听赏《东方之珠》 教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）音乐五年级上册

该小学音乐教学设计聚焦听赏《东方之珠》，通过地名设问导入，结合学生对香港的认知铺垫创作背景，与前课《春节序曲》“欢聚”对比，建立“期盼”情感支架，引导理解歌曲二段体结构及情感层次。 以核心素养为特色，通过分段聆听区分A段平缓写景与B段上扬抒情培养审美感知，结合“黄色的脸”等歌词品读深化文化理解，小组设计朗诵旁白落实创意实践，助力教师高效教学，促进学生家国情感认同与审美体验提升。

听赏《东方之珠》 教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册 1、 学情分析 五年级学生已经具备独立聆听歌曲、分辨歌曲情绪的能力，能够识别人声演唱与器乐伴奏的区别，有一定旋律记忆能力。学生通过社会、影视、课本知识，对香港有基础认知，知道香港是中国领土，但对于《东方之珠》创作时代背景、歌词背后蕴含的骨肉期盼、家国情怀理解较为浅显。学生擅长感受优美抒情旋律，但很难体会歌曲中深沉的思念与期盼之情，容易仅关注旋律好听，忽略歌词与音乐结合表达的家国情感。学生喜欢自主表达观点，适合依托歌词品读、旋律聆听、对比讨论，引导学生透过优美旋律读懂歌曲里对故土的眷恋，理解单元主题里“期盼”的内涵。 2、 教材分析 本课为苏少版（简谱）小学音乐五年级上册第六单元《欢聚与期盼》听赏曲目《东方之珠》，本单元前一课《春节序曲》重在“欢聚”，本课《东方之珠》紧扣单元主题的“期盼”。《东方之珠》由罗大佑作词作曲，是一首通俗合唱歌曲，旋律婉转优美，和声丰富，歌词将香港比作东方之珠，描绘香港的美丽风光，诉说两岸同胞血脉相连，饱含盼望团圆、守护故土的真挚情感。歌曲为二段体结构，A段旋律平缓叙事，描绘港湾夜色美景；B段旋律上扬，情感浓烈，抒发眷恋与期盼。本课侧重引导学生感受声乐作品的魅力，体会歌词与旋律共同塑造的家国情感，和《春节序曲》形成“欢聚—期盼”的单元情感双线，丰富学生音乐文化视野，增强家国认同。 3、 核心素养教学目标 1.审美感知：完整聆听《东方之珠》，感受歌曲深情、优美、真挚的情绪；区分A、B两个乐段旋律线条的不同，感受合唱和声带来的丰富音响效果。 2.艺术表现：能够轻声跟唱歌曲主题乐句，跟随旋律做起伏体态，用语言描述旋律走向，能分辨独唱与合唱段落，表达聆听音乐内心感受。 3.文化理解：了解歌曲创作背景，理解“东方之珠”指代香港，读懂歌词含义，体会歌曲蕴含的骨肉情深、期盼团圆的家国情感，明白香港是中国不可分割的一部分。 4.创意实践：小组品读歌词，结合旋律，为歌曲设计简单朗诵旁白，搭配音乐进行展示，尝试用简短文字描绘歌曲中的港湾夜景。 4、 教学重难点 1. 教学重点：感受歌曲优美深情的情绪，记住歌曲核心主题旋律，体会歌词和旋律结合表达对香港这片土地的热爱与期盼。 1. 教学难点：体会B段旋律上扬带来的情感升华，理解歌曲旋律起伏如何表现内心眷恋与期盼之情，读懂歌曲深沉的家国情怀。 5、 教学过程 （1） 情境导入 师：同学们，我们国家有一座美丽的海港城市，夜景璀璨，被人们称作东方之珠，大家知道这是哪座城市吗？ 生：香港！ 师：没错，就是香港。谁来说一说，你印象里的香港是什么样子？ 生：有维多利亚港湾，高楼很多，夜晚灯光很美。 师：大家说得很好。有一位音乐人，把对这片土地深深的热爱写进一首歌，歌名就叫《东方之珠》。板书课题《东方之珠》。 师：看到课题，大家猜想，这首歌曲会是什么样的情绪？欢快热闹，还是温柔深情？ 生：应该是温柔深情的。 师：我们带着猜想，走进这首歌曲。在聆听之前，老师简单介绍：这首歌词曲作者是罗大佑，歌曲把香港比喻成一颗闪亮明珠，唱出中华儿女对香港的眷恋，藏着一份长久的期盼。接下来我们完整初听歌曲，请大家安静聆听，感受歌曲整体情绪。 【设计意图】由地名设问导入，调动学生已有认知，简单铺垫创作背景，引出课题，引导学生提前预设音乐情绪，带着猜想进入聆听，建立“期盼”情感基调，与上一课《春节序曲》的欢庆氛围形成区分。 （2） 初听歌曲，整体感知 播放合唱版《东方之珠》音频。 师：歌曲听完，大家猜想的情绪是否准确？整首歌曲带给你怎样感受？ 生：旋律优美，很深情，听起来很温暖。 师：很好。大家在聆听的时候，有没有发现歌曲分为前后两个部分，前后情感有变化？前面像是静静描绘风景，后面情感更加浓烈。我们出示二段体图谱：A段写景（平缓叙述），B段抒情（情感升华）。接下来分段聆听，细细品味旋律与歌词。 【设计意图】完整初听，建立声乐作品整体印象，用简单图谱区分二段体，降低结构认知难度，引导学生关注歌曲前后情感层次的变化，为细读歌词、分段聆听铺垫。 （3） 分段聆听，品读旋律与歌词 1. 聆听A乐段 师：我们先来聆听A段，请大家一边听，一边默读歌词。思考：A段歌词描写了哪些景物？旋律线条是平缓还是起伏较大？ 播放A段音频，同步出示歌词文本。 生：描写了港湾、海风、灯火、小船，旋律听起来比较平缓。 师：找得很准确。A段歌词描绘维多利亚港湾夜色，海风、灯火静静铺展，旋律线条舒缓，像低声诉说故事。大家看简谱，A段音域起伏不大，如同轻声描绘夜景。谁来读一读A段歌词，读出安静温柔的感觉？ 学生朗读歌词。 师：我们跟着A段旋律轻声哼唱主题乐句，感受平缓舒展的旋律。 学生轻声跟唱A段主题。 师：大家想一想，作曲家为什么用平缓旋律来写景色，而不用跳跃欢快旋律？ 生：夜景安静，平缓旋律更适合静静描绘美景。 【设计意图】A段以歌词品读为主，结合旋律聆听、朗读、哼唱，让学生理解旋律形态如何匹配景物描写，建立旋律线条和画面的联系，落实审美感知，感受叙事性的音乐表达。 2. 聆听B乐段 师：欣赏完港湾夜景，我们聆听B段，对比A段，旋律走向发生什么变化？情感有什么不同？仔细聆听歌词：“请别忘记我永远不变黄色的脸”。 播放B段音频。 生：旋律往上走，音调变高，情感更加激动，充满深情。 师：听得非常仔细。B段旋律线条上扬，音高向上推进，力度有所加强，从写景转为抒发内心真挚的情感。“东方之珠，我的爱人”，这里使用拟人写法，把香港当作至亲。“请别忘记我永远不变黄色的脸”这句话，大家怎么理解？ 生：我们都是黄皮肤，血脉相连，都是中国人。 师：解读非常到位。这句歌词点明骨肉亲情，无论相隔多远，血脉不会改变，藏着对团圆的期盼。我们一起来哼唱B段主题，感受旋律上扬带来情感的涌动。 学生哼唱B段主题乐句。 师：A段描绘美丽风景，B段抒发心底深情，一景一情，这样安排有什么好处？ 生：先看到美景，再抒发心里的热爱，情感层层递进。 【设计意图】对比A、B乐段旋律线条，抓住核心歌词进行深度品读，挖掘歌词背后家国情感，引导学生体会旋律上扬带来情感升华，落实文化理解，抓住本课“期盼”核心内涵。 （4） 对比聆听：独唱版本与合唱版本 师：这首歌曲有独唱和合唱两种演绎形式。我们先来听独唱版B段，再听合唱版B段，对比听一听，两种版本音响效果有什么区别？ 依次播放独唱片段、合唱片段。 生：独唱是一个人的声音，合唱很多声音合在一起，听起来更厚重，情感更饱满。 师：说得很好。多声部合唱叠加和声，音响更加丰满，把这份眷恋与期盼放大，更能打动听众。我们完整复听合唱版全曲，听到A段做平缓波浪手势，听到B段随旋律向上抬手，感受旋律起伏。 播放完整合唱版本，师生体态律动。 师：听完歌曲，谁来说一说，这首歌曲里，期盼的是什么？ 生：期盼骨肉团圆，期盼香港永远美丽，期盼血脉相连。 【设计意图】增加演唱形式对比聆听，拓展学生听觉视野，区分单声部与多声部音响差异，完整复听结合体态律动，整合两段学习内容，深化对歌曲情感的整体感悟。 （5） 创意实践活动 师：我们分成小组，品读整首歌词，为歌曲搭配简短朗诵旁白。A段前旁白描绘香港夜景，B段前旁白抒发同胞期盼。小组合作排练，朗诵搭配歌曲背景音乐进行展示。 学生分组准备，小组依次上台展示。展示结束师生互评。 师：同学们的旁白贴合歌曲情感，把风景描写和心中期盼融合在一起。音乐配上文字，情感表达会更加动人。 师：我们联系单元主题，《春节序曲》写欢聚，《东方之珠》写期盼，大家说一说，两首作品情感有什么不同？ 生：一首是节日相聚的欢乐，一首是亲人相望、期盼团圆的深情。 【设计意图】小组朗诵创意实践，融合语言与音乐，加深对歌词情感理解；单元作品对比，串联单元主题“欢聚与期盼”，构建单元整体音乐认知。 6、 课堂小结 师：今天我们听赏了声乐作品《东方之珠》，认识词曲作者罗大佑，分清歌曲A、B二段体结构，感受A段写景、B段抒情的表达层次。我们读懂歌词，体会歌曲中同胞血脉相连、期盼团圆的深厚家国情感。香港是中国领土，东方之珠的璀璨，是祖国山河的一部分。课后大家可以再次聆听这首歌曲，体会旋律里的眷恋与期盼。本单元两首听赏作品，一首写欢聚之乐，一首写期盼之情，让我们感受不同音乐承载的中国人真挚情感。 2 学科网（北京）股份有限公司 $