2027年中考语文一轮专项复习： 题型39 分析文言文中的人物形象

题型三十九　分析文言文中的人物形象 目 录 一、考情分析 3 二、知识建构（必考题型归纳） 3 　　考向1：概括人物形象 3 　　考向2：辨析人物形象理解正误 5 　　考向3：分析刻画人物的手法 7 　　考向4：结合人物形象谈感悟与启示 9 三、方法总结 11 四、考场练兵 12 一、考情分析 【课标要求】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“阅读与鉴赏”中要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。文言文中的人物，是作者寄寓情志的“活”载体，所谓“理解基本内容”，自然也包含读懂人物——这正是“分析文言文中的人物形象”一题的考查落点。 【考查重点】1．概括人物的性格特点；2．辨析人物形象理解的正误；3．分析刻画人物形象的手法；4．结合人物形象谈感悟与启示。 【主要题型】1．概括人物形象（简答，多与“结合文中语句简要说明”连问）；2．辨析人物特点正误（单项选择题，四选一）；3．分析刻画人物的手法（简答）；4．结合人物形象谈看法、启示（开放性简答）。 【命题趋势】一是选材以课本内的史传、寓言、笔记名篇为根，向课外浅易文言短文迁移；二是设问由“是什么样的人”走向“从哪里看出”“怎样写出来”，重视形象与语句的对应；三是常以选择题考形象辨析，错项多在张冠李戴、以偏概全、把话说绝对上做文章；四是多配“谈启示”的开放设问，要求联系自身学习与生活。 【备考策略】1．言行入手，先圈出人物“说了什么、做了什么”，形象多半藏在言与行里。2．多面观照，既看人物的性格，又看其身份、处境与作者的态度，不作单一化标签。3．辨刻画手法，知道“正面描写”与“侧面烘托”各自的样子，答题才说得准。4．答题要“有据有度”：先写形象，再引文中语句为证，不空贴“伟大”“高尚”等标签。 二、知识建构 必考题型归纳 考向1：概括人物形象 此类型的题目通常是简答题，要求概括文中人物的性格特点，并结合文中语句作简要说明。这类题目是文言文阅读的常考考法，各地中考考查频繁，题目难度中等，属于必得分题型。 【例题剖析】 【例1】（统编版九年级下册《曹刿论战》） ①十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。 ②其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。 ③问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。” ④公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。” ⑤公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” ⑥公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。 ⑦既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 注释：①师，军队。②伐，攻打。③我，指鲁国。④公，指鲁庄公。⑤肉食者，指当权者。⑥间，参与。⑦鄙，浅陋，目光短浅。⑧何以战，凭什么作战（宾语前置）。⑨安，指安身。⑩专，独自享有。⑪遍，遍及、普遍。⑫牺牲玉帛，祭祀用的猪、牛、羊、玉器和丝织品。⑬加，虚夸，指以少报多。⑭孚，使信服。⑮狱，诉讼案件。⑯忠之属也，尽力做好分内的事，这是尽职本分（忠，尽力做好分内的事）。⑰鼓，击鼓进军。⑱败绩，大败。⑲一鼓作气，第一次击鼓能够振作士兵的勇气。⑳辙乱、旗靡，车轮印混乱、旗帜倒下（靡，倒下）。 【题目】（1）请概括曹刿这一人物形象，并结合文中语句简要说明。 【例2】（统编版七年级上册《陈太丘与友期行》） ①陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。 ②元方时年七岁，门外戏。 ③客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。” ④友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。” ⑤元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” ⑥友人惭，下车引之。元方入门不顾。 注释：①期行，相约同行（期，约定）。②期日中，约定在正午。③过中不至，过了正午（友人）还没有到。④舍去，丢下（他）而离开（舍，舍弃；去，离开）。⑤乃，才。⑥元方，陈太丘的儿子陈纪，字元方。⑦戏，玩耍。⑧尊君，对别人父亲的尊称。⑨不，同“否”。⑩待君久不至，等您很久（您）都没有到。⑪已去，已经离开了。⑫相委而去，丢下我走了（委，舍弃）。⑬家君，对人称自己的父亲。⑭则，就。⑮无信，不讲信用。⑯无礼，没有礼貌。⑰惭，感到惭愧。⑱引之，拉他（表示友好）。⑲顾，回头看。⑳非人哉，真不是人啊！ 【题目】（1）请概括元方这一人物形象，并结合文中语句简要说明。 易混易错　概括人物形象最忌“贴标签”。要从人物的言行里提炼性格，用“是一个……的人”作结，再引一处文中语句为证，不可只写“他很伟大”“她很聪明”了事。 考向2：辨析人物形象理解正误 此类型的题目通常是单项选择题，给出四项对人物形象的理解，要求选出不正确（或正确）的一项。这类题目各地中考考查频繁，题目难度不大，但错项设置得很像，须逐项回原文对勘。 【例题剖析】 【例1】（统编版九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》） ①邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。 ②朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！” ③城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！” ④旦日，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。” ⑤明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。 ⑥暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。” ⑦于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。” 注释：①修，长，这里指身高。②昳丽，光艳美丽。③朝服衣冠，早晨穿戴好衣帽（服，穿戴）。④窥镜，照镜子。⑤孰与，与……相比，谁更……。⑥及，比得上。⑦不自信，不相信自己（宾语前置）。⑧复，又。⑨旦日，第二天。⑩不若，不如。⑪明日，第二天（这里指又过了一天）。⑫孰视之，仔细地看他（孰，同“熟”，仔细）。⑬弗如远甚，远远不如。⑭美我，认为我美（意动用法）。⑮私，偏爱。⑯畏，害怕。⑰诚，确实。⑱地方千里，土地方圆千里。⑲蔽，蒙蔽，这里指所受的蒙蔽。⑳王之蔽甚矣，大王受蒙蔽一定很深了。 【题目】（2）下列对邹忌这一人物形象的理解，不正确的一项是（　　）　A．“窥镜”“复问”“孰视”，反复求证，可见其有自知之明　B．从妻、妾、客的赞美中悟出“私我”“畏我”“有求于我”，可见其头脑清醒、善于思考　C．以“闺房小事”类比国家大事进谏齐王，可见其善于辞令、忠君爱国　D．明知自己不如徐公美，却仍去问妻、问妾、问客，可见他爱好虚名、喜欢听奉承话 【例2】（统编版七年级下册《卖油翁》） ①陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。 ②尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。 ③见其发矢十中八九，但微颔之。 ④康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？” ⑤翁曰：“无他，但手熟尔。” ⑥康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！” ⑦乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。 注释：①善射，擅长射箭。②当世无双，当代没有第二个人。③自矜，自夸。④尝，曾经。⑤家圃，家里的园子。⑥释担而立，放下担子站着（释，放下）。⑦睨之，斜着眼睛看他（睨，斜着眼看）。⑧去，离开。⑨发矢，射箭（矢，箭）。⑩十中八九，射十支箭能中八九支。⑪但微颔之，只是微微点头（颔，点头）。⑫汝，你。⑬不亦……乎，不也是……吗。⑭无他，没有别的（奥妙）。⑮但手熟尔，只是手法熟练罢了（尔，同“耳”，罢了）。⑯忿然，气愤的样子。⑰安敢，怎么敢。⑱轻，轻视。⑲以钱覆其口，用铜钱盖住葫芦的口。⑳徐以杓酌油沥之，慢慢地用勺子舀油滴入葫芦（徐，慢慢地；沥，滴）。 【题目】（2）下列对卖油翁这一人物形象的理解，不正确的一项是（　　）　A．“释担而立”“睨之”“微颔之”写出卖油翁的不动声色与胸有成竹　B．“无他，但手熟尔”一句见出卖油翁的朴实沉稳、以理服人　C．以酌油之技现身说法，说明熟能生巧，可见卖油翁不卑不亢　D．卖油翁“忿然”反唇相讥，可见其气量狭小、喜欢与人争执 易混易错　错项常见的三种“样貌”：一是把甲的特征安到乙头上（张冠李戴），二是把个别言行说成全部性格（以偏概全），三是把话说绝对（“只要……就……”“必须……才……”）。答题时逐项对原文，凡与原文相悖的即为错项。 考向3：分析刻画人物的手法 此类型的题目通常是简答题，要求说出文段是怎样刻画人物形象的。常见提问如“本文是怎样刻画××这一形象的”。这类题目考的是对“人”与“笔法”关系的把握，难度中等偏上，属能力题。 【例题剖析】 【例1】（统编版八年级上册《周亚夫军细柳》） ①文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。 ②上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。 ③已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。 ④先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’” ⑤居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。 ⑥壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。 ⑦既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。 注释：①入边，侵入边境。②军，驻军（名词作动词）。③以备胡，用来防备匈奴（胡，指匈奴）。④上自劳军，皇帝亲自慰劳军队（上，指汉文帝）。⑤直驰入，直接骑马进入。⑥将以下骑送迎，将军及其属下都骑着马迎送。⑦已而，不久。⑧之，到、往。⑨被甲，披着铠甲（被，同“披”）。⑩锐兵刃，拿着锋利的兵器。⑪彀弓弩，张开弓弩（彀，张开）。⑫持满，拉满弓。⑬先驱，先行卫队。⑭且至，将要到了。⑮军门都尉，守卫营门的军官。⑯居无何，过了不久。⑰使使持节，派使者拿着符节（前一个“使”是动词，派；节，符节）。⑱壁门，营门（壁，营垒）。⑲按辔徐行，控制着缰绳慢慢地走（辔，缰绳）。⑳介胄之士不拜，穿铠甲、戴头盔的将士不行跪拜之礼（介胄，铠甲和头盔）。 【题目】（3）本文是怎样刻画周亚夫这一人物形象的？请简要分析。 【例2】（统编版九年级下册《唐雎不辱使命》（节选）） ①秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！” ②安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。 ③安陵君因使唐雎使于秦。 ④秦王谓唐雎曰：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？” ⑤唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” ⑥秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。” ⑦唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！” 注释：①易，交换。②其许寡人，大概要答应我吧（其，表商量语气）。③加惠，给予恩惠。④以大易小，用大的换小的。⑤虽然，虽然这样（虽，虽然；然，这样）。⑥受地于先王，从先王那里继承土地。⑦愿终守之，希望始终守护它。⑧弗敢易，不敢交换。⑨说，同“悦”，高兴。⑩因使唐雎使于秦，于是派唐雎出使到秦国（前一个“使”是动词，派）。⑪请广于君，让安陵君扩充领土（广，扩充）。⑫逆，违背。⑬轻寡人与，是轻视我吗（与，同“欤”，语气词）。⑭非若是也，不是这样的。⑮岂直，哪里只是（直，只、仅仅）。⑯怫然，盛怒的样子。⑰免冠徒跣，摘下帽子，光着脚（跣，赤脚）。⑱以头抢地，用头撞地（抢，撞）。⑲庸夫，平庸无能的人。⑳缟素，白色丧服，这里指穿丧服。 【题目】（3）本文是怎样刻画唐雎这一人物形象的？请简要分析。 方法技巧　刻画人物的常用四法：①正面描写——以语言、动作、神态、细节写其“本人”；②侧面烘托——借他人的反应映照主角；③对比衬托——正反两面相形见性；④环境的映带——以境写人，境显性情。答题时先点手法，再说文中如何体现。 考向4：结合人物形象谈感悟与启示 此类型的题目通常是开放性简答题，要求结合人物形象谈感悟、启示或看法，并联系实际。这类题目评分看重两点：一是观点与文意一致，二是有原文作依据并联系自身。 【例题剖析】 【例1】（统编版八年级上册《愚公移山》） ①太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。 ②北山愚公者，年且九十，面山而居。惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”杂然相许。 ③其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？” ④杂曰：“投诸渤海之尾，隐土之北。”遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。 ⑤邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。寒暑易节，始一反焉。 ⑥河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？” ⑦北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”河曲智叟亡以应。 注释：①方，方圆。②万仞，形容极高（仞，古代长度单位）。③且，将近。④面山而居，面对着山居住。⑤惩，苦于。⑥塞，阻塞。⑦迂，曲折、绕远。⑧聚室而谋，集合全家来商量（室，家）。⑨毕力平险，尽全力铲除险峻的大山。⑩指通豫南，一直通到豫州南部（指，直）。⑪杂然相许，纷纷地表示赞同。⑫献疑，提出疑问。⑬曾不能损魁父之丘，连魁父这座小山都不能削平（曾，连……都……；损，削减）。⑭如太行、王屋何，能把太行、王屋怎么样呢。⑮焉置土石，往哪里放置土石（焉，哪里）。⑯荷担者三夫，三个能挑担子的人（荷，扛）。⑰箕畚，用箕畚装土石（名词作状语）。⑱始龀，刚刚换牙，指七八岁。⑲寒暑易节，冬夏换季。⑳反，同“返”，往返。 【题目】（4）愚公的精神给了你怎样的启示？请联系实际谈一谈。 【例2】（统编版九年级下册《出师表》（节选）） ①臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。 ②先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。 ③后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 ④先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。 ⑤今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。 ⑥此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。 注释：①布衣，平民。②躬耕，亲自耕种。③苟全，苟且保全。④闻达，有名望、显贵。⑤以，因为。⑥卑鄙，社会地位低微、见识短浅。⑦猥自枉屈，降低身份，委屈自己（猥，辱，这里有降低身份的意思）。⑧三顾，三次拜访。⑨咨，询问。⑩由是感激，因此感动奋发。⑪许，答应。⑫驱驰，奔走效劳。⑬后值倾覆，后来遇到兵败（值，遇到）。⑭受任于败军之际，在战败的时候接受任命。⑮尔来，从那时以来。⑯有，同“又”。⑰临崩寄臣以大事，临终时把国家大事托付给我。⑱夙夜忧叹，早晚忧虑叹息（夙夜，早晚）。⑲托付不效，所托付的事情不能实现（效，见效）。⑳庶竭驽钝，希望竭尽自己平庸的才能（庶，希望；驽钝，比喻才能平庸）。 【题目】诸葛亮“报先帝而忠陛下”的形象给了你怎样的启示？请联系实际谈一谈。 易混易错　启示题没有唯一答案，但有边界——观点必须与人物形象一致。若把邹忌“暮寝而思其故”读成“爱听奉承话”，把曹刿“请见”读成“爱出风头”，就走偏了。 三、方法总结 概括人物形象题的突破方法 1．先圈言行。把人物“说了什么、做了什么”一一圈出，形象多半就藏在言与行里。 2．再分层次。把圈出的语句归成两三面（如“所见之明”“所行之勇”“所守之节”），避免一句话笼统到底、光贴标签。 3．用“是一个……的人”落句。可套用“文中××是一个……的人”，一句话把性格交代清楚。 4．答题有据。写定形象后，必须引一处文中语句作依据，不可只讲性格不落文本。 辨析人物形象正误题的突破方法 1．先看题目要求。分清是选“不正确的一项”还是“正确的一项”，避免最后一步出错。 2．逐项回原文对勘。把每一项与文段人物的言行、身份、处境一一对照，凡与文意相悖的即为错项。 3．盯住三类错项。张冠李戴、以偏概全、把话说绝对——这三类占了错项的大多数。 4．拿人物的言行当尺子。如文中明写“康肃忿然”，选项若说“卖油翁忿然反唇相讥”，自可不攻自破。 分析刻画人物手法题的突破方法 1．先判断手法，后说明体现。手法无外乎正面描写、侧面烘托、对比衬托、环境映带四种。 2．说明须落到文中。说“正面描写”，就要点出写了哪一处语言、动作或神态；说“对比衬托”，就要点出以何衬何。 3．说清“人”与“笔”的关系。文中的旁人之笔、景物之笔不是闲笔，它们是为主角立形的，答题时把这一层说出来，层次就深了一层。 谈感悟启示题的突破方法 1．亮观点。观点要从人物身上提炼，如“愚公的可贵在于认准目标、久久为功”。 2．引原文。把文中关键语引出来作依据，引一句胜过十句空话。 3．联实际。举自己学习、生活中的一件具体小事，不喊口号。 4．有分寸。避开“只要……就……”“凡是……都……”这类绝对说法，也不把人物的品格与自己直接画等号。 四、考场练兵 文段一 ①谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。 ②俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？” ③兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。” ④兄女曰：“未若柳絮因风起。” ⑤公大笑乐。 ⑥即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。 注释：①内集，家庭聚会。②儿女，子侄辈。③讲论文义，谈论文章的义理。④俄而，不久，一会儿。⑤骤，急。⑥欣然，高兴的样子。⑦何所似，像什么。⑧差，大体。⑨拟，相比。⑩未若，不如，不及。⑪因风起，乘风飞起。⑫大笑乐，高兴地大笑。⑬即，就是。⑭大兄，兄长（这里指谢奕）。⑮无奕，谢奕的字。⑯左将军，指王凝之（曾任左将军）。⑰王凝之，王羲之的次子。 1．请概括文中“兄女”这一人物形象，并结合文中语句简要说明。 2．下列对文中人物形象的理解，不正确的一项是（　　）　A．“俄而雪骤，公欣然曰”以谢太傅的兴致，烘托出咏雪的雅趣　B．“兄子胡儿”以“撒盐空中”为喻，可见其才思敏捷　C．“兄女”以“柳絮因风起”为喻，形象贴切，可见其聪慧有才气　D．“公大笑乐”说明谢太傅对两个比喻都不满意 3．本文是怎样刻画“兄女”这一人物形象的？请简要分析。 4．“兄女”的才思给了你怎样的启示？请联系实际谈一谈。 文段二 ①至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。 ②临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。 ③宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。 ④苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。 ⑤然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。 ⑥醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。 注释：①负者，背着东西的人。②伛偻提携，老年人弯着腰走，小孩子由大人领着走（伛偻，弯腰驼背，指老人；提携，牵着手，指小孩）。③不绝，不断。④滁人游也，这是滁州人在出游。⑤临溪而渔，到溪边钓鱼。⑥洌，清。⑦山肴野蔌，野味野菜（蔌，蔬菜）。⑧杂然，错杂的样子。⑨前陈，在面前摆列。⑩太守宴也，这是太守在举行宴会。⑪宴酣之乐，宴会喝酒的乐趣（酣，尽兴地喝酒）。⑫非丝非竹，不在于音乐（丝、竹，指音乐）。⑬射者中，投壶的射中了（射，指投壶游戏）。⑭弈者胜，下棋的下赢了。⑮觥筹交错，酒杯和酒筹交互错杂（觥，酒杯；筹，酒筹）。⑯颓然，这里指醉醺醺的样子。⑰乐其乐，以游人的快乐为快乐。⑱庐陵，郡名，即吉州（今江西吉安）。 1．请概括文中“太守”这一人物形象，并结合文中语句简要说明。 2．下列对文中人物形象的理解，不正确的一项是（　　）　A．“滁人游”“太守宴”“众宾欢”连写，见出太守治下百姓安乐、与民同乐　B．“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”写太守醉态可掬，见其不拘形迹、真率洒脱　C．“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”说明太守的乐趣就在游山玩水　D．末句“太守谓谁？庐陵欧阳修也”自报姓名，见出作者的自得与坦然 3．本文是怎样刻画“太守”这一人物形象的？请简要分析。 4．“太守之乐其乐”给了你怎样的启示？请联系实际谈一谈。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 题型三十九　分析文言文中的人物形象 目 录 一、考情分析 3 二、知识建构（必考题型归纳） 3 　　考向1：概括人物形象 3 　　考向2：辨析人物形象理解正误 6 　　考向3：分析刻画人物的手法 8 　　考向4：结合人物形象谈感悟与启示 11 三、方法总结 14 四、考场练兵 15 一、考情分析 【课标要求】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“阅读与鉴赏”中要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。文言文中的人物，是作者寄寓情志的“活”载体，所谓“理解基本内容”，自然也包含读懂人物——这正是“分析文言文中的人物形象”一题的考查落点。 【考查重点】1．概括人物的性格特点；2．辨析人物形象理解的正误；3．分析刻画人物形象的手法；4．结合人物形象谈感悟与启示。 【主要题型】1．概括人物形象（简答，多与“结合文中语句简要说明”连问）；2．辨析人物特点正误（单项选择题，四选一）；3．分析刻画人物的手法（简答）；4．结合人物形象谈看法、启示（开放性简答）。 【命题趋势】一是选材以课本内的史传、寓言、笔记名篇为根，向课外浅易文言短文迁移；二是设问由“是什么样的人”走向“从哪里看出”“怎样写出来”，重视形象与语句的对应；三是常以选择题考形象辨析，错项多在张冠李戴、以偏概全、把话说绝对上做文章；四是多配“谈启示”的开放设问，要求联系自身学习与生活。 【备考策略】1．言行入手，先圈出人物“说了什么、做了什么”，形象多半藏在言与行里。2．多面观照，既看人物的性格，又看其身份、处境与作者的态度，不作单一化标签。3．辨刻画手法，知道“正面描写”与“侧面烘托”各自的样子，答题才说得准。4．答题要“有据有度”：先写形象，再引文中语句为证，不空贴“伟大”“高尚”等标签。 二、知识建构 必考题型归纳 考向1：概括人物形象 此类型的题目通常是简答题，要求概括文中人物的性格特点，并结合文中语句作简要说明。这类题目是文言文阅读的常考考法，各地中考考查频繁，题目难度中等，属于必得分题型。 【例题剖析】 【例1】（统编版九年级下册《曹刿论战》） ①十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。 ②其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。 ③问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。” ④公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。” ⑤公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” ⑥公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。 ⑦既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 注释：①师，军队。②伐，攻打。③我，指鲁国。④公，指鲁庄公。⑤肉食者，指当权者。⑥间，参与。⑦鄙，浅陋，目光短浅。⑧何以战，凭什么作战（宾语前置）。⑨安，指安身。⑩专，独自享有。⑪遍，遍及、普遍。⑫牺牲玉帛，祭祀用的猪、牛、羊、玉器和丝织品。⑬加，虚夸，指以少报多。⑭孚，使信服。⑮狱，诉讼案件。⑯忠之属也，尽力做好分内的事，这是尽职本分（忠，尽力做好分内的事）。⑰鼓，击鼓进军。⑱败绩，大败。⑲一鼓作气，第一次击鼓能够振作士兵的勇气。⑳辙乱、旗靡，车轮印混乱、旗帜倒下（靡，倒下）。 【题目】（1）请概括曹刿这一人物形象，并结合文中语句简要说明。 【答案】 曹刿是一位爱国、有远见、有卓越军事才能的平民英雄。国难当头，他主动“请见”，面对乡人的劝阻，直言“肉食者鄙，未能远谋”，可见其爱国与自信；战前两问“何以战”，引导鲁庄公认识到“小大之狱，虽不能察，必以情”才是“可以一战”的根本，可见其重视民心、深谋远虑；战场上他两次以“未可”“可矣”把握战机，战后又能从“一鼓作气”“辙乱”“旗靡”说清取胜之理，可见其军事才能过人。 【详解】 本题考查概括文言文中的人物形象。答题走“找语句—析性格—归形象”：先圈出与曹刿相关的言行（“请见”“肉食者鄙，未能远谋”“何以战”“未可”“可矣”“一鼓作气”），再逐句提炼性格，最后用“是一位……的人”一句收束，并引原句为证。 【例2】（统编版七年级上册《陈太丘与友期行》） ①陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。 ②元方时年七岁，门外戏。 ③客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。” ④友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。” ⑤元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” ⑥友人惭，下车引之。元方入门不顾。 注释：①期行，相约同行（期，约定）。②期日中，约定在正午。③过中不至，过了正午（友人）还没有到。④舍去，丢下（他）而离开（舍，舍弃；去，离开）。⑤乃，才。⑥元方，陈太丘的儿子陈纪，字元方。⑦戏，玩耍。⑧尊君，对别人父亲的尊称。⑨不，同“否”。⑩待君久不至，等您很久（您）都没有到。⑪已去，已经离开了。⑫相委而去，丢下我走了（委，舍弃）。⑬家君，对人称自己的父亲。⑭则，就。⑮无信，不讲信用。⑯无礼，没有礼貌。⑰惭，感到惭愧。⑱引之，拉他（表示友好）。⑲顾，回头看。⑳非人哉，真不是人啊！ 【题目】（1）请概括元方这一人物形象，并结合文中语句简要说明。 【答案】 元方是一个聪慧明理、明辨是非、有礼有节而又不失率真的孩子。面对客人的问话，他答“待君久不至，已去”，应答得体；面对客人“非人哉”“相委而去”的责骂，他不慌不惧，以“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”逐条批驳，条理分明、有理有据；末了“友人惭，下车引之”，他却“入门不顾”，足见其爱憎分明、率真而不苟合。 【详解】 本题考查概括文言文中的人物形象。答题走“找语句—析性格—归形象”：先圈出元方的言行（“答曰”“君与家君期日中”“则是无信”“则是无礼”“入门不顾”），再逐句提炼性格，最后用“是一个……的孩子”一句收束，并引原句为证。 易混易错　概括人物形象最忌“贴标签”。要从人物的言行里提炼性格，用“是一个……的人”作结，再引一处文中语句为证，不可只写“他很伟大”“她很聪明”了事。 考向2：辨析人物形象理解正误 此类型的题目通常是单项选择题，给出四项对人物形象的理解，要求选出不正确（或正确）的一项。这类题目各地中考考查频繁，题目难度不大，但错项设置得很像，须逐项回原文对勘。 【例题剖析】 【例1】（统编版九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》） ①邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。 ②朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！” ③城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！” ④旦日，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。” ⑤明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。 ⑥暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。” ⑦于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。” 注释：①修，长，这里指身高。②昳丽，光艳美丽。③朝服衣冠，早晨穿戴好衣帽（服，穿戴）。④窥镜，照镜子。⑤孰与，与……相比，谁更……。⑥及，比得上。⑦不自信，不相信自己（宾语前置）。⑧复，又。⑨旦日，第二天。⑩不若，不如。⑪明日，第二天（这里指又过了一天）。⑫孰视之，仔细地看他（孰，同“熟”，仔细）。⑬弗如远甚，远远不如。⑭美我，认为我美（意动用法）。⑮私，偏爱。⑯畏，害怕。⑰诚，确实。⑱地方千里，土地方圆千里。⑲蔽，蒙蔽，这里指所受的蒙蔽。⑳王之蔽甚矣，大王受蒙蔽一定很深了。 【题目】（2）下列对邹忌这一人物形象的理解，不正确的一项是（　　）　A．“窥镜”“复问”“孰视”，反复求证，可见其有自知之明　B．从妻、妾、客的赞美中悟出“私我”“畏我”“有求于我”，可见其头脑清醒、善于思考　C．以“闺房小事”类比国家大事进谏齐王，可见其善于辞令、忠君爱国　D．明知自己不如徐公美，却仍去问妻、问妾、问客，可见他爱好虚名、喜欢听奉承话 【答案】 D。A、B、C三项都紧扣邹忌“有自知之明”“清醒善思”“善于辞令”，理解正确；D项说邹忌“爱好虚名、喜欢听奉承话”，与文中“忌不自信”“孰视之，自以为不如”“暮寝而思之”完全相反，属对人物形象的曲解，故不正确。本题要求选“不正确的一项”，故选D。 【详解】 本题考查对人物形象的理解（选不正确项）。答题走“看选项—对原文—定正误”：把四项与邹忌的言行及全文对勘，凡与其“有自知之明、清醒善谏”相悖的（如“爱好虚名、爱听奉承”），便是错项；本题要求选“不正确的一项”，故选D。 【例2】（统编版七年级下册《卖油翁》） ①陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。 ②尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。 ③见其发矢十中八九，但微颔之。 ④康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？” ⑤翁曰：“无他，但手熟尔。” ⑥康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！” ⑦乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。 注释：①善射，擅长射箭。②当世无双，当代没有第二个人。③自矜，自夸。④尝，曾经。⑤家圃，家里的园子。⑥释担而立，放下担子站着（释，放下）。⑦睨之，斜着眼睛看他（睨，斜着眼看）。⑧去，离开。⑨发矢，射箭（矢，箭）。⑩十中八九，射十支箭能中八九支。⑪但微颔之，只是微微点头（颔，点头）。⑫汝，你。⑬不亦……乎，不也是……吗。⑭无他，没有别的（奥妙）。⑮但手熟尔，只是手法熟练罢了（尔，同“耳”，罢了）。⑯忿然，气愤的样子。⑰安敢，怎么敢。⑱轻，轻视。⑲以钱覆其口，用铜钱盖住葫芦的口。⑳徐以杓酌油沥之，慢慢地用勺子舀油滴入葫芦（徐，慢慢地；沥，滴）。 【题目】（2）下列对卖油翁这一人物形象的理解，不正确的一项是（　　）　A．“释担而立”“睨之”“微颔之”写出卖油翁的不动声色与胸有成竹　B．“无他，但手熟尔”一句见出卖油翁的朴实沉稳、以理服人　C．以酌油之技现身说法，说明熟能生巧，可见卖油翁不卑不亢　D．卖油翁“忿然”反唇相讥，可见其气量狭小、喜欢与人争执 【答案】 D。A、B、C三项都紧扣卖油翁“沉稳自若”“以理服人”“不卑不亢”，理解正确；D项把“忿然”安到卖油翁头上，与文中“康肃忿然曰”不合——发怒的是陈康肃，不是卖油翁，属张冠李戴，故不正确。本题要求选“不正确的一项”，故选D。 【详解】 本题考查对人物形象的理解（选不正确项）。答题走“看选项—对原文—定正误”：把四项与文中人物一一对勘，特别注意言行的归属，凡与原文不符的（如把陈康肃的“忿然”挂到卖油翁身上），便是错项；本题要求选“不正确的一项”，故选D。 易混易错　错项常见的三种“样貌”：一是把甲的特征安到乙头上（张冠李戴），二是把个别言行说成全部性格（以偏概全），三是把话说绝对（“只要……就……”“必须……才……”）。答题时逐项对原文，凡与原文相悖的即为错项。 考向3：分析刻画人物的手法 此类型的题目通常是简答题，要求说出文段是怎样刻画人物形象的。常见提问如“本文是怎样刻画××这一形象的”。这类题目考的是对“人”与“笔法”关系的把握，难度中等偏上，属能力题。 【例题剖析】 【例1】（统编版八年级上册《周亚夫军细柳》） ①文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。 ②上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。 ③已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。 ④先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’” ⑤居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。 ⑥壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。 ⑦既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。 注释：①入边，侵入边境。②军，驻军（名词作动词）。③以备胡，用来防备匈奴（胡，指匈奴）。④上自劳军，皇帝亲自慰劳军队（上，指汉文帝）。⑤直驰入，直接骑马进入。⑥将以下骑送迎，将军及其属下都骑着马迎送。⑦已而，不久。⑧之，到、往。⑨被甲，披着铠甲（被，同“披”）。⑩锐兵刃，拿着锋利的兵器。⑪彀弓弩，张开弓弩（彀，张开）。⑫持满，拉满弓。⑬先驱，先行卫队。⑭且至，将要到了。⑮军门都尉，守卫营门的军官。⑯居无何，过了不久。⑰使使持节，派使者拿着符节（前一个“使”是动词，派；节，符节）。⑱壁门，营门（壁，营垒）。⑲按辔徐行，控制着缰绳慢慢地走（辔，缰绳）。⑳介胄之士不拜，穿铠甲、戴头盔的将士不行跪拜之礼（介胄，铠甲和头盔）。 【题目】（3）本文是怎样刻画周亚夫这一人物形象的？请简要分析。 【答案】 本文用“正面描写”与“侧面烘托”相结合的手法刻画周亚夫。正面写其治军：细柳营“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，天子先驱至而“不得入”，军门都尉传“军中闻将军令，不闻天子之诏”，可见其军纪严明、令行禁止；写其本人“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”，可见其刚正不阿、恪守军礼。侧面则以霸上、棘门军“直驰入，将以下骑送迎”作对比，以“群臣皆惊”与文帝“此真将军矣”的赞叹作烘托——人物形象由正面立骨、由旁笔生辉。 【详解】 本题考查分析刻画人物的手法。答题走“辨手法—找语句—说效果”：先判出文中兼用正面描写（军容、军令、亚夫言行）与侧面烘托（霸上棘门之对比、群臣之惊、文帝之叹），再各举一例说明其如何表现“真将军”形象，最后归到人物的刚正与治军之严。 【例2】（统编版九年级下册《唐雎不辱使命》（节选）） ①秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！” ②安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。 ③安陵君因使唐雎使于秦。 ④秦王谓唐雎曰：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？” ⑤唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” ⑥秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。” ⑦唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！” 注释：①易，交换。②其许寡人，大概要答应我吧（其，表商量语气）。③加惠，给予恩惠。④以大易小，用大的换小的。⑤虽然，虽然这样（虽，虽然；然，这样）。⑥受地于先王，从先王那里继承土地。⑦愿终守之，希望始终守护它。⑧弗敢易，不敢交换。⑨说，同“悦”，高兴。⑩因使唐雎使于秦，于是派唐雎出使到秦国（前一个“使”是动词，派）。⑪请广于君，让安陵君扩充领土（广，扩充）。⑫逆，违背。⑬轻寡人与，是轻视我吗（与，同“欤”，语气词）。⑭非若是也，不是这样的。⑮岂直，哪里只是（直，只、仅仅）。⑯怫然，盛怒的样子。⑰免冠徒跣，摘下帽子，光着脚（跣，赤脚）。⑱以头抢地，用头撞地（抢，撞）。⑲庸夫，平庸无能的人。⑳缟素，白色丧服，这里指穿丧服。 【题目】（3）本文是怎样刻画唐雎这一人物形象的？请简要分析。 【答案】 本文主要用“语言描写”并“对比衬托”来刻画唐雎。写唐雎，几乎全用对话：面对秦王“轻寡人与”的责问，他答“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，语气斩截；面对“天子之怒”的恫吓，他反问“大王尝闻布衣之怒乎”，再以“伏尸二人，流血五步，天下缟素”相对，最后“挺剑而起”，言辞层层进逼。又以秦王的“怫然怒”与“色挠”“长跪而谢”前后相形，一骄一怯，反衬出唐雎的凛然正气与不畏强暴。 【详解】 本题考查分析刻画人物的手法。答题走“辨手法—找语句—说效果”：先判出文中兼用语言描写（唐雎的应对之辞）与对比衬托（秦王前怒后谢、“天子之怒”与“布衣之怒”对举），再各举一例说明其如何突出唐雎“有胆有识、不畏强暴”的形象。 方法技巧　刻画人物的常用四法：①正面描写——以语言、动作、神态、细节写其“本人”；②侧面烘托——借他人的反应映照主角；③对比衬托——正反两面相形见性；④环境的映带——以境写人，境显性情。答题时先点手法，再说文中如何体现。 考向4：结合人物形象谈感悟与启示 此类型的题目通常是开放性简答题，要求结合人物形象谈感悟、启示或看法，并联系实际。这类题目评分看重两点：一是观点与文意一致，二是有原文作依据并联系自身。 【例题剖析】 【例1】（统编版八年级上册《愚公移山》） ①太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。 ②北山愚公者，年且九十，面山而居。惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”杂然相许。 ③其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？” ④杂曰：“投诸渤海之尾，隐土之北。”遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。 ⑤邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。寒暑易节，始一反焉。 ⑥河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？” ⑦北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”河曲智叟亡以应。 注释：①方，方圆。②万仞，形容极高（仞，古代长度单位）。③且，将近。④面山而居，面对着山居住。⑤惩，苦于。⑥塞，阻塞。⑦迂，曲折、绕远。⑧聚室而谋，集合全家来商量（室，家）。⑨毕力平险，尽全力铲除险峻的大山。⑩指通豫南，一直通到豫州南部（指，直）。⑪杂然相许，纷纷地表示赞同。⑫献疑，提出疑问。⑬曾不能损魁父之丘，连魁父这座小山都不能削平（曾，连……都……；损，削减）。⑭如太行、王屋何，能把太行、王屋怎么样呢。⑮焉置土石，往哪里放置土石（焉，哪里）。⑯荷担者三夫，三个能挑担子的人（荷，扛）。⑰箕畚，用箕畚装土石（名词作状语）。⑱始龀，刚刚换牙，指七八岁。⑲寒暑易节，冬夏换季。⑳反，同“返”，往返。 【题目】（4）愚公的精神给了你怎样的启示？请联系实际谈一谈。 【答案】 愚公最可贵的是认准目标、坚持不懈的精神，这启示我：做事不怕难，怕的是自己先放弃。文中他“年且九十”，却要“毕力平险”；面对妻子的疑问、智叟的嘲笑，仍说“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”，并以“叩石垦壤”“寒暑易节，始一反焉”的行动坚持下去。学习中遇到一时上不去的科目，我也要像愚公那样把大目标拆成小步骤、天天做一点，不因为见效慢就半途而废。 【详解】 本题考查结合人物形象谈感悟。答题走“亮观点—引原文—说启发—联实际”，先点出愚公“执着坚韧、不畏艰难”的形象，再引“毕力平险”“何苦而不平”为据，最后举一件自己的小事作结。 【例2】（统编版九年级下册《出师表》（节选）） ①臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。 ②先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。 ③后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 ④先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。 ⑤今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。 ⑥此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。 注释：①布衣，平民。②躬耕，亲自耕种。③苟全，苟且保全。④闻达，有名望、显贵。⑤以，因为。⑥卑鄙，社会地位低微、见识短浅。⑦猥自枉屈，降低身份，委屈自己（猥，辱，这里有降低身份的意思）。⑧三顾，三次拜访。⑨咨，询问。⑩由是感激，因此感动奋发。⑪许，答应。⑫驱驰，奔走效劳。⑬后值倾覆，后来遇到兵败（值，遇到）。⑭受任于败军之际，在战败的时候接受任命。⑮尔来，从那时以来。⑯有，同“又”。⑰临崩寄臣以大事，临终时把国家大事托付给我。⑱夙夜忧叹，早晚忧虑叹息（夙夜，早晚）。⑲托付不效，所托付的事情不能实现（效，见效）。⑳庶竭驽钝，希望竭尽自己平庸的才能（庶，希望；驽钝，比喻才能平庸）。 【题目】诸葛亮“报先帝而忠陛下”的形象给了你怎样的启示？请联系实际谈一谈。 【答案】 诸葛亮身上最打动我的是知恩图报、勇于任事。文中他说“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”，因而“由是感激，遂许先帝以驱驰”；又说“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效”，可见他把嘱托当成自己的责任，把“报先帝而忠陛下”看作“职分”。这启示我：别人把事交到我手上，就该当成一份托付认真完成，而不是敷衍应付。以后班里把板报、值日交给我，我也要像他那样上心，做到有始有终。 【详解】 本题考查结合人物形象谈感悟。答题走“亮观点—引原文—说启发—联实际”，先点出诸葛亮“忠贞不贰、知恩图报、勇于任事”的形象，再引“遂许先帝以驱驰”“恐托付不效”为据，最后举一件自己的小事作结。 易混易错　启示题没有唯一答案，但有边界——观点必须与人物形象一致。若把邹忌“暮寝而思其故”读成“爱听奉承话”，把曹刿“请见”读成“爱出风头”，就走偏了。 三、方法总结 概括人物形象题的突破方法 1．先圈言行。把人物“说了什么、做了什么”一一圈出，形象多半就藏在言与行里。 2．再分层次。把圈出的语句归成两三面（如“所见之明”“所行之勇”“所守之节”），避免一句话笼统到底、光贴标签。 3．用“是一个……的人”落句。可套用“文中××是一个……的人”，一句话把性格交代清楚。 4．答题有据。写定形象后，必须引一处文中语句作依据，不可只讲性格不落文本。 辨析人物形象正误题的突破方法 1．先看题目要求。分清是选“不正确的一项”还是“正确的一项”，避免最后一步出错。 2．逐项回原文对勘。把每一项与文段人物的言行、身份、处境一一对照，凡与文意相悖的即为错项。 3．盯住三类错项。张冠李戴、以偏概全、把话说绝对——这三类占了错项的大多数。 4．拿人物的言行当尺子。如文中明写“康肃忿然”，选项若说“卖油翁忿然反唇相讥”，自可不攻自破。 分析刻画人物手法题的突破方法 1．先判断手法，后说明体现。手法无外乎正面描写、侧面烘托、对比衬托、环境映带四种。 2．说明须落到文中。说“正面描写”，就要点出写了哪一处语言、动作或神态；说“对比衬托”，就要点出以何衬何。 3．说清“人”与“笔”的关系。文中的旁人之笔、景物之笔不是闲笔，它们是为主角立形的，答题时把这一层说出来，层次就深了一层。 谈感悟启示题的突破方法 1．亮观点。观点要从人物身上提炼，如“愚公的可贵在于认准目标、久久为功”。 2．引原文。把文中关键语引出来作依据，引一句胜过十句空话。 3．联实际。举自己学习、生活中的一件具体小事，不喊口号。 4．有分寸。避开“只要……就……”“凡是……都……”这类绝对说法，也不把人物的品格与自己直接画等号。 四、考场练兵 文段一 ①谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。 ②俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？” ③兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。” ④兄女曰：“未若柳絮因风起。” ⑤公大笑乐。 ⑥即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。 注释：①内集，家庭聚会。②儿女，子侄辈。③讲论文义，谈论文章的义理。④俄而，不久，一会儿。⑤骤，急。⑥欣然，高兴的样子。⑦何所似，像什么。⑧差，大体。⑨拟，相比。⑩未若，不如，不及。⑪因风起，乘风飞起。⑫大笑乐，高兴地大笑。⑬即，就是。⑭大兄，兄长（这里指谢奕）。⑮无奕，谢奕的字。⑯左将军，指王凝之（曾任左将军）。⑰王凝之，王羲之的次子。 1．请概括文中“兄女”这一人物形象，并结合文中语句简要说明。 2．下列对文中人物形象的理解，不正确的一项是（　　）　A．“俄而雪骤，公欣然曰”以谢太傅的兴致，烘托出咏雪的雅趣　B．“兄子胡儿”以“撒盐空中”为喻，可见其才思敏捷　C．“兄女”以“柳絮因风起”为喻，形象贴切，可见其聪慧有才气　D．“公大笑乐”说明谢太傅对两个比喻都不满意 3．本文是怎样刻画“兄女”这一人物形象的？请简要分析。 4．“兄女”的才思给了你怎样的启示？请联系实际谈一谈。 【答案】 （1）文中“兄女”是一个聪慧机敏、富有才气的少女。面对“白雪纷纷何所似”的问话，她以“未若柳絮因风起”作答，用轻扬的柳絮比飞舞的雪花，既写出雪花的轻与白，又点出“因风”而起的动态，形神兼备；文中以“公大笑乐”表现谢太傅的赞赏，末又补叙其身份，见出作者对她的推重。 【详解】 （1）本题考查概括人物形象。先圈出“兄女”的言行（“未若柳絮因风起”），再抓侧面反应（“公大笑乐”），用“是一个……的人”作答并引原句为证。 【答案】 （2）D。A项由谢太傅的兴致见出咏雪雅趣，B项由“撒盐空中”见出胡儿的才思，C项由“柳絮因风起”见出兄女的聪慧，均与文意相合；D项说“公大笑乐”是对两个比喻都不满意，与文中“大笑乐”所表示的赞赏完全相反，故不正确。本题要求选“不正确的一项”，故选D。 【详解】 （2）本题考查辨析人物形象正误。逐项与文意对勘，D项把“公大笑乐”读成“都不满意”，与文意相悖，故选D。 【答案】 （3）本文用“语言描写”并“对比衬托”来刻画“兄女”：先写“兄子胡儿曰‘撒盐空中差可拟’”，再写“兄女曰‘未若柳絮因风起’”，以胡儿之喻作比，一“撒盐”、一“柳絮”，高下自见；又用“公大笑乐”的侧面反应加以烘托，并以末句补叙身份相推重——人物形象由对话立骨、由旁笔生辉。 【详解】 （3）本题考查分析刻画人物的手法。先判断为“语言描写＋对比衬托”，再落到两个比喻的高下与“公大笑乐”的烘托上说明效果。 【答案】 （4）“兄女”的才思启示我：读书积累得多，笔下的比喻才活。文中她能把漫天飞雪看成“柳絮因风起”，正是平日见过柳絮、又读得进诗文，才能张口就来。我写作文时常想了半天只剩“很大很大”这类词，以后我要多留心身边的事物、多读多想，把看到的、读到的都记下来，临到用时才有可用的语言。 【详解】 （4）本题考查结合人物形象谈感悟。答题走“亮观点—引原文—说启发—联实际”，举一件自己的小事作结。 文段二 ①至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。 ②临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。 ③宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。 ④苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。 ⑤然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。 ⑥醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。 注释：①负者，背着东西的人。②伛偻提携，老年人弯着腰走，小孩子由大人领着走（伛偻，弯腰驼背，指老人；提携，牵着手，指小孩）。③不绝，不断。④滁人游也，这是滁州人在出游。⑤临溪而渔，到溪边钓鱼。⑥洌，清。⑦山肴野蔌，野味野菜（蔌，蔬菜）。⑧杂然，错杂的样子。⑨前陈，在面前摆列。⑩太守宴也，这是太守在举行宴会。⑪宴酣之乐，宴会喝酒的乐趣（酣，尽兴地喝酒）。⑫非丝非竹，不在于音乐（丝、竹，指音乐）。⑬射者中，投壶的射中了（射，指投壶游戏）。⑭弈者胜，下棋的下赢了。⑮觥筹交错，酒杯和酒筹交互错杂（觥，酒杯；筹，酒筹）。⑯颓然，这里指醉醺醺的样子。⑰乐其乐，以游人的快乐为快乐。⑱庐陵，郡名，即吉州（今江西吉安）。 1．请概括文中“太守”这一人物形象，并结合文中语句简要说明。 2．下列对文中人物形象的理解，不正确的一项是（　　）　A．“滁人游”“太守宴”“众宾欢”连写，见出太守治下百姓安乐、与民同乐　B．“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”写太守醉态可掬，见其不拘形迹、真率洒脱　C．“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”说明太守的乐趣就在游山玩水　D．末句“太守谓谁？庐陵欧阳修也”自报姓名，见出作者的自得与坦然 3．本文是怎样刻画“太守”这一人物形象的？请简要分析。 4．“太守之乐其乐”给了你怎样的启示？请联系实际谈一谈。 【答案】 （1）文中的“太守”是一个恬淡旷达、与民同乐的地方长官。文中先写滁人“负者歌于途，行者休于树”，再写“太守宴”“众宾欢”，末以“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”“醉能同其乐”点出心意，可见他不以权势自居，而以百姓之乐为乐。 【详解】 （1）本题考查概括人物形象。先圈出与太守相关的语句（“太守宴也”“颓然乎其间者”“太守之乐其乐也”“醉能同其乐”），再抓侧面场面，用“是一个……的长官”作答并引原句为证。 【答案】 （2）C。A、B、D三项都紧扣太守“与民同乐”“真率自得”，理解正确；C项把“乐其乐”读成“乐趣就在游山玩水”，与文中“太守之乐其乐也”即“以游人的快乐为快乐”不合，属曲解文意，故不正确。本题要求选“不正确的一项”，故选C。 【详解】 （2）本题考查辨析人物形象正误。逐项与文意对勘，C项把“乐其乐”读成“乐趣就在游山玩水”，与文意相悖，故选C。 【答案】 （3）本文用“侧面烘托”与“卒章显志”来刻画太守：先写滁人出游、众宾欢乐、觥筹交错的热闹场面，以众人之乐侧面烘托太守之乐；再以“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”一笔正面点染醉态；最后“醉能同其乐”“太守之乐其乐也”自明心意，并以“太守谓谁？庐陵欧阳修也”收束——人物在场面中显形，在篇末见志。 【详解】 （3）本题考查分析刻画人物的手法。先判断为“侧面烘托＋卒章显志”，再落到滁人众宾之乐与篇末自述上说明效果。 【答案】 （4）“太守之乐其乐”启示我：真正的快乐，常来自让别人也快活，而不是一个人的得意。文中太守不见自己游乐之乐，只见“滁人游”“众宾欢”，把众人的快乐当成自己的快乐，所以说“醉能同其乐”。我以前当小组长，只顾自己把任务做完；后来学着多问一句“谁还不会”，帮同学把题讲通，看他们弄懂时的高兴劲儿，我比自己做对还开心。以后我还要多站在别人的位置上想事情。 【详解】 （4）本题考查结合人物形象谈感悟。答题走“亮观点—引原文—说启发—联实际”，举一件自己的小事作结。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $