2.3 地形图（教学设计）地理新教材中图版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“地形图”核心知识，涵盖海拔与相对高度、等高线地形图判读、分层设色地形图及五种基本地形。通过“小华爬山”生活情境导入，承接地图三要素前序知识，搭建从感性认知到理性判读的学习支架。 此资料以核心素养为导向，融合区域认知、地理实践力与综合思维。采用情景导入、视频辅助（如等高线绘制视频）、模型制作（拳头模拟山体部位）、小组合作（露营选址讨论）等方法，将抽象等高线知识具象化。既提升学生空间转换与实践能力，又为教师提供丰富活动设计与分层练习，助力高效教学。

第二章 地球和地图 第三节 地形图 年级 七年级 科目 地理 课题 地形图 课时安排 2课时 教材分析 本节是地图学习的深化内容，承接地图三要素、方向、比例尺等知识，重点学习海拔和相对高度、等高线地形图、分层设色地形图和陆地五种基本地形。教材通过“小华爬山”生活情境，引导学生从感性认识走向地图判读，掌握在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等部位，并能根据等高线疏密判断坡度陡缓。 教材地位：本节既是后续学习中国地形、区域地理的重要工具，也是培养学生空间想象能力和地理实践力的关键内容。 学情分析 知识储备：学生已学习地图基本要素，对方向、比例尺、图例有一定掌握，但“海拔”“相对高度”“等高线”等概念较为抽象，空间转换能力不足。 能力储备：能阅读简单地图，但将立体山体转化为平面等高线存在困难；对山峰、山谷、山脊等部位容易混淆。 情感意向：对爬山、露营、攀岩、瀑布等生活化情境兴趣浓厚，适合通过视频、模型制作、小组竞赛等方式激发学习主动性。 教学目标 1. 课程标准： 结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。 2. 核心素养导向教学目标： · 区域认知、综合思维： 理解海拔和相对高度的概念，会计算两地相对高度；能读懂等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖，根据等高线疏密判断坡度陡缓。 · 区域认知、地理实践力： 在分层设色地形图上识别平原、高原、山地、丘陵、盆地五种地形，并能描述其形态特征。 · 综合思维： 理解等高线地形图与分层设色地形图的区别与联系，初步建立地形空间概念。 教学重难点 重点：海拔和相对高度的概念与计算；等高线地形图的判读；五种基本地形的识别。 难点：等高线地形图上山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖的判读；分层设色地形图与地形类型的对应；立体地形到平面等高线的空间转换。 教学方法 情景导入法、地图读图探究法、小组合作讨论法、视频辅助教学法、模型制作法 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 展示“小华十一假期爬山”情境图及导览图：“山的海拔930米”。提问：海拔是什么？你如何理解海拔？ 引导学生结合生活经验说出对“海拔”的初步认识，引出本节课主题——地形图。 从生活情境切入，降低抽象概念的理解难度，激发学生探究兴趣。 任务一：海拔和相对高度 1. 出示“中华人民共和国水准零点”图片，讲解：我国各地面点的海拔，均指由黄海平均海平面起算的高度。 2. 阅读课本37页，归纳概念： · 海拔：地面上某地点高出平均海平面的垂直距离； · 相对高度：地面上某一地点高出另一地点的垂直距离。 3. 结合课本图B，讲解A点海拔8240米、B点海拔3708米，计算A、B相对高度4532米。 4. 练习：珠穆朗玛峰海拔8848.86米，吐鲁番盆地艾丁湖海拔-154.31米，计算相对高度：8848.86－（－154.31）=9003.17米。 学生活动：完成课本活动题，计算两地相对高度。 通过实景图片、课本示意图和计算练习，帮助学生建立海拔与相对高度的概念，突破计算难点。 任务二：等高线地形图 提问：地球表面有高山、低地，如何在平面地图上表示起伏？引出等高线地形图。 播放“等高线绘制”视频，讲解： · 等高线：地图上海拔相同的各点连接成的线； · 等深线：水域中深度相同的各点连接成的线； · 同一条等高线上各点海拔相等，同一张地图等高距相等。 活动一：选路线。 出示导览图，L1、L2两条路线，家人同行想走轻松路线。学生判断：L2更轻松，因为等高线稀疏，坡度缓。 活动二：露营选址。 小组讨论：露营应选择哪里？教师补充“近水、背风、远崖、近村”原则。 识山体部位： 结合山体示意图，讲解： · 山峰：等高线闭合，中间高四周低； · 山脊：等高线弯曲部分由高处向低处凸； · 山谷：等高线弯曲部分由低处向高处凸，河流发育于山谷； · 鞍部：位于两山顶之间； · 陡崖：多条等高线重叠，适合攀岩，可能形成瀑布。 拓展：为什么长城沿山脊修建？引导学生理解山脊地势较高、视野开阔。 学生活动：伸出拳头，模拟山体部位，识记陡崖、山谷、山脊、鞍部、山顶。 通过视频、路线选择、露营讨论、拳头模拟等活动，将抽象等高线知识生活化、形象化，帮助学生突破判读难点。 任务三：分层设色地形图和陆地地形 出示“地形鸟瞰图”和“等高线分层设色地形图”，提问：两图有什么不同？分层设色地形图上的颜色有什么含义？ 讲解：在等高线地形图上，把不同高度和深度的范围着以不同颜色，绘制成分层设色地形图。陆地按海拔从低到高依次着不同深浅的绿色、褐色等；海洋着不同深浅的蓝色。 引导学生在图上找出高原，归纳：高原顶部平坦，四周陡峭；顶部等高线稀疏，四周等高线稠密。 结合实景图，讲解五种地形类型： · 平原：海拔多在200米以下，平坦开阔，起伏很小； · 丘陵：海拔500米以下，相对高度不超过200米，地势起伏不大，坡度较缓； · 山地：海拔500米以上，起伏很大，坡势陡峻，沟谷幽深，多呈脉状分布； · 高原：海拔500米以上，顶面比较宽阔平缓，边缘往往有陡峭崖壁； · 盆地：周围被山地、高原或丘陵环绕，中部地势相对低平。 5. 学生活动：在分层设色地形图上找五种地形，完成表格对比。 通过对比地形鸟瞰图和分层设色图，帮助学生理解颜色与海拔的对应关系，建立五种地形的形态概念。 任务四：总结练习 1. 出示思维导图，师生共同梳理：海拔和相对高度→等高线地形图→地形部位→分层设色地形图→五种地形类型。 2. 课堂练习： · 龙井村茶园等高线地形图，判断S峰与龙井村相对高度、茶园分布地形； · 野外宿营选址，判断陡崖、山谷等部位； · 公路选线，比较甲、乙、丙、丁线路； · 提升训练：判断山体部位名称、方向、瀑布形成位置、河流发育条件、图上距离计算。 3. 教师总结：地形图是地理学习的重要工具，要能在图上识别地形、判断坡度、服务生活。 通过思维导图构建知识体系，通过分层练习巩固重点 课堂演练 下图为“某地地面高度图”，读图完成下面小题。 1．下列说法正确的是（   ） A．甲地的海拔高度是200米 B．乙地的海拔高度是100米 C．丙地的海拔高度是100米 D．甲地的海拔高度是100米 2．甲、乙两地的相对高度是（   ） A．100米 B．200米 C．300米 D．400米 在等高线地形图上，通过等高线的特征可以识别常见的地形部位。读下图，完成下面小题。 3．甲处的海拔是（   ） A．300米 B．200米 C．100米 D．50米 4．乙处表示的地形部位是（   ） A．A B．B C．C D．D 喜欢摄影的小彭寒假前往丙安古镇旅行。下图为丙安古镇景区等高线地形图。小彭预选了4个拍摄风景的点位。据此回答下面小题。 5．丙安古镇所在的山体部位是（   ） A．山峰 B．山谷 C．山脊 D．鞍部 6．小彭想从高处拍摄古镇全貌，最理想的点位是（   ） A．① B．② C．③ D．④ 分层设色地形图是在绘有等高线和等深线的地图上，按照不同的海拔和深度着上不同的颜色。读下面“某地区分层设色地形图”，完成下面小题。 7．①区域的地形类型最可能为（   ） A．丘陵 B．山地 C．平原 D．盆地 8．分层设色地形图是地理学习中常用的工具，它最直接的功能是（   ） A．判断一个地区的气候类型 B．了解地面的高低起伏和地势状况 C．计算一个地区的人口密度 D．预测未来的地质灾害发生的地点 季阳光明媚，某中学地理研学小组来到图示区域进行研学。如图为“该区域等高线地形图和相关警示牌”，据此完成下列小题。    9．如图所示区域（   ） A．该区域整体地形以山地、盆地为主 B．④地比较适合开发攀岩项目 C．河流a～b段比b～c段流速快 D．甲、乙两山峰的相对高度大于150米 10．经研学考察，同学们一致认为安全警示牌最适合安放在图中的（   ） A．①地 B．②地 C．③地 D．④地 答案：1．B 2．B 3．A 4．C 5．C 6．D 7．C 8．B 9．C 10．B 通过典型题目当堂检测学习效果，巩固重点知识，查漏补缺。 板书设计 教学反思 本节课概念较多、空间性强，学生理解等高线地形图存在一定困难。教学中通过视频演示、拳头模拟、路线选择、露营讨论和模型制作等方式，将抽象知识具体化，课堂参与度较高。但部分学生对山谷和山脊的等高线弯曲方向仍易混淆，后续需通过更多变式图进行强化训练。模型制作环节时间较紧，可提前布置材料准备，并适当延长小组展示时间。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $