导思考“作者为什么要从一百多座苏州园林里提炼出一个共同特点，而不是单独介绍某一座园林”，帮助学生理解本文提炼共性特征的说明思路。 ★ 叶圣陶 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，字圣陶，江苏苏州人，中国现代著名作家、教育家、出版家、社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。 ● 代表作品： 长篇小说《倪焕之》； 短篇小说《多收了三五斗》； 童话集《稻草人》，是中国现代文学史上第一部童话集； 论述语文教育的文章结集《叶圣陶语文教育论集》。 ● 创作风格：创作态度严肃认真，作品构思缜密，结构严谨，风格朴实，语言精练准确，兼具科学性与文艺性。 ★ 创作背景 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 园林背景：苏州园林是中华园林文化的杰出代表，也是世界文化遗产，起始于春秋晚期，发展于唐宋，鼎盛于明清，到清末已有各色园林数百处，其中拙政园、留园、网师园、环秀山庄等均为闻名全国的名园，素有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”之誉。 ● 写作缘起：1979 年，出版社拟出苏州园林摄影集，请叶圣陶作序。叶圣陶久居苏州，熟悉园林，欣然应允，写下此文。后摄影集未能出版，文章登在《百科知识》，原题《“拙政诸园寄深眷”—— 谈苏州园林》，编入教材后改题为《苏州园林》。 ★ 事物说明文 ● （对应本单元说明文学习把握的任务要求）： ● 本文是典型的事物说明文，说明对象是苏州园林的整体特征，具有鲜明的事物说明文特点： 1. 内容上，精准抓住苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的核心特征，从多个维度展开说明，信息准确，符合事物说明文的科学性要求。 2. 结构上，采用“总—分”的逻辑顺序，先总括苏州园林的整体地位与核心特征，再从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次四个主要方面，以及角落构图、门窗图案、建筑色彩三个次要方面，由主到次、由整体到局部展开说明，条理清晰，层次分明，充分体现了结构的条理性。 3. 语言上，兼具准确严谨与典雅生动的特点：既使用“据说”“大多”“极少”等限制性词语体现说明的分寸感，又运用排比、引用、拟人等修辞手法增强表达的形象性，做到了科学性与文艺性的统一。 ★ 字音字形 ● （对应子问题链1读准字音的任务要求）： 竿（gān） 映衬（yìng chèn） 败笔（bài bǐ） 丘壑（qiū hè） 雷同（léi tóng） 嶙峋（lín xún） 依傍（yī bàng） 蔓延（màn yán） 蔷薇（qiáng wēi） 芭蕉（bā jiāo） 斟酌（zhēn zhuó） 明艳（míng yàn） 因地制宜（yīn dì zhì yí） 自出心裁（zì chū xīn cái） 重峦叠嶂（chóng luán dié zhàng） 俯仰生姿（fǔ yǎng shēng zī） ★ 字词释义 ● （对应子问题1了解字义的任务要求）： 嶙峋：枯瘦的样子，文中指园林里的山石形态突兀奇特，也形容藤萝枝干弯曲突兀的状态。 自出心裁：出于自己心中的设计或筹划，多指诗文、技艺等的构思有独创性。文中指苏州园林的设计构思独特，不抄袭模仿，有设计者自己的创意。 别具匠心：另有一种巧妙的心思（多指文学、艺术方面创造性的构思）。文中形容苏州园林在景物布置、细节设计上有独特且精妙的想法。 重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。文中指园林中用假山堆叠出的、如同层层山峰般的景观。 俯仰生姿：文中指高树好像低着头，低树好像抬着头，形成一种呼应的优美姿态，无论俯视还是仰视都会形成美好的姿态。 ★ 中心句（全文） ● （对应子问题2“定位苏州园林总特征”）： ● 全文中心句为：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这句话精准概括了苏州园林的整体审美特征，是全文的说明总纲，“图画”一词贯穿全文，后续所有对苏州园林布局、造景、细节设计的说明，都围绕这一核心特征展开，体现了设计者和匠师们“如在画图中”的设计追求，也统领了全文的说明逻辑。 ★ 主要内容 ● （对应子问题2“找叶圣陶先生对苏州园林共同特点的最高概括”）： ● 作者从游览者的视角出发，先总括苏州园林是中国各地园林的“标本”，具有极高的艺术价值，进而点明苏州园林的共同特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 【活动名称】：核心特征定位打卡 【活动类型】：自主阅读+全班交流 【组织步骤】： 1. 学生默读课文5分钟，按要求勾画中心句，标注出自己找到的核心特征句； 2. 随机请3-4名学生分享自己找到的总特征句，全班共同辨析，最终明确“处处是完美的图画”是苏州园林的总特征，4分钟·； 3. 教师出示苏州园林的全景实拍图，引导学生直观感受“人在画中游”的特点，2分钟。 4. 学生用1分钟记下这个核心特征，作为导游词的核心主题。 【环节验证】：随机抽2名学生用自己的话复述苏州园林的核心特征，确保所有人都抓住“图画美”这个核心。 【环节评价】：教师评价学生找中心句的准确性，对能快速定位关键句的学生给予“信息梳理小能手”的即时表扬。  教学环节2：结构梳理，绘制导游内容思维导图 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：找到了总特征，我们还要搞清楚：设计者和匠师们是从哪些方面设计，才能实现“处处是图画”的效果？把这些点梳理清楚，你的导游词就有了内容骨架。（情境推进：承接上一环节的核心定位，认知层级：信息归纳） 【子问题链】： 1. 第一步：框架对应。找一找第2自然段的四个“讲究”，分别对应后面哪几个自然段的内容？（引导学生梳理“总领-分述”的对应关系：亭台轩榭的布局对应第3段，假山池沼的配合对应第4段，花草树木的映衬对应第5段，近景远景的层次对应第6段） 2. 第二步：细节补充。除了四个主要的“讲究”，作者还写了哪些细节也体现了“图画美”？（引导学生找到第7-9段的角落构图、门窗图案、色彩搭配三个细节维度） 3. 第三步：逻辑排序。作者为什么先讲四个“讲究”，再讲三个细节？如果让你按游客的游览顺序排序导游词内容，你会怎么安排？（引导学生理解“由整体到局部、由主到次”的说明顺序，为导游词的逻辑安排提供参考） 【分层引导建议】：基础较弱的学生，可以用“连线题”的形式，给出四个“讲究”和对应段落的中心句，让学生直接配对；基础较好的学生，可以引导思考“如果让你给游客介绍，你会先讲什么，后讲什么？为什么？”，鼓励学生形成自己的讲解逻辑。 ★ 文本结构 ● （对应子问题1“梳理四个‘讲究’和对应段落的关系”、子问题2“找体现图画美的细节”、子问题3“理解作者由主到次的说明顺序”）： ● 本文采用“总—分”的结构，按照由概括到具体、由整体到局部、由主到次的逻辑顺序组织内容，层次清晰，逻辑严密。 第一层（总说，第1-2段）： 首先点明苏州园林在我国园林中的典范地位，是“各地园林的标本”；接着总括苏州园林的核心特征——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，并提出实现这一特征的四个“讲究”，总领下文的分说内容。 第二层（分说，第3-9段）： 围绕“图画美”的核心特征，从两个层面展开说明： ① 整体层面（第3-6段）：对应四个“讲究”，依次说明亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次，是对苏州园林特征的主要说明。 ② 细部层面（第7-9段）：补充说明角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美，进一步强化“无论站在哪个点上都成画”的特征，是对整体说明的细化补充。 第三层（结语，第10段）： 以“可以说的当然不止以上这些”结束全文，既呼应了苏州园林“美不胜收”的特点，也留给读者丰富的想象空间，余味悠长。 ★ 说明顺序 ● （对应子问题3“理解作者先讲四个‘讲究’再讲三个细节的逻辑”）： ● 本文采用逻辑顺序进行说明，具体体现为： 1. 由总到分：先总说苏州园林的地位和“处处是完美图画”的核心特征，再从整体到细部分多个方面具体说明，符合读者从整体到局部的认知规律。 2. 由主到次：分说部分先介绍四个“讲究”对应的整体布局、山水搭配、花木映衬、层次设计等园林核心要素，属于主要特征；再补充角落、门窗、色彩等细部设计，属于次要特征，重点突出，详略得当。 3. 由概括到具体：先以“完美的图画”概括苏州园林的整体特征，再逐一拆解到各个设计维度，用具体的设计实例来印证概括性的特征，将抽象的审美概念落到具体可感的景物上。 【活动名称】：园林特征思维导图绘制 【活动类型】：小组合作+成果展示 【组织步骤】： 1. 4人一组，用8分钟时间共同梳理“总特征-四大讲究-三个细节”的逻辑关系，绘制思维导图，要求每个维度用1-2个关键词概括特点； 2. 2组学生上台展示自己的思维导图，讲解自己的梳理逻辑，其他小组可以补充修改，7分钟； 3. 教师出示标准逻辑框架图，和学生共同核对梳理结果，确保所有学生都理清7个说明维度与总特征的对应关系，3分钟。 【环节验证】：每个小组的思维导图都要清晰呈现“1个总特征+4个主要维度+3个细节维度”的结构，确保内容无遗漏。 【环节评价】：小组互评思维导图的完整性和逻辑性，选出3份“最优导游框架图”贴在教室展示区。  教学环节3：素材积累，深挖核心造景特点 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：现在我们有了内容框架，接下来要给每个部分填充具体的讲解素材。请你从四个“讲究”里选1-2个你最感兴趣的维度，找找文中具体的设计细节，把它变成你导游词里的亮点内容。（情境推进：承接上一环节的框架梳理，认知层级：局部品析） 【子问题链】： 1. 第一步：特点提炼。亭台轩榭的布局为什么不讲究对称？和我国传统宫殿的对称布局比，苏州园林的布局有什么独特的趣味？（引导学生理解“美术画”追求自然之趣的特点） 2. 第二步：难点突破。文中说假山的堆叠“是一项艺术而不仅是技术”，你能从文中找出证据说明假山堆叠是艺术吗？（引导学生从“重峦叠嶂”“让游览者忘却身在城市，只觉得身在山间”等内容理解假山堆叠的创造性和审美价值） 3. 第三步：画面转化。“鱼戏莲叶间”“俯仰生姿”“盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”这些描写，你能想象出对应的画面吗？如果要给游客讲这些内容，你会怎么描述？（引导学生将文本描写转化为生动的讲解语言） 【分层引导建议】：基础较弱的学生，可以结合教师提供的对应场景图片，用自己的话描述画面即可；基础较好的学生，可以引导思考“如果游客问‘苏州园林的假山和普通公园的假山有什么不一样’，你会怎么回答”，锻炼学生的灵活表达能力。 ★ 段落内容 ● （对应子问题1“理解亭台轩榭布局不讲究对称的特点”）： ● 第3段：对应“讲究亭台轩榭的布局”，通过将苏州园林与古代宫殿、近代一般住房的对称布局作比较，说明苏州园林不讲究对称，追求自然之趣的布局特点，契合美术画的审美要求。 ● （对应子问题2“理解假山堆叠是艺术而非技术的特点”）： ● 第4段：对应“讲究假山池沼的配合”，先点明假山堆叠是艺术而非技术，能让游览者产生身在山间的感受；再说明池沼大多引用活水，其布置、桥梁设计、石岸处理、鱼莲搭配都追求从任意角度看都成画的效果，凸显假山池沼配合的自然灵动之美。 ● （对应子问题3“将文中描写转化为讲解画面”）： ● 第5段：对应“讲究花草树木的映衬”，说明苏州园林栽种和修剪树木都着眼于画意，高树低树错落、常绿树与落叶树搭配、不同花期的花木相间，避免刻板修剪，符合中国画的审美观点，以古藤萝为例凸显其画意盎然的特点。 ★ 词句理解 ● （对应子问题1“理解苏州园林布局的自然之趣”）： ● 我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。 解读：“图案画”讲究对称、工整，更偏向刻板的几何式设计；“美术画”是艺术创作，追求自然意趣和个性表达，不讲究对称。作者通过打比方、作比较的说明方法，将抽象的审美差异具象化，通俗易懂地说明了苏州园林不讲究对称的原因，凸显其追求自然之趣的特点。 ● （对应子问题2品味“假山堆叠是艺术”）： ● 全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。 解读：“胸中有丘壑”指设计者和匠师们心中有山水风景的高明构思，点明了假山堆叠能达到“身在山间”效果的原因，说明苏州园林的造景不是随意堆砌，而是基于设计者深厚的审美积累和艺术构思。 ● （对应子问题3“将文本描写转化为讲解语言”）： ● 池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。 解读：引用汉乐府《江南》中的诗句，生动再现了池沼中鱼儿穿梭莲叶间的灵动画面，不仅凸显了池沼造景的画意，更增添了园林的诗意与文化内涵，体现了说明文语言的生动性。 ● 高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。 解读：“俯仰生姿”生动描摹出高树低树错落有致、相互呼应的优美姿态；“寂寞”运用拟人的修辞手法，形象地说明苏州园林的花木搭配兼顾了季节变化，让游览者无论何时都能看到丰富的景致，不会感到单调，凸显了栽种设计的精巧。 ● 有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。 解读：“盘曲嶙峋”准确描摹出古藤枝干苍劲古朴的形态，将其比作“一幅好画”，直接点明其符合中国画的审美特点；“珠光宝气”原本形容服饰华贵，这里生动写出了藤萝花盛开时繁盛、艳丽、温润的质感，传递出游览者直观的审美愉悦，极具表现力。 【活动名称】：导游素材采集会 【活动类型】：图文对照+批注积累 【组织步骤】： 1. 学生对应找文中的相关描写，在原文旁边做批注，写下自己的讲解思路，5分钟； 2. 请2-3名学生模拟讲解自己选的维度，其他同学可以补充更好的表达，5分钟。 【环节验证】：学生至少能清晰说出1个核心维度的具体特点，能结合文本内容组织出1-2句讲解词。 【环节评价】：教师评价学生讲解的准确性和生动性，对能把文本内容自然转化为口语表达的学生给予“未来金牌导游”的鼓励。 课堂总结 各位候选人，今天我们顺利闯过了“信息梳理官”第一关：我们找到了苏州园林“处处是完美图画”的核心特征，梳理了“四大讲究+三个细节”的7个说明维度，还积累了具体的讲解素材，大家的导游词已经有了扎实的内容基础。 任务推进图 金牌小导游考核 └──  第一关：信息梳理官（已完成）         ├──  核心特征定位：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画         ├──  内容框架梳理：四大讲究（布局/配合/映衬/层次）+  三个细节（角落/门窗/色彩）         └──  素材积累：各维度具体造景特点 课后任务 结合今天梳理的内容，撰写导游词初稿，要求：①开头点明苏州园林的核心特征；②至少介绍1-2个具体的造景特点；③时长控制在1分钟左右，大概200字。我们下节课会对初稿进行打磨，冲击“语言打磨师”第二关。 第2课时：打磨语言，完成导游词终稿与展示  课堂导入 各位候选人，上节课我们完成了导游词初稿，今天我们要闯过“语言打磨师”和“文化传播者”两关，最终产出合格的导游词，参加“金牌小导游”的评选。要写出好的导游词，不仅要内容准确，还要语言生动，还要有文化内涵，这样才能让游客听得懂、记得住、感兴趣。我们先来看看大家初稿里都有哪些共性问题，一起把它改得更出彩。  教学环节1：初稿互评，梳理表达共性问题 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：现在大家手上都有了导游词初稿，我们先当一次“初审评委”，按照“内容准确、条理清晰、语言生动”三个标准，看看同伴的初稿有哪些可以改进的地方？（情境推进：进入“语言打磨师”第二关，认知层级：应用评价） 【子问题链】： 1. 第一步：内容核查。同伴的导游词里提到的苏州园林特点，和课文里的描述一致吗？有没有说错的地方？（引导学生关注内容的准确性，比如有没有把“不讲究对称”说成“完全没有对称的建筑”） 2. 第二步：逻辑检查。同伴的导游词先说什么，后说什么？有没有条理混乱的地方？你有没有更好的排序建议？（引导学生关注表达的条理性，提示可以用“总-分”结构，或者按游览顺序安排内容） 3. 第三步：文稿评估。同伴的讲解文稿是干巴巴的，还是生动有趣的？结合本文的说明方法，可以怎么样去修改初稿呢？（引导学生关注说明方法的运用，梳理出“太书面化”“不够吸引人”等共性问题） 【分层引导建议】：基础较弱的学生，可以对照评价量表的三个维度，逐项打钩判断即可；基础较好的学生，可以尝试给同伴提出1-2条具体的修改建议。 ★ 说明对象及特征 ● （对应子问题1“核查导游词内容是否符合课文描述”）： ● 为了实现“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的核心特征，设计者和匠师们从多方面进行营造： 1. 亭台轩榭的布局：绝不讲究对称，追求自然之趣，符合美术画的审美要求。 2. 假山池沼的配合：假山堆叠是富于独创性的艺术，能使游览者“只觉得身在山间”；池沼大多引用活水，布置因形就势，石岸高低屈曲任其自然，搭配鱼、莲，处处入画。 3. 花草树木的映衬：栽种讲究高低错落、季节搭配，修剪不取整齐划一的模式，符合中国画的审美观点。 4. 近景远景的层次：以镂空花墙、无依傍的廊子实现“隔而不隔，界而未界”，增加景致深度，实现移步换景的效果。 5. 细部设计：角落补栽花草填补单调，门窗雕镂精巧富于图案美，建筑色彩素淡，与草木搭配形成安静闲适的氛围。 ★ 作比较 ● （对应子问题3“学习说明方法”）： ● 作比较是将两种或多种相关的事物放在一起对照比较，突出说明对象的特征，使读者印象鲜明。 ● 本文中的运用： 1. 第3段将中国古代宫殿、近代一般住房“绝大部分是对称的”特点与苏州园林“绝不讲究对称”的布局作比较，突出苏州园林追求自然之趣的布局特点。 2. 第3段将“对称的图案画”与“讲究自然之趣的美术画”作比较，清晰解释了苏州园林不讲究对称的审美原因。 3. 第5段将苏州园林“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”的修剪方式与常规园林修剪方式作比较，突出苏州园林栽种修剪树木“着眼在画意”、追求自然的特点。 4. 第9段将苏州园林“极少使用彩绘”的特点与北京园林的用色习惯作比较，突出苏州园林色彩淡雅、追求闲适氛围的审美取向。 ★ 打比方 ● （对应子问题3“学习说明方法”）： ● 打比方是将抽象、陌生的事物具象化，使说明生动形象，通俗易懂。 ● 本文中的运用： 1. 第3段将对称的建筑比作“图案画”，将苏州园林比作“美术画”，生动形象地说明了苏州园林不讲究对称、充满自然之趣的特点，将抽象的审美概念变得具象可感。 2. 第5段将古老藤萝盘曲嶙峋的枝干比作“一幅好画”，直观地表现出藤萝枝干的形态之美，突出苏州园林栽种树木着眼于画意的特点。 ★ 举例子 ● （对应子问题3“学习说明方法”）： ● 举例子即举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，增强说服力。 ● 本文中的运用： 1. 第3段举“东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊”的例子，具体说明苏州园林布局不讲究对称的特点。 2. 第4段举池沼布置、桥梁设计、石岸搭配、“鱼戏莲叶间”的景观例子，具体说明假山池沼的配合处处着眼于图画美，追求自然之趣。 3. 第5段举古老藤萝盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画的例子，说明花草树木的栽种修剪着眼于画意的特点。 4. 第6段举部分园林装大镜子扩展空间层次的例子，说明近景远景的层次设计匠心。 5. 第7段举阶砌旁栽书带草、墙上爬蔷薇、白墙前补芭蕉的例子，说明即使是极小的角落也注重图画美。6. 第9段举梁、柱、门窗漆广漆，墙壁为白色，屋瓦檐漏为淡灰色的例子，具体说明苏州园林极少使用彩绘、色彩淡雅的特点。 ★ 列数字 ● （对应子问题3“学习说明方法”）： ● 列数字即通过列举具体的数字来说明事物的特征，使说明准确、科学，更具说服力。 ● 本文中的运用： 1. 第1段“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处”，以具体数字说明苏州园林数量多，作者有亲身游览的实际经验，增强了说明的可信度。 2. 第8段“四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美”，以数字说明门窗数量灵活、样式各异，共同构成高度的图案美，突出门窗的工艺价值。 ★ 分类别 ● （对应子问题3“学习说明方法”）： ● 分类别是根据事物的形状、性质、功用等属性的异同，将事物分成若干类别，逐一进行说明，使说明条理清晰，层次分明。 ● 本文中的运用： ● 为了说明苏州园林“处处是完美图画”的核心特征，作者将园林设计的要素分为“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”“花草树木的映衬”“近景远景的层次”四个主要类别，又补充“角落的构图美”“门窗的图案美”“建筑的色彩美”三个细部类别，分类清晰，逻辑严密，读者可以系统、全面地把握苏州园林的特征。 ★ 摹状貌 ● （对应子问题3“学习说明方法”）： ● 摹状貌是对事物的外形、状态等进行描摹，使说明更加生动、形象、具体。 ● 本文中的运用： 1. 第5段“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间”，描摹出树木高低错落、季节搭配的自然状态，生动表现出园林花木栽种的画意。 2. 第5段“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气”，描摹出藤萝枝干的形态和开花时的繁盛景象，使读者直观感受到花木之美。 3. 第9段“梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色”，描摹出苏州园林建筑的色彩搭配状态，具体表现出其色彩淡雅、闲适的特点。 ★ 作诠释 ● （对应子问题3“学习说明方法”）： ● 作诠释是对事物的特征、事理进行具体的解释说明，使说明通俗易懂。 ● 本文中的运用： 1. 第3段“我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”，对苏州园林不讲究对称的原因进行了通俗的解释，帮助读者理解其布局的审美逻辑。 2. 第6段“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”，对“隔而不隔，界而未界”的空间设计效果进行了解释，让读者明白花墙和廊子增加景致层次的原理。 【活动名称】：导游词初稿诊断会 【活动类型】：同伴互评+问题汇总 【组织步骤】： 1. 教师出示评价量表：内容准确（40%）、条理清晰（30%）、生动有感染力（30%），学生两两交换初稿，按量表互评，用红笔标注问题，写下修改建议，8分钟； 2. 请3-4名学生分享自己发现的共性问题，教师把问题写在黑板上，共同梳理出最需要改进的几个点，5分钟。 【环节验证】：每个学生都能收到至少1条具体的修改建议，全班梳理出3-5个共性表达问题，比如“用词太生硬”“没有说清楚特点好在哪里”等。 【环节评价】：教师评价学生互评的客观性，对能提出具体、可操作修改建议的学生给予“专业评委”的肯定。  教学环节2：语言品析，总结表达实用技巧 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：其实叶圣陶先生的文章里就藏着很多好的表达技巧，我们一起从文中找灵感，把这些技巧用到导游词修改里，让我们的讲解既准确又吸引人。（情境推进：承接上一环节的问题梳理，认知层级：技法习得） 【子问题链】： 1. 第一步：准确表达技巧。文中有很多“大多”“往往”“务必”这样的词语，能不能删掉？比如“至于池沼，大多引用活水”，如果把“大多”去掉，说成“所有池沼都引用活水”，会有什么问题？你在导游词里有没有把话说得太绝对的地方？（引导学生体会说明文语言的准确性，理解导游讲解要符合事实，不能夸大其词） 2. 第二步：精妙表达技巧。文中用“图案画”和“美术画”的对比来说明布局的特点，用“艺术”和“技术”的对比来说明假山堆叠的特点，用”隔而不隔，界而未界“来描述景致，这样的词语能不能删除或替换？（引导学生学习关键词的妙处，学会打磨自己的讲解稿） 3. 第三步：生动表达技巧。文中引用“鱼戏莲叶间”的诗句，用“俯仰生姿”“盘曲嶙峋”这样的词语描写景物，为什么读起来特别有画面感？你能不能把这些富有画面感的表达用到你的导游词里？（引导学生体会文艺性表达的感染力，学会用描写、引用等方法让讲解更生动） 【分层引导建议】：基础较弱的学生，可以直接选取文中自己喜欢的优美句子，稍作修改用到导游词里；基础较好的学生，可以引导思考“如果要把‘隔而不隔，界而未界’这个特点讲给小学低年级的研学游客听，你会怎么说？”，锻炼学生转化表达的能力。 ★ 约略类词语 ● （对应子问题1“体会‘大多’等词语的作用”）： ● 约略类词语表示不确定、非绝对的判断，体现了说明文语言的准确性和严谨性，本文中的典型用例： 1. 据说：“苏州园林据说有一百多处”，“据说”表明“一百多处”的数据并非作者亲自统计，留有余地，符合事实，避免了绝对化表述。 2. 大多：“至于池沼，大多引用活水”“廊子大多是两边无所依傍的”“梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆”，“大多”表示多数情况如此，但不排除例外，准确反映了苏州园林的普遍特点，又不绝对化。 3. 往往：“水面假如成河道模样，往往安排桥梁”，“往往”指一般情况下会这样设计，并非所有成河道模样的水面都一定会安排桥梁，表述有分寸。 4. 几乎：“层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番”，“几乎”表示接近但还没有达到“翻一番”的程度，准确反映了装镜子后视觉上的空间扩展效果，符合实际。 ★ 限定性词语 ● （对应子问题1“体会‘务必’等词语对准确表达的作用”）： ● 限定性词语对说明内容的范围、程度等进行限定，使表达准确严密，本文中的典型用例： 1. 一切、决不：“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”，“一切”限定了范围，指园林的所有设计都服务于“图画美”；“决不”限定了程度，态度坚决，突出了设计者和匠师们对完美的极致追求，也凸显了苏州园林“图画美”的整体性。 2. 务必、无论、总是：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，“务必”强调设计者和匠师们的目标明确且坚定，“无论”“总是”限定了所有的观赏位置，都能得到美的感受，准确概括了苏州园林的核心特征。 ★ 词句理解 ● （对应子问题2“精妙表达技巧”，删改对比品味关键词语的妙处）： 1. 我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。 解读：“图案画”讲究对称、工整，更偏向刻板的几何式设计；“美术画”是艺术创作，追求自然意趣和个性表达，不讲究对称。作者通过打比方、作比较的说明方法，将抽象的审美差异具象化，通俗易懂地说明了苏州园林不讲究对称的原因，凸显其追求自然之趣的特点。 2. 假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。 解读：“技术”指有固定程序、可复制的实操技巧，成果具有实用价值；“艺术”强调独创性，能给人带来审美愉悦，成果不可复制。用“不仅是”而非“不是”，说明假山堆叠以技术为基础，但其核心是审美层面的艺术创造，凸显了苏州园林堆叠假山的匠心，体现了说明文语言的严谨性。 3. 可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。 解读：“隔而不隔，界而未界”指花墙和廊子看似将空间分隔开，但墙壁的镂空设计、廊子的无依傍结构，并没有真正阻隔视线，只是缓冲了游览者的视线，让景致逐层展开，既增加了园林的层次感，又营造出朦胧、深远的意境，精准概括了苏州园林空间营造的巧妙技法。 ★ 引用（说明方法） ● （对应子问题3“运用引用、描写提升语言生动性”）： ● 引用说明即引用相关的资料、诗文、俗语等，增强说明的说服力和趣味性。 本文中的运用：第4段引用汉乐府《江南》中的诗句“鱼戏莲叶间”，既生动地再现了池沼中鱼游莲叶间的入画景致，也增添了文章的诗意和文化韵味，进一步突出苏州园林的图画美。 ★ 语言风格 ● （对应子问题3“体会生动表达的感染力”）： ● 本文的语言兼具准确严谨和典雅生动的特点，融科学性与文艺性于一体： 1. 准确严谨：作为说明文，语言首先体现出准确、严密的特点。 大量使用约略类、限定性词语，对说明内容的范围、程度进行精准限定，不绝对化，也不含糊其辞。如“大多”“极少”“往往”等词的使用，符合说明对象的实际特点。 2. 典雅生动：本文并非枯燥的说明，语言富有文趣和美感。 一是善于运用四字短语，如“因地制宜”“自出心裁”“重峦叠嶂”“俯仰生姿”“珠光宝气”“别具匠心”等，凝练典雅，富有文化韵味，契合苏州园林的文人审美特质；二是适当运用描写、修辞，如描摹藤萝开花时“满眼的珠光宝气”，高树低树“俯仰生姿”的状态，将园林的美具象化，富有画面感；三是引用古诗增添诗意，使说明文字兼具审美价值，既能准确传递信息，也能让读者感受到苏州园林的诗意之美，与说明对象“图画美”的特征高度契合。 【活动名称】：表达技巧寻宝会 【活动类型】：文本细读+技巧总结 【组织步骤】： 1. 学生回到原文，找能体现表达技巧的句子，标注出来，思考可以怎么用到自己的导游词修改里，4分钟； 2. 全班交流找到的技巧，教师总结为三个实用方法：①加限定词，表述更准确；②用关键词和说明方法，概念讲得清；③加描写/引用，语言更生动，写在黑板上，3分钟； 3. 学生对照总结的技巧，给自己的导游词写3条具体的修改笔记，3分钟。 【环节验证】：每个学生都能至少掌握1个表达技巧，并且明确自己的导游词要修改的具体地方。 【环节评价】：教师对能灵活迁移技巧的学生给予“语言打磨大师”的表扬，鼓励大家把技巧用到修改里。  教学环节3：文化拓展，提升导游词内涵深度 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：优秀的导游不仅要讲清楚“是什么”，还要讲明白“为什么”。苏州园林为什么这么讲究“图画美”？背后藏着中国古人的什么智慧？把这些内容加进去，你的导游词就会比别人更有文化深度。（情境推进：进入“文化传播者”第三关，认知层级：主旨升华） 【子问题链】： 1. 第一步：背景补充。苏州园林的设计者大多是退隐的文人画家，他们造园的时候是照着中国山水画的思路来设计的，追求“虽由人作，宛自天开”，也就是虽然是人工造的，但看起来就像天然形成的一样。你能不能从文中找到能体现这个理念的例子？（引导学生呼应前文的“自然之趣”“只觉得身在山间”等内容，理解造园理念） 2. 第二步：内涵挖掘。古人造园林，不是为了炫耀财富，而是为了能在城市里也享受到山林的乐趣，追求“天人合一”，也就是人和自然和谐相处的境界。你觉得这种理念在今天有没有意义？（引导学生理解传统造园智慧的当代价值，增强文化认同感） 3. 第三步：内容融入。如果让你把这个文化背景加到导游词里，你会放在哪个部分？会不会让你的讲解更有吸引力？（引导学生自然融入文化内涵，不要生硬堆砌） 【分层引导建议】：基础较弱的学生，可以简单在导游词结尾加一句“苏州园林体现了中国古人的造园智慧，是我们珍贵的文化遗产”即可；基础较好的学生，可以引导结合自己了解的文人故事，比如文征明设计拙政园的小故事，丰富讲解内容。 ★ 苏州园林 ● （对应子问题1“理解‘文人造园’‘虽由人作，宛自天开’的理念”、子问题2“体会‘天人合一’的文化内涵”）： ● 造园理念与核心特征：苏州园林的核心造园理念是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，以“咫尺之内再造乾坤”为设计典范。 ● 文化价值：苏州园林是中国传统“天人合一”思想的体现，造园者多为文人士大夫，以中国山水画的思路设计园林，在城市中营造出“城市山林”的意境，折射出中国文化取法自然而又超越自然的深邃意境，是中华园林文化的杰出代表，在世界园林史上具有重要地位与价值。世界遗产委员会评价其“没有哪些园林比历史名城苏州的四大园林更能体现出中国古典园林设计的理想品质”。 ★ 主题思想 ● （对应子问题2“理解传统造园智慧的当代价值，增强文化认同感”）： ● 本文通过介绍苏州园林的整体特征与造景细节： 1. 展现了苏州园林“如画”的艺术美感与营造智慧； 2. 高度赞扬了设计者和匠师们杰出的艺术创造力； 3. 表达了作者对苏州园林的喜爱与赞叹； 4. 展现了中国传统园林文化“天人合一”、追求自然与人文融合的审美底蕴； 5. 引导读者体会中国传统艺术的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 【活动名称】：文化内涵加餐会 【活动类型】：背景学习+内容整合 【组织步骤】： 1. 教师补充苏州园林“文人造园”的小资料，帮助学生理解“天人合一”的造园理念，1分钟； 2. 学生思考怎么把文化内涵融入自己的导游词，动笔修改初稿，5分钟。 【环节验证】：学生的导游词里至少有1处体现文化内涵的内容，不用太长，自然融入即可。 【环节评价】：教师对能恰当融入文化内容的学生给予“文化传播小使者”的肯定，鼓励大家做有文化的讲解员。  教学环节4：展示评选，完成考核闭环 问题链 教学活动 【主问题】：现在大家的导游词都修改好了，终于到了“金牌小导游”的最终评选环节，谁能通过自己的讲解，打动评委，成功入选景区讲解员队伍？（情境推进：最终成果产出，认知层级：表达输出） 【子问题链】： 1. 第一步：展示准备。讲解的时候要注意声音洪亮，语速适中，有适当的表情和手势，时间控制在1分钟以内，你可以自己先小声演练2遍。（引导学生关注讲解的现场表达效果） 2. 第二步：现场评选。每位选手讲解结束后，评委们要对照之前的评价量表打分，并且说说你给分的理由，有没有值得大家学习的地方。（引导学生公平公正评价，学习他人的优点） 3. 第三步：总结提升。从入选的优秀导游词里，你学到了哪些好的经验？如果以后让你给其他景点写导游词，你会怎么构思？（引导学生总结方法，实现迁移） 【分层引导建议】：基础较弱的学生能脱稿、准确讲完内容即可；基础较好的学生可以要求有适当的肢体语言，讲解有感染力。 【活动名称】：“金牌小导游”模拟评选 【活动类型】：现场展示+互评打分 【组织步骤】： 1. 每组推选1名选手上台讲解，其他同学和教师共同担任评委，对照评价量表现场打分，10分钟； 2. 公布评选结果，选出10名“金牌小导游”，颁发电子证书，优秀作品将整理后发送到班级群，供大家参考，1分钟。 【环节验证】：所有学生都完成了1分钟导游词的撰写与讲解，最终产出的导游词符合“内容准确、条理清晰、有文化内涵”的要求，完成情境总任务。 【环节评价】：综合教师评价、学生互评的分数，最终选出的优秀讲解员要明确说明入选理由，给其他同学做示范。 课堂总结 恭喜各位顺利通过所有考核！今天我们不仅完成了1分钟苏州园林导游词的撰写，更重要的是，我们通过叶圣陶先生的文字，读懂了苏州园林“处处入画”的美感，理解了中国古人“天人合一”的造园智慧。以后大家如果真的去苏州园林游玩，就可以当自己家人朋友的小导游，把我们学到的知识讲给他们听，做一名真正的文化传播者。 任务推进图 金牌小导游考核 ├──  第一关：信息梳理官（已完成） ├──  第二关：语言打磨师（已完成） │      ├──  表达技巧总结：准确/通俗/生动 │      └──  导游词修改完成 └──  第三关：文化传播者（已完成）         ├──  文化内涵理解：文人造园、天人合一         └──  最终成果：1分钟合格导游词，金牌小导游评选完成 课后任务 1. 基础必做：把自己的导游词修改到满意的版本，抄在积累本上； 2. 拓展选做：查找你最喜欢的一座苏州园林（如拙政园、留园）的具体资料，写一篇100字的专属导游词，介绍这座园林的独特之处。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 信息提取与梳理 能找出各段中心句，梳理出苏州园林“1个总特征+4个核心讲究+3个细节维度”的内容框架，绘制思维导图。 ★★★：独立准确梳理全部7个维度，思维导图逻辑清晰、无遗漏； ★★：提示下梳理出5-6个维度，思维导图基本完整； ★：仅能梳理出3个及以下维度，思维导图逻辑混乱、遗漏较多。 语言运用 说明语言品析 能找出文中至少2个限制性词语（如“大多”“往往”），说出其表达作用；能辨析“艺术/技术”“图案画/美术画”的差异。 ★★★：独立找出2个以上限制性词语并准确分析作用，能清晰区分两组核心概念； ★★：提示下找出1-2个限制性词语，能大致区分两组核心概念； ★：找不出限制性词语，无法区分核心概念。 语言运用 导游词撰写与表达 能整合文本信息，撰写1分钟导游词，做到内容准确、条理清晰，能自然融入1处以上文化内涵。 ★★★：导游词包含总特征与至少2个具体造景特点，逻辑清晰，文化内涵融入自然，讲解流畅有感染力； ★★：导游词包含总特征与1个具体造景特点，逻辑基本通顺，能提到园林文化价值，讲解基本流畅； ★：导游词内容存在错误，逻辑混乱，未体现文化内涵，讲解不连贯。 思维能力 逻辑结构梳理 能理清本文“总-分”结构，说出“由主到次、由整体到局部”的说明顺序。 ★★★：独立准确概括结构特点和说明顺序，能说明排序理由； ★★：提示下能概括结构特点，基本说出说明顺序； ★：无法梳理文章结构，说不清说明顺序。 审美创造 园林美感感知 能结合文本描述，说出至少1个苏州园林的审美特点（如自然之趣、层次之美、画意感）。 ★★★：能结合具体语句，准确描述园林美感的打动自己的原因，对应传统山水画审美特点； ★★：能说出1个审美特点，能简单描述感受； ★：无法说出园林的审美特点。 文化自信 造园文化理解 能说出苏州园林“天人合一”的造园理念，知道其作为中国园林标本的文化价值。 ★★★：能结合文中例子说明“天人合一”的具体体现，能说出苏州园林的文化遗产价值； ★★：能大致说出“天人合一”的含义，知道苏州园林是优秀传统文化代表； ★：不了解造园理念，不知道苏州园林的文化价值。 【使用说明】 1. 等级含义说明：本次评价采用三级星级制，★★★=优秀，能独立、准确、高质量完成对应任务；★★=良好，在少量提示下能基本完成对应任务，存在少量疏漏；★=待提高，需要较多帮助才能完成任务，或存在较多错误。 2. 评价主体与填写规范： ● 自评：由学生本人填写，完成对应学习任务后对照等级要求，如实填写对应星级； ● 互评：由同桌或小组成员填写，根据同伴的任务完成情况、展示表现填写对应星级； ● 师评：由教师填写，结合课堂巡视、提问、作业完成情况填写对应星级； ● 所有评价仅填写★★★/★★/★，禁止打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时开课前2分钟内下发量表，教师逐条解读“具体描述”和“等级要求”，让学生明确本课学习目标； ② 第1课时“思维导图绘制”活动完成后，学生完成“信息提取与梳理”“逻辑结构梳理”两个条目的自评，小组完成互评； ③ 第2课时“语言品析”活动完成后，学生完成“说明语言品析”条目的自评，小组完成互评； ④ 第2课时“导游词展示评选”结束后，学生完成剩余3个条目的自评，小组完成互评；教师课后结合课堂表现完成师评，于下节课反馈评价结果。 4. 填写规范提醒：请用黑色钢笔或签字笔在对应空格内填写星级，保持卷面整洁，不得随意涂改。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $