21*《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》·给笔友写纪念碑介绍信·情境任务式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文教学设计聚焦《人民英雄永垂不朽》，围绕纪念碑建筑特征、浮雕历史意义及精神内涵，以“给笔友写介绍信”情境导入，通过档案卡提取信息、时空坐标图梳理顺序、搭建书信框架，形成连贯学习支架。 特色为情境任务式教学，融合说明文读写与红色文化传承，通过坐标图绘制提升思维能力，浮雕讲解锻炼语言运用，碑文讨论深化文化自信。课前短视频助直观感知，评价量表明确标准，助力学生提升写作与文化认同，方便教师落实核心素养。

21*《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》·给笔友写纪念碑介绍信·情境任务式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 本文以“瞻仰记”的形式，既向读者展现了人民英雄纪念碑“巍峨、雄伟、庄严”的建筑特征，也串联起中国近代百年革命斗争的壮阔历程。 通过说明、描写、议论的有机融合，本文传递出对革命先烈的崇敬与缅怀，引导学生理解“人民英雄永垂不朽”的精神内涵，实现说明文读写能力提升与红色文化精神传承的统一。 课程主线 班级开展“给远方笔友写一封信”活动，学生要写信向笔友介绍人民英雄纪念碑，把这座丰碑讲给对方。 教学目标 1. 语言运用：积累“瞻仰”“上溯”“永垂不朽”等重点词语，梳理文中的方位词、时间词，体会本文准确、庄重且富有情感的语言特点；能借鉴课文的说明顺序与写法，完成介绍人民英雄纪念碑的书信写作，做到条理清晰、重点突出。 2. 思维提升：能梳理作者的瞻仰路线，理清本文空间、时间、逻辑相结合的说明顺序；能提取十幅浮雕的历史信息，分析“事件-画面-意义”的说明逻辑，提升信息整合与逻辑梳理能力。 3. 审美创造：体会纪念碑“巍峨、雄伟、庄严”的建筑之美，品味十幅浮雕“点面结合、化静为动”的描写之妙，感受纪念性建筑的崇高美与革命艺术的力量感，提升对红色文化艺术的审美鉴赏能力。 4. 文化自信：了解1840年以来中国人民的革命斗争史，理解“人民英雄永垂不朽”的精神内涵，体会革命先辈的爱国情怀与牺牲精神，树立崇敬英雄、传承红色基因的意识，增强对革命文化的认同感。 教学重难点 教学重点 1. 梳理课文的说明顺序，把握人民英雄纪念碑的建筑特征与十幅浮雕的历史意义，体会本文准确、庄重且富有感染力的语言特点。 2. 能借鉴课文写法，清晰、有条理地向他人介绍人民英雄纪念碑，完成书信写作任务。 教学难点 深入理解“人民英雄永垂不朽”的精神内涵，体会革命先烈的奉献精神，建立对中国近代革命史的正确认知，实现情感共鸣与价值认同。 教学环节速览 总课时：2课时 第一课时：【读懂丰碑·搭建框架】（由浅入深：情境导入 → 初读梳理 → 绘制路线 → 框架搭建）。 第二课时：【讲好故事·完成写作】（由知到行：浮雕研读 → 语言品析 → 内涵探究 → 写作实践 → 展示交流）。 教学模式 本次课程采用“给远方笔友写介绍信”情境任务式教学模式： 情境设定：学生化身为参与“笔友手拉手，共话中国红”活动的中学生，给远方笔友介绍红色地标人民英雄纪念碑，帮其实现“云瞻仰”。 目标任务：完成介绍信，清晰说明纪念碑的建筑特点与历史背景，传递革命先烈精神，讲清“人民英雄永垂不朽”的内涵。 行动逻辑：通过“梳理说明顺序 → 解读浮雕内容 → 体会崇敬情感 → 完成书信写作”四个子任务，依次驱动：理清时空交织的说明逻辑、掌握“事件-画面-意义”的说明方法、体会准确庄重且饱含情感的语言特点、理解“永垂不朽”的精神内涵，所有任务均以文本为依托落实语文核心素养。 重要教学活动 1. “纪念碑时空坐标图”绘制活动：学生圈画文中的方位词与时间词，横轴标注浮雕的空间方位（东-南-西-北），纵轴标注对应的历史时间（1839-1949），将十幅浮雕对应填入坐标中，直观梳理“时空交织”的说明顺序，为书信的逻辑框架搭建基础。 2. “浮雕讲解员”模拟活动：学生任选一幅浮雕，以“给笔友讲浮雕故事”的身份，按照“事件是什么→画面有什么→意义是什么”的逻辑进行1分钟模拟讲解，锻炼提炼信息、有序表达的能力，落实课文重点内容的理解。 3. “词语替换对比”品析活动：将文中“落成”替换为“建成”、“瞻仰”替换为“参观”，对比不同词语的情感差异，再分析“37.94米”“17000余块”等数据的表达效果，体会说明文语言“准确与情感统一”的特点，为书信的语言表达提供借鉴。 4. “碑文内涵讨论会”活动：学生分组解读三段碑文对应的历史阶段，讨论“十幅浮雕为什么选这八个历史事件”“‘永垂不朽’的是名字还是精神”两个问题，结合新时代英雄的事迹，理解精神传承的当代价值，深化书信的情感与思想深度。 课程特点 设计特色 本次情境设计贴合学生真实的社交场景，以“给笔友写信”的生活化任务为载体，既降低了学生的参与门槛，又自然要求写作做到“条理清晰、有真情实感”，与说明文“清晰介绍事物、传递思想情感”的教学要求高度契合，避免了情境与教学“两张皮”的问题。 同时，任务将说明文读写能力训练与红色文化教育自然融合，学生在完成书信的过程中，既掌握了说明顺序、说明方法等语文知识点，也主动完成了对革命历史的学习与精神内涵的理解，实现了工具性与人文性的统一。 备授课建议 1. 课前可播放1-2分钟人民英雄纪念碑敬献花篮仪式的短视频，帮助学生快速建立对纪念碑的直观印象与庄重的情感基调；对于学生不熟悉的历史事件，可准备简短的资料卡，避免教学陷入历史知识点的过度讲解，始终聚焦语文能力目标。 2. 第一课时的路线绘制环节，可提供空白的方位示意图模板，降低学生的绘图难度，重点关注学生对顺序的梳理是否准确；第二课时的书信写作要提供评价量表，明确“顺序清晰20分、内容具体30分、语言准确20分、情感真挚30分”的评价标准，让学生写作有方向。 3. 讨论“永垂不朽”的内涵时，可适当补充中印边境牺牲战士、消防救援人员等新时代英雄的简短事迹，拉近英雄与学生的距离，避免说教感，引导学生自然产生情感共鸣。 学习收获 1. 语言层面：掌握了说明性文章“时空结合”的写作顺序，能按照合理的条理清晰介绍一处建筑，体会到说明文语言既需要准确严谨，也可以根据写作对象融入恰当的情感。 2. 思维层面：学会了从文中提取、整合关键信息的方法，能理清说明类文章的结构逻辑，提升了逻辑梳理与有序表达的能力。 3. 审美层面：感受到了纪念性建筑的崇高之美与革命艺术的力量感，提升了对红色文化作品的审美鉴赏能力。 4. 文化情感层面：全面了解了中国近代百年革命斗争的历程，读懂了“人民英雄永垂不朽”的深刻含义，认识到今天的幸福生活是无数先烈牺牲换来的，产生了对革命英雄的崇敬之情，也明白了新时代仍然需要传承英雄精神，将个人成长与国家发展结合起来。 教学过程 第1课时：读懂丰碑，搭建书信框架  课堂导入 同学们，昨天咱们班级收到了远方的来信，你的笔友小夏在信里说，他从小就对天安门广场的人民英雄纪念碑特别好奇，特别想知道这座碑到底长什么样、背后藏着哪些故事。这次咱们“笔友手拉手，共话中国红”的活动，就需要你给小夏写一封介绍信，让他隔着文字就能“云瞻仰”到这座丰碑。今天咱们就一起跟着作者周定舫的脚步，把这座纪念碑的信息摸清楚，把信的框架搭起来，好不好？  教学环节1：信息勘查，填写纪念碑档案卡 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作为刚瞻仰过纪念碑的你，要先把纪念碑的核心信息整理清楚，才能给笔友讲明白。结合注释，读准字音，了解字义，你能从文中提取出哪些关键信息，填写专属的纪念碑档案卡？（情境推进：初入文本收集基础信息；认知层级：知人论世·整体感知） 【子问题链】： 1. 第一步：位置与来历勘查。先找一找纪念碑建在哪里、是什么时候决定建的、建造过程有什么特别的故事？（引导学生跳读课文第2、3自然段，圈画关键词句，比如“1949年9月30日政协决议”“毛主席执锨奠基”等信息） 2. 第二步：外观与参数勘查。这座碑“巍峨、雄伟、庄严”的特点体现在哪些具体的数字、材质上？（引导学生关注列数字、作比较的说明语句，比如37.94米、17000余块花岗石和汉白玉等关键数据） 3. 第三步：核心标识勘查。碑身上最核心的题字、碑文是什么？还有哪些装饰花纹，分别有什么象征意义？（引导学生阅读第4、5自然段，梳理题字、碑文内容和红星、松柏、花卉的象征义） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可以给出空白档案卡模板，标注需要填写的项目（位置、建造背景、高度、材质、题字、碑文、装饰），提示学生直接从文中找原句摘抄。 ● 基础较好学生：可以要求学生用自己的话概括信息，补充思考“这些设计都是为了体现什么核心主题”，为后续理解内涵做铺垫。 ★ 周定舫 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： 周定舫（1931—1993），浙江定海人，高级记者。 1953年毕业于复旦大学新闻系，同年分配到新华社北京分社工作，主要从事首都城市建设、工农业、文教、政治等方面的采访，担负过首都十大建筑、毛主席纪念堂等重大报道任务，先后发表几千篇不同体裁的新闻作品。 他的作品语言朴实、感情真挚，善于通过细致的观察和生动的描写表达对国家和人民的深厚情感。 ★ 事物说明文 ● （对应本单元说明文学习把握的任务要求）： ● 本文是典型的事物说明文，说明对象为首都人民英雄纪念碑： 1. 内容科学准确：作者基于实地考察、资料查阅获得的信息，准确介绍了纪念碑的兴建历史、建筑参数（高度37.94米、使用17000余块花岗石与汉白玉等）、结构组成、十幅浮雕的内容与对应历史事件，所有信息均符合客观事实。 2. 说明顺序清晰合理：整体采用作者瞻仰的空间顺序（由远及近、由下到上），介绍碑身时遵循从正面到背面、再到两侧与碑顶的空间顺序，介绍十幅浮雕时将“东—南—西—北”的空间顺序与浮雕对应的历史事件的时间顺序巧妙融合，同时辅以逻辑顺序（先整体后局部、先介绍建筑特征后阐释象征意义），符合读者认知事物的规律。 3. 语言兼具准确与生动：一方面使用精确的数字、严谨的限制性词语体现说明文的准确性，另一方面通过对浮雕场景的生动描摹、对革命精神的深情阐释，让文章兼具感染力，实现了建筑介绍与精神传承的统一。 ★ 字音字形 ● （对应主问题，读准字音）： 瞻仰（zhān yǎng） 橘黄（jú huáng） 上溯（shàng sù） 销毁（xiāo huǐ） 挑衅（tiǎo xìn） 旌旗（jīng qí） 峻峭（jùn qiào） 天堑（tiān qiàn） 永垂不朽（yǒng chuí bù xiǔ） 顶天立地（dǐng tiān lì dì） 慷慨激昂（kāng kǎi jī áng） ★ 字词释义 ● （对应主问题，理解字义）： 瞻仰：怀着恭敬的心情仰望。 顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈。 永垂不朽：（姓名、事迹、精神等）永远流传，不磨灭。 上溯：从现在往以前推。 销毁：烧掉；毁掉。 挑衅：借端生事，企图引起冲突或战争。 慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。 峻峭：形容山高而陡。 天堑：天然形成的隔断交通的大沟，多指长江，形容它的险要。 丰功伟绩：伟大的功绩。丰，多、盛。 怒形于色：内心的愤怒显露在脸上。指控制不住内心的愤怒。 ★ 人民英雄纪念碑 ● （对应子问题1“位置与来历勘查”“子问题2‘外观与参数勘查’”、子问题3“核心标识勘查”）： ● 人民英雄纪念碑坐落于北京天安门广场中心，是新中国成立后建造的第一座大型纪念建筑，用来纪念近现代革命烈士。1949 年 9 月 30 日政协会议决定修建并奠基，1952 年动工，1958 年完工揭幕。它是全国重点文物保护单位，受《英雄烈士保护法》保护。 ● 纪念碑通高 37.94 米，由花岗石和汉白玉砌成，整体分为台基、须弥座、碑身三部分。两层台基带有汉白玉栏杆；须弥座上层雕刻花卉，象征英雄高洁品质，下层镶嵌 10 块汉白玉浮雕，按时间顺序展现 1840 年以来中国人民的革命斗争史。碑身正面刻毛主席题写的 “人民英雄永垂不朽” 镏金大字，背面是毛主席起草、周总理书写的碑文。 ● 人民英雄纪念碑既是建筑杰作，也是缅怀先烈、承载民族革命精神的象征。 ★ 创作背景 ● （对应子问题1“位置与来历勘查”）： ● 1949年9月30日，中国人民政治协商会议第一届全体会议决定，为了纪念在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄，在首都北京建立人民英雄纪念碑。当天傍晚，毛主席率领全体与会代表为纪念碑举行了庄严隆重的奠基礼，亲自执锨铲土奠定基石。纪念碑于1952年8月1日正式动工修建，得到全国人民的热情支援和关怀，1958年4月22日建成，同年5月1日揭幕。 ● 在纪念碑落成后、揭幕前，作者周定舫为了向全国人民介绍这座具有重大历史意义的建筑，查阅大量文献资料，访问许多建筑师、雕塑家和建碑工人，并多次实地考察，最终以“瞻仰记”的形式写成此文，于1958年4月23日发表在《人民日报》上。文章既具备说明文的准确客观，又饱含对人民英雄的崇敬之情，兼具知识性与感染力。 ★ 段落内容 ● （对应子问题1“位置与来历勘查”“子问题2‘外观与参数勘查’”、子问题3“核心标识勘查”）： ● 第二层（第2-5段）：采用由远及近的空间顺序，介绍纪念碑的位置、兴建过程、建筑体量、题字碑文、结构造型及象征意义。 1. 第2段：远望纪念碑如顶天立地的巨人，点明 “人民英雄永垂不朽” 题字，移步近前引出下文介绍。 2. 第3段：交代纪念碑兴建背景与建造历程，以列数字、作比较凸显其规模，点明其象征先烈功绩、承载人民缅怀的意义。 3. 第4段：踏上第二层平台，依次介绍汉白玉栏杆、正面题字与背面碑文，明确纪念 1840 年以来各阶段革命先烈。 4. 第5段：介绍碑身装饰、花圈纹样与碑顶造型，总结纪念碑兼具民族风格与新时代精神。 【活动名称】：纪念碑档案卡整理行动 【活动类型】：独立阅读+信息提取 【组织步骤】： 1. 教师布置任务：限时8分钟默读课文2-5自然段，圈画关键信息，填写档案卡。（8分钟） 2. 学生完成后，同桌互查补充，看看有没有遗漏的关键信息。（5分钟） 3. 教师邀请2-3名学生展示自己的档案卡，全班共同核对完善，梳理出纪念碑的核心特征。（4分钟） 【环节验证】：所有学生的档案卡需包含位置、建造背景、高度、材质、题字、碑文、装饰象征义7项核心信息，无遗漏。 【环节评价】：教师评价从“信息完整度、提取准确度”两个维度打分；学生同桌互评，重点检查是否抓住了“巍峨、雄伟、庄严”三个特征对应的具体内容。  教学环节2：时空梳理，绘制浮雕坐标图 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：纪念碑最有故事的就是十幅浮雕，你要给笔友讲清楚这些浮雕的位置和对应的历史，能不能画一张时空坐标图，把十幅浮雕的信息都整理清楚？（情境推进：梳理浮雕的时空逻辑，为书信的主体顺序做准备；认知层级：局部品析·细读文本） 【子问题链】： 1. 第一步：方位线索定位。作者是按什么顺序瞻仰浮雕的？圈出文中的方位词，把“东-南-西-北”的空间顺序标注在坐标图的横轴上。（引导学生找“从碑身东面起”“往南转到碑身后面”“碑身的西面”“最后来到碑身的正面”等语句） 2. 第二步：时间线索定位。每幅浮雕对应的历史事件分别发生在哪一年？把1839年到1949年的时间节点标注在坐标图的纵轴上。（引导学生逐一提取每幅浮雕的时间信息，梳理历史发展脉络） 3. 第三步：浮雕信息落位。把十幅浮雕的名称对应填到坐标的交叉位置，看看空间顺序和时间顺序是不是刚好对应上？（引导学生发现“空间为序、时间为线”的交织逻辑，思考为什么从东面的虎门销烟开始介绍） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：提供印好空白坐标的模板，标注横轴、纵轴的内容，提示学生对应填写即可。 ● 基础较好学生：可以要求学生在每幅浮雕旁边简单标注对应的历史意义，思考“这十幅浮雕的选择和三段碑文有什么对应关系”。 ★ 写作顺序 ● （对应子问题1“方位线索定位”、子问题2“时间线索定位”、子问题3“浮雕信息落位”）： ● 浮雕介绍的空间+时间融合顺序：介绍十幅浮雕时，空间上按“东—南—西—北”的环绕顺序，时间上对应1839年到1949年的革命历史发展顺序，两种顺序高度统一，既清晰交代了每幅浮雕的位置，又完整呈现了百年革命历程，让读者在了解浮雕方位的同时，理解碑文的深刻内涵。 ★ 段落内容 ● （对应子问题1“方位线索定位”、子问题2“时间线索定位”、子问题3“浮雕信息落位”）： ● 第二层（第6-10段）：采用“东—南—西—北”的空间顺序与历史事件的时间顺序相结合的方式，集中介绍大碑座四周的十幅大浮雕。 1. 第6段：总述十幅浮雕的尺寸、材质与人物特点，人物与真人大小一致，形态各不相同。 2. 第7段：介绍东面两幅浮雕：虎门销烟彰显中国人民反帝决心，金田起义动摇清朝封建统治基础。 3. 第8段：介绍南面三幅浮雕：武昌起义终结两千多年封建帝制，五四运动是革命转型转折点，五卅运动推动全国大革命爆发。 4. 第9段：介绍西面两幅浮雕：南昌起义打响武装斗争第一枪，抗日敌后游击战展现全民抗日风貌。 5. 第10段：主体是规模最大的渡江战役浮雕，两侧展现群众支援前线、慰劳解放军的场景。 【活动名称】：浮雕时空坐标绘制行动 【活动类型】：小组合作+逻辑梳理 【组织步骤】： 1. 教师布置任务：4人小组合作，限时10分钟阅读课文6-10自然段，圈画方位词、时间词，完成坐标图绘制。（10分钟） 2. 每个小组推选1名代表，展示本组的坐标图，讲解梳理的顺序逻辑。（3分钟） 3. 教师总结“空间+时间”交织的说明顺序，点拨浮雕顺序设计与历史发展脉络的对应关系。（2分钟） 【环节验证】：坐标图横轴方位顺序正确，纵轴时间顺序正确，十幅浮雕对应位置无错误，能清晰体现时空交织的特点。 【环节评价】：小组互评从“顺序清晰度、信息完整度”两个维度打分；教师评价重点关注学生是否理解了“两种顺序结合”的好处，为后续书信的逻辑安排做铺垫。  教学环节3：框架搭建，梳理书信写作提纲 问题链 教学活动 【主问题】：现在你已经把纪念碑的信息都梳理清楚了，要怎么安排信的结构，才能让笔友小夏读得明白、有身临其境的感觉？能不能参考课文的写作顺序，搭出你的书信框架？（情境推进：把课文的说明逻辑转化为书信的写作框架；认知层级：局部品析·细读文本） 【子问题链】： 1. 第一步：开头怎么写？怎么问候小夏，自然引出你要介绍人民英雄纪念碑的原因？（引导学生结合笔友来信的情境，写得亲切自然，点明写信缘由） 2. 第二步：主体怎么安排？按照“整体外观-建筑细节-浮雕故事-精神内涵”的顺序，每个部分分别写什么内容？（引导学生对应之前整理的档案卡和坐标图，把信息归类到对应的部分） 3. 第三步：结尾怎么写？怎么抒发你瞻仰纪念碑的感受，邀请小夏以后有机会来北京实地瞻仰？（引导学生表达真情实感，呼应开头的笔友交流情境） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：给出提纲模板，标注开头、主体、结尾的写作提示，学生只需要填充对应内容即可。 ● 基础较好学生：可以要求学生思考“你最想给小夏重点介绍哪部分内容？为什么？”，安排内容的详略。 【活动名称】：书信框架搭建行动 【活动类型】：独立构思+交流完善 【组织步骤】： 1. 教师布置任务：限时5分钟，结合前面整理的档案卡和坐标图，列出自己的书信写作提纲。（5分钟） 2. 小组内互相交流提纲，给同伴提出1-2条优化建议，比如顺序是不是合理、内容有没有遗漏。（3分钟） 【环节验证】：提纲包含“开头问候引入-主体按顺序介绍-结尾抒发感受邀请”三个部分，主体内容覆盖建筑特征和浮雕核心信息，逻辑清晰。 【环节评价】：学生自评从“逻辑清晰度、内容完整度”两个维度打分；教师抽查3-4份提纲，给出针对性修改建议。 课堂总结 今天咱们作为给笔友写信的“小介绍员”，先是整理了人民英雄纪念碑的核心档案信息，又梳理了十幅浮雕的时空顺序，最后搭好了书信的写作框架。大家都很棒，已经完成了写信的准备工作。 结构化图示 书信写作框架 ├─  开头：问候笔友，点明介绍人民英雄纪念碑的缘由 ├─  主体 │    ├─  整体外观：位置、高度、材质、整体特征（巍峨、雄伟、庄严） │    ├─  建筑细节：题字、碑文、装饰花纹的象征意义 │    ├─  浮雕故事：按“东-南-西-北”顺序介绍重点浮雕的事件、画面、意义 │    └─  精神内涵：你对“人民英雄永垂不朽”的初步感受 └─  结尾：抒发个人感受，邀请笔友实地瞻仰 课后任务 查阅你最感兴趣的一幅浮雕对应的详细历史背景资料，写下你对这幅浮雕的感受，为下节课撰写浮雕介绍片段做准备。 第2课时：讲好故事，完成书信写作  课堂导入 上节课咱们已经把给笔友小夏的信的框架搭好了，大家也查了自己感兴趣的浮雕的历史资料。今天咱们就进一步把浮雕的故事讲生动，把语言写得有温度，最后完成这封完整的介绍信，让小夏不仅能看懂纪念碑，更能感受到英雄的精神力量，好不好？  教学环节1：写法拆解，撰写浮雕介绍片段 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：要给笔友讲好浮雕的故事，不能干巴巴地罗列信息，你能不能参考课文写“武昌起义”浮雕的写法，把你最感兴趣的那幅浮雕介绍得生动具体？（情境推进：学习浮雕的三层写法，丰富书信的主体内容；认知层级：局部品析·细读文本） 【子问题链】： 1. 第一步：写法拆解。看看课文写“武昌起义”浮雕，是不是分了“概述事件-描摹画面-阐释意义”三层？分别找出来对应的句子，看看作者是怎么把静止的浮雕写活的。（引导学生拆分示例段落，梳理三层结构，关注“点面结合、化静为动”的描写方法） 2. 第二步：内容填充。对应你查的资料，先讲清楚这幅浮雕对应的历史事件是什么，再描写浮雕上你印象最深的细节，最后说说这个事件的历史意义是什么。（引导学生把历史资料和课文的描写结合起来，写出自己的真实感受） 3. 第三步：语言润色。怎么写才能让笔友好像真的看到了这幅浮雕？试着用上几个有力量的动词，把画面写得有动态感。（引导学生关注课文里“冲”“践踏”“吹起”等动词的表达效果） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：给出“三层写法”的模板，标注每个部分的写作提示，比如“事件：什么时间、发生了什么事”“画面：你看到了什么人、他们在做什么”“意义：这件事有什么影响”，学生对应填充即可。 ● 基础较好学生：可以要求学生在介绍完后，加入自己看到这幅浮雕时的心理活动，让内容更有真情实感。 ★ 化静为动 ● （对应子问题1“写法拆解”、子问题3“语言润色”）： ● 化静为动是指将静态的事物转化为动态的场景，增强描写的生动性与感染力的表现手法。本文在介绍浮雕时大量运用这一手法： ● 浮雕本身是静止的雕刻作品，作者在描摹画面时，在尊重浮雕内容的基础上适当展开合理想象，将凝固的画面转化为动态的历史场景。 ● 例如写“武昌起义”浮雕时，用“摧毁”“冲”“冒”“打断”“撕碎”“践踏”等一系列动词，将起义军民冲击总督府的过程鲜活地呈现出来； ● 写“胜利渡长江”浮雕时，“号兵吹起冲锋号；指挥员右手高举，连连向高空发射信号弹；已登上敌岸的战士，踏着反动派的旗子，向国民党反动统治的老巢——南京城冲去；后面数不清的战船正在波涛中前进”，让读者仿佛身临其境看到渡江战役的壮阔场面，既准确还原了浮雕内容，又赋予静态的雕刻以动态的历史感，凸显了人民英雄的英勇形象与革命斗争的磅礴气势。 ★ 叙述 ● （对应子问题2”内容填充“） ● 本文的叙述主要用于交代作者的瞻仰行程与历史事件背景，条理清晰且贴合说明目的： 1. 交代瞻仰行踪：如“我从东长安街向天安门广场走去，未进入广场就望见纪念碑”“我越过广场，踏着橘黄色花岗石石道，徐徐走到纪念碑台阶前”“我踏上花岗石铺成的台阶，到了第二层平台”等语句，以第一人称的移动轨迹串联全文，清晰呈现由远及近、由整体到局部的瞻仰顺序，让读者获得身临其境的现场感，符合“瞻仰记”的写作形式。 2. 简述历史事件背景：如介绍“销毁鸦片烟”浮雕时提及“鸦片战争前夕，1839年6月3日，群众在虎门销毁鸦片的事迹”，介绍“五卅运动”浮雕时交代“1925年5月30日，上海群众一万多人在南京路上举行反帝国主义大示威，英国巡捕向徒手群众开枪射击，死伤多人”，以简洁的叙述补充浮雕对应的历史事实，为后续阐释浮雕意义做铺垫，也体现了说明的准确性。 ★ 点面结合 ● （对应子问题1“写法拆解”）： ● 点面结合是指既对事物的整体面貌进行概括说明，又选取具有代表性的细节进行重点刻画的表现手法，能够让读者既获得整体认知，又形成具体深刻的印象。本文在介绍浮雕时运用了这一手法： 1. “面”的整体说明：先总述十幅浮雕的整体情况，“这些大浮雕高2米，合在一起共长40.68米。据地质学家化验证明，这些浮雕至少能耐800~1000年之久。大部分浮雕里有20个左右英雄人物，每个人物都和真人一样大小，他们的面貌、表情和姿态都不相同”，让读者对浮雕的规模、特点形成总体印象。 2. “点”的细节刻画：介绍每一幅浮雕时，既概括画面的整体内容，又重点突出具有代表性的细节： ● 如介绍“八一南昌起义”浮雕时，重点突出“士兵们举着起义的信号——马灯”这一核心意象，成为整个画面的精神焦点； ● 介绍“武昌起义”浮雕时，重点刻画“被打断的总督府牌子”“被践踏在脚下的清朝龙旗”等细节，生动展现了封建统治被推翻的历史意义。点面结合的写法，既保证了说明的完整性，又增强了内容的立体感与真实感。 【活动名称】：浮雕故事讲解行动 【活动类型】：独立写作+小组互评 【组织步骤】： 1. 教师带领学生共同拆解“武昌起义”浮雕的三层写法，总结写作要点。（2分钟） 2. 学生独立撰写自己选择的浮雕的介绍片段，限时5分钟。（5分钟） 3. 小组内分享自己的片段，按照“事件清晰、画面具体、意义明确”三个标准互相评价，给出修改建议，学生修改自己的片段。（4分钟） 4. 邀请2-3名学生展示自己的片段，全班点评。（2分钟） 【环节验证】：片段包含“事件、画面、意义”三个部分，有具体的细节描写，内容准确。 【环节评价】：小组互评从“内容完整度、描写生动度、情感真挚度”三个维度打分；教师评价重点关注学生是否抓住了浮雕的核心意义，有没有融入自己的感受。  教学环节2：语言品析，积累书信表达素材 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：给笔友介绍纪念碑，语言既要准确清楚，又要能体现出你对英雄的崇敬，你能从课文里找到哪些合适的词语和表达，用到你的书信里？（情境推进：体会本文的语言特点，优化书信的语言表达；认知层级：局部品析·细读文本） 【子问题链】： 1. 第一步：词语对比思考。如果把课文里的“落成”换成“建成”、“瞻仰”换成“参观”，表达效果有什么不一样？你觉得你的信里应该用哪个词？（引导学生体会“落成”“瞻仰”等词语庄重、崇敬的情感色彩，理解说明对象特殊性对语言的影响） 2. 第二步：说明方法体会。课文里用“37.94米”“17000余块”这些数字，还拿10层楼、天安门和纪念碑比高度，这样写有什么好处？你能不能把这些数据用到你的信里，让笔友更直观地感受到纪念碑的高大？（引导学生体会列数字、作比较说明方法的作用，学会用具体数据说明事物特征） 3. 第三步：情感句积累。课文里哪些句子表达了作者对英雄的崇敬之情？你可以借鉴这些表达，把你的感受写进信里。（引导学生找开头、结尾和阐释历史意义的句子，体会说明文中的情感表达） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：教师整理出本课重点的词语、数据、情感句清单，学生直接选择适合自己书信的内容摘抄使用即可。 ● 基础较好学生：可以要求学生自己再找1-2处课文里的精彩表达，分析其好处，用到自己的信里。 ★ 情感色彩词 ● （对应子问题1“词语对比思考”）： ● 本文使用了大量饱含情感色彩的词语，既符合说明的准确性，又传递出作者对革命先烈的崇敬之情，体现了本文语言庄重、富有感染力的特点： 1. 落成：“人民英雄纪念碑落成了”，“落成”专指重要建筑完工，带有庄重、庆贺的情感色彩，替换为“建成”“造好”则显得平淡，无法体现纪念碑的重要地位与作者的崇敬心情。 2. 瞻仰：全文多次出现“瞻仰”一词，意为怀着恭敬的心情仰望，比“参观”“观看”更能体现对纪念碑、对革命先烈的敬重态度，奠定了全文庄重的情感基调。 3. 巍峨、雄伟、庄严：开篇总括纪念碑特点的三个词语，既准确概括了纪念碑的外在特征，又融入了作者的崇敬与赞叹之情，是全文说明的核心主线。 4. 愤怒、慷慨激昂、怒形于色：描摹浮雕中人物情绪的词语，既准确还原了浮雕的内容，又传递出对人民英雄反抗精神的赞扬，以及对帝国主义、封建势力、卖国贼的痛恨，爱憎分明，极具感染力。 5. 坚定决心、坚强不屈、英勇无敌：评价人民英雄精神品格的词语，直接表达了作者对革命先烈的崇敬与赞美，凸显了“人民英雄永垂不朽”的主题。 ★ 列数字 ● （对应子问题2“说明方法体会”）： ● 列数字是通过列举具体、准确的数据说明事物特征的说明方法，能够增强说明的科学性与准确性。本文使用列数字的地方有： 1. “从地面到碑顶高达37.94米，有10层楼那么高，比纪念碑对面的天安门还高4.24米”，以精准的高度数据直接突出纪念碑巍峨雄伟的特点，让读者对其规模有清晰的认知。 2. “纪念碑是用17000余块坚硬的花岗石和洁白的汉白玉砌成的”，通过建筑材料的数量体现工程的浩大，衬托出纪念碑的重要地位。 3. “在一块60吨重、14.7米高的碑心石上，有毛主席题的‘人民英雄永垂不朽’八个镏金大字”，以碑心石的重量和高度数据，突出题字的醒目与地位的核心，体现纪念碑主题的庄重性。 4. “这些大浮雕高2米，合在一起共长40.68米。据地质学家化验证明，这些浮雕至少能耐800~1000年之久”，前两个数据说明浮雕的规模宏大，后一个数据说明浮雕的耐久性，暗含“人民英雄永垂不朽”的寓意，也体现了说明语言的严谨性。 ★ 作比较 ● （对应子问题2“说明方法体会”）： ● 作比较是将两种或多种有一定关联的事物进行对比，突出说明对象特征的说明方法。本文使用作比较的地方有： 1. “有10层楼那么高，比纪念碑对面的天安门还高4.24米”，将纪念碑的高度与人们熟悉的10层楼、天安门的高度作比较，把抽象的高度数据转化为读者可感知的具体形象，更直观地突出纪念碑的巍峨雄伟。 2. “栏杆的形状和天安门前金水桥的汉白玉栏杆一样，美观朴素，洁白耀眼，使挺拔的碑身显得更加庄严、雄伟”，将纪念碑的栏杆与大众熟知的金水桥栏杆作比较，既清晰说明了栏杆的样式特点，又以天安门的庄重属性衬托出纪念碑的庄严氛围。 ★ 作者情感 ● （对应子问题3“情感句积累”）： ● 本文的核心情感是作者对自1840年以来为民族独立、人民解放而牺牲的人民英雄的无限崇敬与深切怀念之情。作者的情感贯穿全文始终： ● 开篇直接点明“万分崇敬的心情”； ● 介绍纪念碑的建造背景、题字碑文时，庄重的表述中蕴含着对建碑意义的深刻认同； ● 介绍十幅浮雕时，对革命场景的生动描摹、对历史意义的精准阐释，融入了对革命先烈英勇斗争精神的赞颂； ● 结尾处“再一次向在历次斗争中牺牲的人民英雄们默默致敬”，将崇敬怀念之情推向高潮，情感表达前后呼应，真挚深沉。 【活动名称】：书信语言打磨行动 【活动类型】：小组探究+语言积累 【组织步骤】： 1. 教师出示替换后的词语和句子，小组讨论对比不同的表达效果，每组派代表发言。（5分钟） 2. 教师总结本文“准确、庄重又饱含情感”的语言特点，提示学生写信时要兼顾说明的清晰度和情感的真诚度。（1分钟） 【环节验证】：每个学生至少积累3个适合书信的词语、2个具体数据、1句情感表达，能说出选择的理由。 【环节评价】：学生自评从“积累数量、适用度”两个维度打分；教师抽查学生的积累内容，提示学生结合自己的书信内容灵活运用。  教学环节3：内涵探究，丰富书信情感深度 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们介绍纪念碑，不能只介绍建筑本身，更要让笔友明白“人民英雄永垂不朽”到底是什么意思，你能结合碑文和浮雕内容，说说为什么英雄的精神能永垂不朽吗？可以结合文中的议论语句。（情境推进：理解精神内涵，深化书信的思想深度；认知层级：深层探究·主旨升华） 【子问题链】： 1. 第一步：碑文解读。三段碑文分别对应哪三个历史阶段？十幅浮雕的内容是不是刚好对应了碑文里的三个时间段？（引导学生明确“三年以来”“三十年以来”“一千八百四十年”对应的时间范围，把浮雕对应到三个历史阶段，理解碑文是浮雕内容的高度概括） 2. 第二步：内涵讨论。“永垂不朽”的是英雄的名字吗？还是他们的什么精神？结合你知道的新时代的英雄故事，说说这种精神现在还存在吗？（引导学生联系中印边境牺牲战士、消防救援人员、抗疫医护人员等新时代英雄的事迹，理解精神传承的当代意义） 3. 第三步：情感融入。你自己对“人民英雄永垂不朽”有什么感受？怎么把这份感受写进信里，传递给笔友小夏？（引导学生把自己的真实情感融入书信，避免空泛的口号） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：教师提供三段碑文的时间解释和新时代英雄的简短事迹资料，学生结合资料谈简单的感受即可。 ● 基础较好学生：可以要求学生结合自己的生活实际，说说我们当代中学生可以怎么传承英雄精神，让书信的内容更有现实意义。 ★ 议论 ● （对应主问题”永垂不朽“精神探究）： ● 本文的议论多用于点明历史事件与纪念碑的意义，起到深化主题的作用： ● 揭示纪念碑内涵： 示例：“它象征着先烈们的丰功伟绩，标志着全国人民对先烈的怀念”“人们从这里可以了解到中国革命所经过的艰苦道路，先烈们的光辉业绩，中国人民为了取得自由、解放而付出的巨大代价”解读：直接点明纪念碑的精神内核，深化了“人民英雄永垂不朽”的主题。 ★ 文本标题 ● （对应子问题1“碑文解读”）： ● 本文标题由主标题和副标题构成： 1. 主标题“人民英雄永垂不朽”：直接引用毛泽东同志的亲笔题词，是贯穿全文的核心主线，既点明了全文的中心主旨，突出了人民英雄纪念碑的立碑宗旨，也明确了作者歌颂、缅怀人民英雄的核心写作意图。 2. 副标题“瞻仰首都人民英雄纪念碑”：明确了本文的说明对象是“首都人民英雄纪念碑”，“瞻仰”一词意为怀着恭敬的心情仰望，直接点明了作者对革命先烈的万分崇敬之情，也提示了全文以作者的瞻仰行踪为线索展开说明的写作思路。 ★ 词句理解 ● （对应子问题1“碑文解读”）： ● 三段碑文采用由近及远的时间顺序，“三年以来”指1946-1949年解放战争时期，“三十年以来”指1919-1949年新民主主义革命时期，“一千八百四十年”指1840年鸦片战争，是中国近代史的开端。碑文层次清晰，全面涵盖了自近代以来为民族独立、人民解放牺牲的所有人民英雄，体现了对所有革命先烈的崇敬与缅怀，是人民英雄纪念碑核心精神的集中体现。 ★ 主题思想 ● （对应子问题2“内涵讨论”、子问题3“情感融入”）： ● 本文通过对人民英雄纪念碑的位置、体量、造型、装饰及十幅浮雕内容的详细介绍，热情赞颂了革命先烈的丰功伟绩和前赴后继、英勇不屈的革命精神，深刻表现了“人民英雄永垂不朽”的核心主题，传达了广大人民群众对革命先烈的无限崇敬与深切怀念，引导读者铭记革命历史，继承先烈遗志，获取精神力量。 【活动名称】：“永垂不朽”内涵讨论会 【活动类型】：小组讨论+全班交流 【组织步骤】： 1. 教师带领学生齐读三段碑文，讲解三个时间节点对应的历史阶段，梳理碑文与浮雕的对应关系。（2分钟） 2. 4人小组讨论“为什么人民英雄的精神能永垂不朽”，结合新时代英雄事迹谈自己的理解，限时4分钟。（4分钟） 3. 每个小组推选1名代表发言，全班交流，教师总结“永垂不朽”的核心是精神的传承，我们今天的幸福生活是英雄们用生命换来的。（3分钟） 【环节验证】：学生能说出“永垂不朽”指的是英雄的爱国、奉献、不怕牺牲的精神永远流传，能举出1个新时代英雄的例子。 【环节评价】：教师评价从“理解准确度、情感真挚度”两个维度打分，重点关注学生是否产生了对英雄的崇敬之情，有没有真实的感受可以融入书信。  教学环节4：写作实践，完成书信终稿 问题链 教学活动 【主问题】：现在所有的准备工作都做好了，你能不能根据之前的提纲，结合你写的浮雕片段、积累的语言素材和对精神内涵的理解，完成这封给笔友小夏的信，让他既能清晰了解纪念碑，又能感受到英雄的精神力量？（情境推进：完成最终书信成果，实现情境任务闭环；认知层级：情境收束·成果产出） 【子问题链】： 1. 第一步：内容填充。按照你之前列的提纲，把整理的档案信息、浮雕介绍、精神感受依次填充进去，注意详略得当，重点突出你最感兴趣的部分。 2. 第二步：语言调整。用上你积累的词语和表达，把句子写得通顺流畅，既准确清楚，又有真情实感，符合给笔友写信的亲切语气。 3. 第三步：检查修改。写完后自己读一遍，看看有没有错别字、语句不通顺的地方，有没有把“人民英雄永垂不朽”的内涵讲清楚。 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可以参考提供的书信范文片段，结合自己的提纲填充内容。 ● 基础较好学生：鼓励写出自己的独特感受，在结尾部分加入对笔友的互动，比如问问小夏那边有没有什么红色地标，也可以给自己介绍。 【活动名称】：给笔友的信撰写行动 【活动类型】：独立写作+展示交流 【组织步骤】： 1. 学生根据之前的准备，独立完成书信写作，限时8分钟。（8分钟） 2. 学生写完后，同桌互相阅读，按照“条理清晰20分、内容具体30分、语言准确20分、情感真挚30分”的评价量表互相打分，提出修改建议，学生自行修改。（2分钟） 3. 教师选取2-3篇优秀书信，全班展示，共同点评，肯定优点，提出优化建议。（2分钟） 【环节验证】：书信符合框架要求，包含建筑介绍、浮雕故事、精神内涵三个核心部分，情感真挚，符合给笔友写信的语境，字数达标。 【环节评价】：采用“自评+互评+教师评”的方式，对照评价量表打分，评选出“优秀介绍信”，统一寄给远方的笔友。 课堂总结 今天咱们一起完成了给笔友小夏的介绍信，大家不仅学会了怎么按照合理的顺序介绍一座建筑，怎么把事物写得准确生动，更重要的是读懂了“人民英雄永垂不朽”的深刻含义，明白了今天的幸福生活来之不易。希望大家以后也能把英雄的精神记在心里，好好学习，成为更好的自己。 结构化图示 最终书信成果验证标准 ├─  内容完整：包含整体建筑、浮雕故事、精神内涵三部分 ├─  顺序清晰：按照由整体到局部、时空结合的顺序介绍，逻辑清楚 ├─  语言恰当：准确、庄重又亲切，符合给笔友写信的语境 └─  情感真挚：能体现出对人民英雄的崇敬之情，传递“永垂不朽”的精神内涵 课后任务 1. 把你写的书信工整誊写。 2. 周末可以和家人一起去本地的红色纪念场馆参观，借鉴本文的写法，写一段100字左右的介绍文字，下次课前分享。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 关键信息提取 能从文中提取人民英雄纪念碑的核心信息，完成“纪念碑档案卡”（至少包含位置、建造背景、高度、材质、题字、碑文、装饰象征义7项内容）。 ★★★：独立准确提取7项及以上信息，符合“巍峨、雄伟、庄严”的特征； ★★：提示下提取5-6项信息，无明显错误； ★：只能提取4项及以下信息，错误较多。 语言运用 说明顺序梳理 能圈画文中的方位词、时间词，绘制十幅浮雕的“时空坐标图”，体现“空间+时间”交织的说明逻辑。 ★★★：独立完成坐标图，方位、时间顺序完全正确，十幅浮雕对应位置无错误，能清晰说出两种顺序结合的好处； ★★：提示下完成坐标图，方位、时间顺序基本正确，仅1-2幅浮雕位置错误； ★：无法梳理顺序，坐标图错误超过3处。 语言运用 浮雕片段写作 能参考课文“概述事件-描摹画面-阐释意义”的三层结构，撰写100字以上的浮雕介绍片段。 ★★★：独立完成，包含三个部分，有具体细节描写，能融入个人真实感受； ★★：基本完成三个部分，有简单画面描写，感受较笼统； ★：缺少1个及以上部分，内容笼统无细节。 思维能力 语言表达品析 能对比“落成/建成”“瞻仰/参观”的表达差异，说出列数字、作比较说明方法在文中的作用，至少积累3个可用词语、2个数据、1句情感表达。 ★★★：独立准确分析词语差异和说明方法作用，积累内容符合书信语境，能说出选择理由； ★★：提示下能说出词语和说明方法的基本作用，积累内容达到数量要求； ★：无法分析表达效果，积累内容不足或不适用。 审美创造 浮雕艺术鉴赏 能说出文中“化静为动”“点面结合”的描写手法如何体现浮雕的力量感，找出1处最打动自己的浮雕描写语句并说明原因。 ★★★：独立结合具体语句分析手法效果，感受真实具体，理由充分； ★★：能说出手法的基本作用，感受较简单，理由基本合理； ★：无法分析手法，找不到打动自己的语句或说不出原因。 文化自信 精神内涵理解 能结合三段碑文和浮雕内容，说出“人民英雄永垂不朽”的核心内涵，并举出1个新时代传承英雄精神的实例。 ★★★：独立准确解读三段碑文对应的历史阶段，清晰说出“永垂不朽”是精神的传承，实例恰当，情感真挚； ★★：提示下能说出碑文的基本含义，理解“永垂不朽”的大致内涵，能举出实例； ★：无法理解碑文含义，说不出“永垂不朽”的内涵，举不出实例。 使用说明 1. 等级符号说明：本表采用三级星级评价，★★★=优秀，能独立准确完成对应任务；★★=良好，需少量提示即可基本完成任务；★=待提高，需要较多指导才能完成或无法完成任务。 2. 填写主体规范：自评由学生本人根据自己的任务完成情况填写；互评由同桌或小组成员对照等级要求，为对方填写；师评由教师在课堂巡视、提问或课后批阅时填写。所有评价栏仅填写对应星级符号，禁止打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第一课时开始前下发量表，教师逐条解读具体描述和等级要求，让学生明确本节课的任务标准； ② 第一课时“纪念碑档案卡整理”“浮雕坐标图绘制”任务完成后，学生完成对应条目的自评，随后同桌完成互评； ③ 第二课时“浮雕片段写作”“语言品析”“内涵讨论”任务完成后，学生完成剩余条目的自评，小组完成互评； ④ 教师在课堂巡视、抽看学生任务成果时，随时完成师评，课后可回收部分量表进行整体学情分析。 4. 填写规范提醒：请用钢笔或黑色签字笔在对应空格内填写★★★/★★/★，不可涂改，如有填写错误需修改请举手示意老师。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $