第14课《驿路梨花》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《驿路梨花》的故事情节梳理、悬念与误会的设置分析，以及“梨花”多重含义与雷锋精神的感悟。课堂导入以陆游“驿路梨花处处开”诗句创设情境，结合小茅屋“寻主启事”任务，引导学生从自然梨花到人物梨花再到精神梨花，搭建由表及里的学习支架。 此设计以“寻主启事”任务驱动，通过略读梳理人物贡献、品读分析插叙与悬念效果，体现思维能力的培养。“梨花”三重含义的探究，融合自然美与人物心灵美，落实审美创造与文化自信。实例丰富，如对比不同记叙顺序的表达效果，助力学生深化文本理解，为教师提供清晰的素养导向教学路径。

统编版语文七年级下册《驿路梨花》教学设计 教学目标 1、略读课文，梳理故事情节，把握“谁是小茅屋的主人”这一核心悬念及其揭晓过程。 2、分析文中悬念与误会的设置，理解记叙顺序中顺叙与插叙相结合的表达效果。 3、品味“梨花”在文中的多重含义，理解标题的妙处，感悟助人为乐的雷锋精神。 教学重难点 1、教学重点：梳理故事情节，分析悬念与误会的设置及其表达效果。 2、教学难点：理解“梨花”的多重含义，体会标题的丰富内涵。 教学过程 一、情境导入 1、教师出示陆游诗句“驿路梨花处处开”，引导学生思考：同学们，梨花自古象征纯洁美好。南宋陆游便有“驿路梨花处处开”的名句。在云南哀牢山的驿道上，洁白梨花漫山盛开，一间无人看管的小茅屋静静伫立，为过往行人遮风挡雨、备好食宿。梨花与茅屋，藏着一段温暖故事，映照出边疆人民淳朴善良、互帮互助的美好心灵。今天，让我们循着梨花清香，走进彭荆风的《驿路梨花》，感受这份质朴绵长的善意。 2、教师板书课题：《驿路梨花》。 3、教师简要介绍作者与写作背景。 彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，中国当代军旅作家。他深耕西南边疆题材创作，作品多描绘边疆军民生活与少数民族风土人情，文笔朴实真挚，形成了独具特色的边疆文学风格。代表作有《解放大西南》《鹿衔草》《驿路梨花》等，其中《解放大西南》获第五届鲁迅文学奖。 本文选自小说集《驿路梨花》（1978年版）。作者1950年随军进入云南，在西南边疆生活四十余载。1977年秋天，党中央再次号召学习雷锋精神，作者由此联想到边疆那些淳朴的人与事，想起深山中的小茅屋，以及默默照料茅屋的人们，便提笔写下了这篇文章。 4、教师出示本课核心任务：我们收到一封来自哀牢山深处小茅屋的“寻主启事”——一间无人看管的小茅屋为过往行人遮风挡雨多年，但它的主人究竟是谁？今天，让我们走进哀牢山，循着梨花香，揭开这个温暖的谜底。 二、略读课文 寻找主人 （一）略读指导 整体感知 1、教师引导：请同学们运用略读方法快速阅读课文。 略读提示：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文；观其大略，粗知文章大意；根据目的确定重点，其余可跳读。 2、学生略读课文，思考：“小茅屋的主人是谁？” （二）走近小屋 初识温暖 1、教师引导：哀牢山深处杳无人烟，南侧山头上却立着一间茅屋。细读第8至11段，思考：这是一间怎样的茅屋？ 学生找出： 小屋外观——草顶、竹篾泥墙。 门板上写着“请进”两字。 屋内有水——大竹筒装满了水。 屋内有柴——门板上写着“屋后边有干柴”。 屋内有粮——梁上竹筒里有米、有盐巴、有辣子。 屋内有床——大竹床铺着厚厚的稻草。 屋内有火——火塘可以生火。 2、教师追问：从这些细节中，你感受到了茅屋主人是个怎样的人？ 预设：细致周到、真诚热情——他不仅提供了住所，还备好了水、柴、米、盐，甚至连稻草都铺得厚厚的。这不是敷衍的施舍，而是将心比心的关怀。 （三）寻访主人 梳理贡献 1、教师引导：“小茅屋的主人是谁？”请带着这个问题，按课文顺序找出文中人物，说说他们为小茅屋做了什么、为何这么做。 2、学生自主梳理，全班交流。 “我”和老余——修葺小茅屋、给房顶加草、挖排水沟。目的：向哈尼小姑娘学习，为群众着想。 瑶族老人——专门送粮食来。目的：方便后来人。 哈尼小姑娘（妹妹）——常来照管小茅屋。目的：向解放军和姐姐学习，接姐姐的班。 解放军战士——砍树割草盖小茅屋。目的：向雷锋学习，方便过路人。 梨花姑娘——照料小茅屋。目的：向解放军学习，方便过路人。 3、教师追问：小茅屋的真正主人是谁？ 学生讨论，教师明确：“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘、解放军战士、梨花——小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人。因为他们都有一种为人民服务、方便过路人的雷锋精神，都为小茅屋做出过贡献，使小茅屋成了过路人的“驿站”。 三、品读构思 赏析写法 （一）梳理顺序 比较效果 1、教师引导：作者叙述故事时，并未遵循时间先后顺序。请分别按课文记叙顺序与时间先后顺序复述小说，并分析其妙处。 按课文记叙顺序： “我”和老余投宿茅屋→瑶族老人为小茅屋送米→妹妹接替姐姐照料茅屋→解放军过夜盖茅屋→哈尼姑娘梨花照料茅屋。 按时间先后顺序： 解放军过夜盖茅屋→哈尼姑娘梨花照料茅屋→妹妹接替姐姐照料茅屋→瑶族老人借住并送米→“我”和老余投宿茅屋。 2、教师追问：课文为什么要采用这样的顺序？有什么好处？ 预设：课文围绕“小茅屋的主人是谁”展开叙事，层层探寻真相，情节上不断设置悬念吸引读者阅读兴趣；结构上使文章波澜起伏，引人入胜。如果按时间顺序平铺直叙，就会索然无味。 （二）悬念误会 一波三折 1、教师引导：作者在揭晓小屋主人的过程中，设置了多处悬念与误会。请从文中找出并结合内容分析其表达效果。 悬念一：这是谁的房子？（“我”和老余投宿时的疑问） 误会一：误认为瑶族老人是主人。 悬念二：瑶族老人讲述自己得到哈尼小姑娘帮助的事。 误会二：误认为哈尼姑娘是主人。 悬念三：梨花妹妹讲述解放军建造茅屋及梨花照料茅屋的事。 2、教师小结：三个悬念、两次误会，环环相扣，层层递进。作者通过悬念和误会的安排，使故事情节一波三折，叙述波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。 3、教师补充记叙顺序与悬念的知识： 顺叙——按事情发展的时间先后顺序来写。作用：叙事有头有尾，条理清晰。 插叙——叙事时中断叙述，插入相关的另一件事。作用：对主要情节起补充、衬托作用，使情节更曲折。 设置悬念——在文章某一部分设置疑问或矛盾冲突，使读者急切期待结果。作用：引起读者注意与思考，激发阅读兴趣；使情节波澜起伏。 四、品味梨花 探究深意 （一）梳理“梨花”的多重含义 1、教师引导：“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同。请找出来，解释各自的含义。 第一次（第4段）：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”——实写，指自然界洁白美丽的梨花。作用：点题，为故事情节展开作铺垫，给人惊喜、希望和安慰；以自然环境美烘托不平常的小屋，营造优美意境。 第二次（第6段）：“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”——实写，指自然界梨花。作用：营造优美的氛围，推动情节发展。 第三次（第24段）：“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘”——指哈尼小姑娘梨花。景物“梨花”与人物“梨花”建立起关联。 第四次（第27段）：“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱。”——虚实结合，描写梦中景象，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。 第五次（第37段）：“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”——引用诗句，寓意双关，点明主题，赞扬世代相传的雷锋精神。 2、教师总结：“梨花”的含义可以概括为三个层面： 自然界的梨花——洁白美丽、香气四溢。 人物梨花——哈尼小姑娘，淳朴热情、乐于助人。 精神梨花——代代相传的雷锋精神。 （二）理解标题 赏析妙处 1、教师引导：结合全文，说说以“驿路梨花”做标题有什么妙处？ 学生讨论，教师明确四点： （1）“驿路”指过往行人所走的道路，是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋精神长盛不衰的地域见证。 （2）“驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，既是自然界香气四溢的梨花，又是淳朴热情的梨花姑娘，也是代代相传的雷锋精神的象征。 （3）将标题与主题、形式与内容、梨花的自然美和人物的心灵美巧妙联系，和谐一体。 （4）“驿路梨花”出自陆游的诗句，为文章增添了文化韵味。 五、课堂总结 1、教师总结：同学们，今天我们走进哀牢山深处，循着梨花香，完成了一次温暖的“寻主之旅”，读懂了“梨花”的含义——它开在山间，也开在人心；它是一树洁白的花，也是一个善良的姑娘，更是一种代代相传的精神。陆游说“驿路梨花处处开”，彭荆风告诉我们：雷锋精神，也处处都在。 2、教师升华：雷锋曾在日记中写道：“自己活着，就是为了使别人过得更美好。”小茅屋的故事之所以动人，不是因为它有多宏伟，而是因为每一个路过的人，都在为下一个路过的人着想。这份朴素的善意，如梨花般洁白、清香、生生不息。愿同学们也能成为一朵“梨花”——在别人需要的时候，悄悄盛开，默默芬芳。 六、作业布置 1、小茅屋的每个“主人”都做了力所能及的事。假设你也恰好来到了小茅屋，你会为它做些什么？写一段150字左右的文字，描述你的行动与想法。 2、课外搜集1至2则雷锋日记或雷锋故事，结合本文，写一段100字左右的短评，谈谈你对“雷锋精神”的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $