第14课《驿路梨花》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《驿路梨花》中人物与小茅屋的故事梳理、顺叙与插叙的辨析、悬念误会的作用及标题含义。通过“打卡神秘‘网红民宿’”情境导入，以“打卡民宿—深探民宿—赏读梨花”为任务支架，串联知识点脉络。 此设计以情境化任务驱动，融合文化自信（传承雷锋精神与守望相助美德）、思维能力（梳理情节一波三折）、审美创造（赏析梨花意境与象征美）。通过“寻找茅屋主人”探究活动，以小见大分析主题，帮助学生提升文本分析能力与文化认同，为教师提供结构化教学路径，提升课堂效率。

统编版语文七年级下册《驿路梨花》教学设计 教学目标 1、文化自信：学习乐于助人、无私奉献的雷锋精神，体会人与人之间的温暖与善意的传承，感悟中华民族知恩图报、守望相助的传统美德。 2、语言运用：掌握“寨子”“撵走”“陡峭”“竹篾”“简陋”“修葺”等重点字词的音形义，把握文章标题“驿路梨花”的深刻含义。 3、思维能力：理清文章的叙述顺序，辨析顺叙与插叙，梳理围绕小茅屋产生的悬念与误会，理解文章“一波三折”的构思。 4、审美创造：赏析文中梨花描写的意境美，理解“以小见大”的写作手法，感受自然美与心灵美交融的审美体验。 教学重难点 1、教学重点：梳理人物与小茅屋的故事，理清顺叙与插叙的结构，理解悬念与误会的作用。 2、教学难点：理解标题“驿路梨花”的双关义及象征意义，体会“人人为我，我为人人”的主题。 教学过程 一、情境导入——打卡神秘“网红民宿” 1、教师讲述：同学们，最近网络上有一家“网红民宿”火了，地点在云南哀牢山深处，模式是无人前台、无人收费、24小时免费入住，评价是开了十几年，零差评、全好评。现实中这种店早就“倒闭”了，可课文里的小茅屋却越为越暖。今天，我们一起走进《驿路梨花》，打卡这间神奇的小茅屋，探寻它背后的秘密。 2、教师板书课题：《驿路梨花》。 3、教师出示本节课的核心任务：通过“打卡民宿——梳理故事”“深探民宿——寻找真正主人”“赏读梨花——品味标题意蕴”三个任务，读懂这篇小说的构思之妙与精神之美。 二、任务一：打卡民宿——梳理故事脉络 （一）基础通关 1、教师出示重点字音，学生跟读识记。寨子（zhài）、撵走（niǎn）、驿路（yì）、陡峭（qiào）、竹篾（miè）、简陋（lòu）、修葺（qì）、折损（zhé sǔn）。 2、教师简要介绍作者与背景。彭荆风（1929—2018），中国当代著名军旅作家，西南边地军事文学的重要开拓者之一。1949年参军，1950年随军进驻云南，长期扎根边疆。文革时期，作者被投入囚牢，还坚持写作。1977年秋，党中央重新提出了学习雷锋的号召，作者想起边陲许多朴实的人和事，写下了这篇《驿路梨花》，这是作者坐了七年监狱后新提笔写就的第一部作品。 （二）梳理人物与故事 1、教师引导：请结合课文内容，分别说说这些人物与小茅屋之间发生了怎样的具体事件？尝试用简洁的语言概括。 学生交流，教师明确： （1）“我”和老余：深山赶路发现民宿，借宿后修葺维护。 （2）瑶族老人：曾受民宿恩惠，专程来归还粮食、补充物资。 （3）哈尼小姑娘：长期照料民宿，为打卡者提供便利。 （4）解放军：民宿最初建造者，为过往行人砍树割草建屋，留下米水炊具。 （5）梨花姑娘：被解放军善举感动，成为民宿首位“专职管理员”，出嫁后由妹妹接班。 2、教师引导：按照“我们”的打卡顺序，给这些人、物与民宿的故事排序，说说“我”的“打卡探秘之旅”是怎样的？ 学生交流，教师明确：我和老余发现并借宿小茅屋，瑶族老人来到小茅屋归还粮食，哈尼小姑娘出现，讲述小茅屋的由来，讲述解放军战士建造小茅屋的经过，交代梨花姑娘照料小茅屋及妹妹继续传承的故事。课文以“我”和老余的行踪为线索，从发现茅屋到探寻主人，层层推进，逐步揭开小茅屋的故事。 （三）分析叙述顺序 1、教师引导：在梳理情节的过程中，你发现课文在叙述时，并非按照事件发生的时间先后顺序展开，其中运用了哪种特殊的叙述手法？ 学生讨论，教师明确： （1）顺叙：发现小茅屋（深山借宿）——偶遇瑶族老人（误认主人）——遇见哈尼小姑娘（揭开部分真相）——修葺小茅屋（接力守护）。 （2）插叙：在哈尼小姑娘讲述小茅屋由来时，暂时中断主线顺叙，插入解放军建屋、梨花姑娘照料茅屋的过往事件，补充小茅屋的“前世今生”，插叙结束后回归主线，继续写众人守护茅屋的情节。 2、教师引导：结合课文内容，说说作者在开篇先写“我”和老余深山行路的艰难，有什么作用？ 学生讨论，教师明确：一方面为下文发现小茅屋做了铺垫，让小茅屋的出现成为“雪中送炭”，突出了小茅屋对过往行人的重要意义；另一方面营造出苍茫、紧迫的氛围，与后文小茅屋带来的温暖、美好形成鲜明对比，为下文抒发情感、突出主题埋下伏笔。 三、任务二：深探民宿——寻找“真正的主人” （一）理清悬念与误会 1、教师引导：围绕“茅屋主人是谁”，作者设计了几次误会和悬念？ 学生讨论，教师明确： 悬念一：“这是什么人的房子呢？”——误会一：认为瑶族老人是主人。 悬念二：瑶族老人否认，到底谁是主人呢？——误会二：认为哈尼小姑娘是主人。 悬念三：解放军为什么盖房子？ 2、教师引导：围绕着茅屋主人，作者设计了误会和悬念，这样设计有何好处？ 学生交流，教师明确：情节上，一波三折，避免平铺直叙，让故事有层次、有张力；读者上，激发阅读兴趣，让读者带着疑问阅读，身临其境；人物上，逐步展现人物品质，让解放军、梨花姐妹的形象更丰满；主题上，自然揭示“人人为我，我为人人”的主题，凸显雷锋精神的传承。 （二）探究茅屋主人 1、教师引导：既然出现了这么多的人物，你认为小茅屋的主人到底是谁呢？ 学生讨论，教师明确：小茅屋没有唯一的主人，它属于所有为它付出过、守护过的人。解放军是建造者，是茅屋的“创始主人”；梨花姐妹是长期照料者，是茅屋的“守护主人”；瑶族老人送粮补物，用行动回馈和守护茅屋；“我”和老余修葺茅屋，加入守护的行列。 2、教师引导：结合课文内容，分别说说解放军战士、梨花姑娘、瑶族老人这三类人物的行为，体现了他们怎样的美好品质？ 学生交流，教师明确： （1）解放军战士：无私奉献、全心全意为人民服务、助人为乐，主动为素不相识的人盖房。 （2）梨花姑娘：淳朴善良、乐于助人、默默奉献，以长期坚持的行动传递温暖，不求回报。 （3）瑶族老人：知恩图报、热心助人、坚守责任、懂得回馈，将他人的善意转化为守护他人的行动，传承互助精神。 四、任务三：赏读梨花——品味标题意蕴 （一）赏析“梨花”的含义 1、教师引导：文中多次提到了“梨花”，请找出来，并仔细赏析。 学生圈画交流，教师明确： （1）自然界的梨花：“看，梨花！”“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”既写出了梨树林洁白美丽、香气四溢的特点，渲染出清新优美的氛围，又烘托出“我们”在困境中见到希望时的惊喜与温暖。 （2）人物梨花：指名叫梨花的哈尼小姑娘。 （3）精神梨花：象征雷锋精神在边疆代代相传，如梨花般处处盛开、深入人心。 2、教师引导：课文结尾写道“驿路梨花处处开”，结合全文，说说这处“梨花”的象征意义是什么？作者引用陆游的这句诗，有什么作用？ 学生交流，教师明确：结构上，呼应标题与前文景物描写，首尾圆合，使文章结构完整；内容上，以花喻人，以花喻精神，将自然之美、人物之美、精神之美融为一体；主题上，升华主旨，点明雷锋精神如驿路梨花般遍布边疆、传承不息；表达上，增添诗意与韵味，使结尾含蓄隽永、余味悠长。 （二）探究标题妙处 教师引导：课文以“驿路梨花”为标题，结合全文内容，说说这个标题有哪些妙处？请从线索、含义、主题等角度分析。 学生讨论，教师明确： （1）线索角度：贯穿全文的叙事线索，结构严谨清晰。“驿路梨花”是文章的核心线索，将文中的景物、人物、事件巧妙串联起来，让行文脉络分明、结构完整。 （2）含义角度：一语双关，内涵丰富深刻。指驿路边的洁白梨花；指哈尼小姑娘“梨花”，是将雷锋精神付诸行动的人物代表；更象征着雷锋精神如梨花般纯洁、美好、芬芳，在人与人之间传递、传承。 （3）主题角度：升华文章主旨，凸显精神传承。以“梨花”象征雷锋精神，点明“助人为乐、无私奉献”的美德并非一人之举，而是代代相传、人人践行的精神传承，让文章的思想内涵更深刻、更有温度。 （三）领悟以小见大手法 教师引导：课文以一座深山里的小茅屋为载体，展现了深刻的主题。请说说作者是如何通过“小茅屋”这一意象，表现“大主题”的？ 学生交流，教师明确：以小见大。通过一座小小的茅屋、几个人物、一个简单的故事，反映出雷锋精神、无私奉献、人与人的温暖、善意的传承。小茅屋是爱心的集结点，是雷锋精神的载体，展现了“人人为我，我为人人”的宏大主题。 五、课堂总结 本文通过描写深山小茅屋的建造、照料与守护，展现了哀牢山深处人与人之间淳朴、温暖、互助的关系。解放军战士无私奉献，梨花姐妹默默照料，瑶族老人知恩图报，“我”和老余主动修葺，共同诠释了“人人为我，我为人人”的雷锋精神。文章以“驿路梨花”为线索，运用顺叙与插叙，设置悬念与误会，使情节一波三折，人物形象丰满，主题自然深化。一朵朵梨花，绽放在边疆的驿路上，也绽放在每个人的心里。愿同学们也能传递这份温暖，让雷锋精神在新时代处处花开。 六、作业布置 1、基础作业：掌握本课重点字词的音形义，梳理文章围绕小茅屋发生的悬念与误会，体会插叙的作用。 2、拓展作业：课外阅读彭荆风的其他小说作品，或了解当代“雷锋”人物（如郭明义）的事迹，以“身边的雷锋”为题，写一段200字左右的短文，谈谈你对奉献精神的感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $