2.3 地形图 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦等高线地形图的地形部位判断及应用，通过登山视频情境导入，回顾等高线概念搭建学习支架，衔接前后知识，助力学生掌握陡坡、缓坡等地形部位特征及判读方法。 资料亮点在于融合实物模型、动画演示突破抽象难点，结合登山路线选择、交通规划等生活案例，实践作业（家乡地形图分析、橡皮泥模型制作）培育地理实践力与综合思维，既提升学生空间想象与应用能力，又为教师提供直观教学资源与分层活动设计。

中图版（地理）-七年级上册 《第三节 地形图（第二课时）》 教学目标： 能准确说出等高线地形图上陡坡、缓坡、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位的定义及特征。 掌握等高线地形图中地形部位的判断方法，能结合等高线数值变化、疏密程度等信息快速区分不同地形部位。 学会运用等高线地形图解决实际问题，如选择登山路线、判断河流流向、规划交通线路等，提升读图用图能力。 了解分层设色地形图的制作原理，能根据颜色差异判断地形类型及海拔高低。 教学重难点： （一）教学重点 等高线地形图上陡坡、缓坡、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位的判断方法。 等高线地形图在实际生活中的应用。 （二）教学难点 山谷与山脊的区分方法（等高线弯曲方向与地势高低的关系）。 结合等高线地形图分析实际问题时，如何准确提取有效信息并进行逻辑推理。 学情分析： 本节课的授课对象是七年级上册学生，他们具备以下特点： 七年级学生刚进入初中阶段，思维方式正从具象思维向抽象思维过渡，对直观、形象的事物更容易接受，而等高线地形图属于抽象的地理空间模型，对学生的空间想象能力要求较高。 在知识基础方面，学生通过第一课时的学习，已经掌握了海拔、相对高度的概念，了解了等高线的定义和绘制原理，为本次课学习地形部位的判断奠定了基础。但学生对地形部位的实际形态缺乏直观认识，尤其是山谷和山脊的区分，容易出现混淆。 在学习能力方面，七年级学生具备一定的观察能力和动手操作能力，但合作探究的规范性和深度不足，独立分析解决复杂问题的能力有待提升。同时，学生对地理学科的兴趣大多源于生活中的地理现象，因此在教学中结合生活实际案例，能有效调动学生的学习积极性。 此外，部分学生空间想象能力较弱，在理解等高线与地形实际形态的对应关系时可能存在困难，需要通过实物模型、动画演示等直观手段帮助其突破认知障碍。 教学内容分析： 本节内容选自中图版七年级上册《地球和地图》第二章第三节，是地图知识的重要延伸和应用。地形图作为地理学科的核心工具之一，是学生后续学习区域地理、气候、河流等知识的基础，对培养学生的地理核心素养（如区域认知、综合思维、地理实践力）具有重要意义。 第二课时聚焦等高线地形图的地形部位判断及实际应用，承接了第一课时等高线的基本概念，又为后续学习分层设色地形图、地形剖面图等内容做好铺垫，在整个章节中起到了承上启下的作用。同时，本节课的知识与生活联系紧密，能帮助学生更好地理解地理环境与人类活动的关系，体现地理学科的实用性。 教学准备： 制作多媒体课件，包含等高线地形部位动画演示、地形模型图片、实际案例视频、练习题等内容。 准备实物模型：山地地形模型（包含陡坡、缓坡、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位）、等高线绘制演示模型（透明塑料板、标记笔、橡皮泥）。 设计学习任务单，包含课堂探究问题、动手绘制任务、课堂练习等内容。 准备分组学习材料：每组一套等高线地形图练习图、彩色笔、直尺。 教学过程： （一）导入新课（5 分钟） 情境导入：播放一段登山爱好者登山的短视频，视频中展示不同坡度的登山路线、山间河流、悬崖峭壁等景观。播放结束后提问：“登山爱好者在选择登山路线时，会优先选择陡峭的路线还是平缓的路线？为什么？视频中的河流是沿着什么地形流淌的？悬崖峭壁在地图上如何表示？” 引出课题：学生自由发言后，总结：“这些问题都与我们今天要学习的等高线地形图有关，掌握了等高线地形图的判读方法，就能轻松解决这些问题。今天我们继续学习《地形图》第二课时 —— 等高线地形图的地形部位判断及应用。” 复习回顾：通过提问引导学生回顾上节课知识：“什么是等高线？等高线的绘制原理是什么？” 学生回答后，用简单的示意图快速回顾，为新课学习做好铺垫。 （二）新知探究一：等高线地形图上的地形部位（15 分钟） 1. 陡坡与缓坡的判断（3 分钟） 展示山地地形模型的陡坡和缓坡部分，提问：“观察模型，陡坡和缓坡的坡度有什么差异？” 学生观察后回答。 展示对应的等高线地形图，引导学生对比：“等高线在陡坡和缓坡处的疏密程度有什么不同？” 学生小组讨论后发言。 总结规律：等高线越密集，表示坡度越陡；等高线越稀疏，表示坡度越缓。并结合示意图进行强化，用简单的口诀帮助学生记忆：“密陡疏缓”。 即时练习：展示一幅简单的等高线地形图，让学生快速判断图中 A、B 两点所在位置是陡坡还是缓坡，巩固知识点。 2. 山谷与山脊的判断（5 分钟） 操作地形模型，指出山谷和山脊的位置，让学生用手触摸感受两者的形态差异（山脊向上凸起，山谷向下凹陷）。 展示山谷和山脊的等高线示意图，提问：“等高线在山谷和山脊处的弯曲方向有什么不同？” 学生观察后小组讨论。 用动画演示等高线的弯曲与实际地形的关系，讲解判断方法：等高线向海拔高处弯曲的部位是山谷；等高线向海拔低处弯曲的部位是山脊。并结合口诀记忆：“凸高为谷，凸低为脊”。 突破难点：为了帮助学生理解，用 “山峰” 作为参照物，画出简单的示意图，标注海拔数值，让学生直观看到等高线弯曲方向与海拔高低的关系。同时，结合生活实例：“山谷是集水区域，容易形成河流；山脊是分水岭，不会有河流发育”，进一步区分两者。 小组活动：每组发放一张等高线地形图，让学生用彩色笔标注出山谷和山脊的位置，并说明判断依据，巡视指导，及时纠正错误。 3. 鞍部与陡崖的判断（4 分钟） 鞍部：展示鞍部的地形模型和等高线示意图，讲解定义：“鞍部是两个山峰之间相对低洼的部位，形似马鞍”。引导学生观察等高线特征：两个山峰之间，两组等高线相对凸出，中间部位等高线较为稀疏。用通俗的语言描述：“像两座山峰之间的‘桥梁’”。 陡崖：展示陡崖的地形模型（用橡皮泥模拟陡峭的悬崖），并展示对应的等高线示意图，提问：“陡崖处的等高线有什么特征？” 学生观察后回答：“等高线重合在一起”。总结：等高线重合的部位是陡崖，并补充陡崖的表示方法（等高线重合处加绘陡崖符号）。 即时巩固：让学生在之前的练习图中找出鞍部和陡崖的位置，同桌之间相互检查，确保每个学生都能准确判断。 （三）新知探究二：等高线地形图的实际应用（12 分钟） 1. 选择登山路线（3 分钟） 展示一幅包含陡坡、缓坡、山峰、山谷的等高线地形图，提问：“如果要登山，你会选择哪条路线？为什么？” 学生结合之前所学的 “密陡疏缓” 知识，小组讨论后发言。 总结：“登山应选择等高线稀疏的缓坡路线，因为坡度平缓，省力且安全；如果是探险或攀岩，可以选择陡崖部位。” 拓展思考：“如果登山过程中想欣赏溪流景观，应该沿着什么地形部位前进？” 引导学生联系山谷容易形成河流的知识，得出答案：山谷路线。 2. 判断河流流向（3 分钟） 展示一幅包含山谷和等高线数值的地形图，提问：“图中的河流可能发育在哪个部位？河流的流向是怎样的？” 学生思考后回答，讲解：“河流发育在山谷部位，河流的流向与等高线的凸出方向相反，且从海拔高处流向海拔低处”。结合示意图标注等高线数值，让学生根据数值变化判断河流流向。 即时练习：让学生在给定的地形图中画出河流的位置和流向，巡视检查，及时反馈。 3. 规划交通线路（3 分钟） 案例展示：某地区要修建一条公路，连接甲、乙两个村庄，给出该地区的等高线地形图，让学生小组讨论：“公路应该如何规划？为什么？” 学生发言后，总结：“交通线路的规划应尽量避开陡坡、陡崖，选择缓坡或平原地区，减少施工难度和成本；同时，尽量避开山谷，防止暴雨引发山洪灾害”。展示合理的规划方案，让学生对比理解。 4. 分层设色地形图的认知（3 分钟） 展示分层设色地形图，提问：“这幅地图与等高线地形图有什么不同？颜色的变化有什么规律？” 学生观察后回答。 讲解：“分层设色地形图是在等高线地形图的基础上，按照不同的海拔高度，涂上不同的颜色制成的。通常用绿色表示平原（海拔较低），黄色表示高原、山地（海拔较高），褐色表示高山、高原（海拔很高），蓝色表示海洋、湖泊”。 引导学生对比等高线地形图和分层设色地形图的优缺点：等高线地形图能准确反映地形细节，但不够直观；分层设色地形图直观易懂，能快速判断地形类型和海拔高低，但细节不够精确。 （四）课堂巩固练习（8 分钟） 基础题（4 分钟）： 下列等高线示意图中，表示山脊的是（ ） A. 等高线向高处弯曲 B. 等高线向低处弯曲 C. 等高线密集 D. 等高线重合 等高线越稀疏，表示（ ） A. 坡度越陡 B. 坡度越缓 C. 海拔越高 D. 海拔越低 河流最可能发育在（ ） A. 山脊 B. 山谷 C. 鞍部 D. 陡崖 学生独立完成后，公布答案，讲解易错题目，巩固基础知识点。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 1. 课堂小结（2 分钟） 引导学生回顾本节课所学内容：“今天我们学习了哪些地形部位？它们的等高线特征分别是什么？等高线地形图在生活中有哪些应用？” 学生发言后，用思维导图的形式进行总结，梳理知识脉络，强化重点内容，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 作业布置（3 分钟） 基础作业：完成教材课后活动题和学习任务单上的剩余练习题，巩固本节课所学知识。 实践作业：回家后查找一幅家乡的等高线地形图或分层设色地形图，尝试判断图中的地形部位和主要地形类型，并分析家乡的地形对人们生产生活的影响（如农业布局、交通建设等），下节课进行交流分享。 拓展作业：用橡皮泥制作一个简单的山地地形模型，并尝试在模型上画出等高线，加深对等高线与实际地形关系的理解。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $