第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，围绕送别诗意象（杨花、子规、明月）与抒情手法（借景抒情、拟人）展开。以王勃“海内存知己”等经典送别诗句导入，唤醒学生诗词积累，搭建新旧知识桥梁，自然引出诗人与王昌龄的友情及创作背景。 特色在于分层诵读落实语言建构，通过初读正音、范读控节奏、悟读背诗，培养古诗文语感。深度探究“杨花漂泊、子规悲啼”意象内涵与“明月寄愁”拟人手法，小组讨论“愁心”多重情感，提升思维能力与审美鉴赏。助力学生积累鉴赏方法，增强文化自信，为教师提供清晰教学路径，有效落实核心素养。

《4 古代诗歌四首-闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 一、教学基本信息 本课选自统编版初中语文七年级上册第四课《古代诗歌四首》，是李白经典的送别七言绝句。诗歌创作于友人王昌龄被贬偏远之地时，诗人以极简笔墨、精妙想象，借暮春景物与明月寄情，抒发对友人的同情、牵挂与慰藉。本课是学生初中阶段重点学习的古典送别诗，承接小学古诗基础，侧重引导学生感知诗歌意象、品味抒情手法，积累古典诗词鉴赏方法，夯实古诗文诵读与审美基础。 二、教学目标（新课标语文学习活动观） 语言建构与运用：正确读写诗中重点字词，把握七言绝句韵律节奏，熟练诵读并背诵全诗。积累“左迁”“杨花”“子规”等文言词汇与古典诗歌常见意象，掌握借景抒情、拟人寄情的表达手法，提升古诗品读与语言赏析能力。 思维发展与提升：结合创作背景，梳理诗歌写景、叙事、抒情的行文逻辑，探究意象与情感的关联，深度解读“愁心”的多重内涵，培养文本细读与逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造：体悟诗歌凄清悠远的意境美，赏析明月寄愁的浪漫想象与情景交融的艺术魅力，感受古典诗词含蓄隽永的审美特质。 文化自信与传承：体会盛唐文人真挚纯粹的友情，理解古人以诗寄情的文化传统，感受中华古典诗词的文化底蕴，增强传统文化认同感与传承意识。 三、教学重难点 项目 内容 教学重难点 重点：精准把握诗歌诗意，赏析“杨花”“子规”“明月”的意象内涵，体会诗人对友人的同情与牵挂之情，掌握借景抒情的手法。 难点：深度理解“我寄愁心与明月”的妙处，体会拟人化想象的艺术效果，读懂诗人愁绪中蕴含的慰藉与深情。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） （一）情境导入，激趣入文 在中华古典诗词长河中，友情是永恒的主题。古人离别，无现代通讯之便，山水相隔、路途遥远，思念与牵挂皆寄于笔墨、山水、星月。王勃以“海内存知己，天涯若比邻”宽慰友人，高适以“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”送别挚友。盛唐诗坛两大诗人李白与王昌龄，亦是惺惺相惜的知己。当王昌龄遭遇贬谪、远赴蛮荒之地，李白听闻噩耗，心生牵挂，提笔写下一首千古传诵的寄情诗作。今天，我们一同走进《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，品读诗中跨越山海的真挚情谊。 设计意图：以经典送别诗句导入，贴合诗歌主题，唤醒学生原有诗词积累，搭建新旧知识桥梁。通过讲述古人离别背景与诗人情谊，创设诗意情境，激发学生阅读探究兴趣，自然引出本课学习内容，为后续品读情感铺垫氛围。 （二）知人论世，梳理背景 首先引导学生结合课下注释，自主梳理作者与创作背景，教师补充完善核心知识点。李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，诗风豪放飘逸、想象瑰丽，擅长借自然景物寄托情感，被后世誉为“诗仙”。王昌龄，盛唐著名边塞诗人，擅长七绝，有“七绝圣手”之称，与李白交情深厚。 结合历史背景讲解诗题：“左迁”是古代官场专用词汇，古人以右为尊、以左为卑，左迁即为贬官、降职。龙标是唐代偏远荒僻的偏远县域，地处湘西，环境恶劣、人烟稀少。天宝年间，王昌龄因遭人诬陷，被贬为龙标县尉。李白听闻友人无辜遭贬、远赴蛮荒的消息，满怀同情与牵挂，写下这首诗遥寄友人，以此慰藉故人。 随后引导学生解读诗题，明确题目含义：听闻好友王昌龄被贬龙标，我在远方写下这首诗遥寄思念。 设计意图：遵循古诗学习“知人论世”的核心方法，让学生掌握诗题关键字词含义，明晰创作背景与人物关系。帮助学生理解友人遭遇的坎坷境遇，为后续解读诗歌凄清意境、体悟诗人愁绪与牵挂之情奠定基础，避免学生脱离背景浅层解读文本。 （三）诵读品韵，熟读悟律 诵读是古诗学习的核心环节，本环节采用多层诵读法，层层递进落实朗读目标。第一步，自由初读，读准字音。学生自由朗读全诗，圈画陌生字词，教师重点纠正易错字音，明确“杨花”“子规”“夜郎”等字词读音，扫清阅读障碍。第二步，教师范读，把控节奏。教师示范朗读，凸显七言绝句“二二三”的朗读节奏，标注停顿与重音，整体读出诗歌低沉、温柔、饱含牵挂的语调，让学生直观感受诗歌韵律美。第三步，学生跟读、齐读、指名读，逐步规范朗读节奏与情感。第四步，悟读背诵，学生结合理解，带着情感自主诵读，尝试脱稿背诵。 朗读过程中，教师引导学生总结诗歌韵律特点：全诗四句，平仄协调、音韵和谐，句式整齐，语言浅白却意蕴深厚，符合盛唐绝句的审美特点。同时强调朗读技巧，首句放缓语速，烘托凄清氛围；末句加重情感，凸显牵挂与慰藉。 设计意图：以读促学、以读悟情，落实古诗文诵读的基础目标。通过分层诵读，让学生掌握诗歌字音、节奏、韵律，熟悉文本内容。在反复朗读中初步感知诗歌情感基调，培养学生的古诗文语感，为后续文本细读、意象赏析、情感体悟做好铺垫，落实语言建构的核心素养。 （四）文本细读，解码诗意 组织学生结合课下注释，自主疏通全诗文意，小组合作交流疑难字句，教师逐句精讲，梳理完整诗意，落实文言字词积累。 首句“杨花落尽子规啼”：重点解析“杨花”即柳絮，暮春时节随风飘散；“子规”即杜鹃鸟，暮春啼鸣，鸣声凄切，似“不如归去”。此句写景，点明时节为暮春，百花凋零、柳絮纷飞，杜鹃哀鸣，勾勒出一幅萧瑟凄清的暮春图景。 次句“闻道龙标过五溪”：“闻道”点明听闻消息，暗含突兀与惋惜之情；“五溪”是湘西五条溪流的统称，指代偏远险恶、人烟稀少的荒僻之地。此句叙事，写诗人听闻友人被贬，还要远赴五溪险恶之地，凸显友人路途艰险、境遇凄凉。 三、四句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”：“寄”为寄托，“愁心”是全诗情感核心。诗人将自己满腔的忧愁、牵挂与同情，寄托于天边明月，让皎洁的明月陪伴友人一路前行，直达夜郎偏远之地。“夜郎西”进一步点明友人贬谪之地的偏远，强化路途遥远、山水阻隔的境遇。 梳理完整诗意：暮春时节，柳絮落尽、杜鹃悲啼，我听闻你被贬龙标，要远赴五溪蛮荒之地。我将满腔的忧愁与牵挂托付给皎洁明月，让明月一路陪伴你，奔赴遥远的夜郎西边。 设计意图：立足文本基础，落实字词积累与文意疏通，突破学生文言理解难点。通过逐句精讲、小组互助，让学生精准掌握诗歌字面含义，理清诗歌先写景、再叙事、最后抒情的行文结构，构建清晰的文本认知，为深度赏析手法、体悟情感筑牢基础，培养学生自主解读古诗文的能力。 （五）深度赏析，悟境品情 本环节聚焦诗歌意象与艺术手法，通过问题引导、小组探究，突破教学重难点，深度解读诗歌意蕴。 1. 赏析首句意象，体悟意境之妙。提问学生：诗歌开篇为何选取“杨花”“子规”两种景物？能否替换为其他暮春景物？引导学生小组讨论探究。教师总结点拨：杨花漂泊无定、随风飘散，象征友人身世飘零、仕途坎坷，命运无根；子规啼声凄切、声声悲鸣，暗含离别之愁、思乡之苦。两种景物叠加，精准营造出萧瑟、凄凉、惆怅的暮春氛围，既点明时节，又烘托出诗人听闻友人被贬后的惋惜、伤感之情，做到情景交融，景中藏情。 2. 聚焦叙事语句，感知友人境遇。提问：“过五溪”三字看似平淡，蕴含哪些深意？学生交流后明确：五溪之地偏远险恶、道路崎岖、人烟荒芜，在唐代是极为荒凉的贬谪之所。“过五溪”极简练地写出友人贬谪路途的艰辛、境遇的凄惨，凸显友人遭遇的不公与坎坷，也为后文诗人的“愁心”提供情感依据，让牵挂之情有理可依。 3. 品读千古名句，鉴赏艺术匠心。重点探究全诗点睛之笔“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。首先提问：诗人为何选择“明月”寄愁，而非清风、流水等景物？引导学生分析明月的特质：明月高悬天际、普照大地，不分山海、跨越远近，无论友人身处何方，皆能共赏明月，是古人寄托思念的经典意象。其次赏析手法：诗人运用拟人手法，将明月人格化，赋予明月温柔、深情、忠诚的特质，让冰冷的明月成为传递情谊的使者，将抽象的“愁心”转化为具象的画面，化无形为有形，想象瑰丽、意境悠远。 4. 深挖“愁心”内涵，读懂多层深情。引导学生梳理诗人的多重愁绪：一是为友人无辜遭贬、仕途受挫的惋惜之愁；二是为友人远赴蛮荒、路途艰险的担忧之愁；三是山水相隔、无法相见的离别之愁；四是牵挂友人、慰藉故人的真挚情谊。这份愁绪不是消沉哀怨，而是饱含温暖与赤诚，尽显李白诗歌浪漫深情的特质。 设计意图：以梯度化问题为驱动，层层深入探究诗歌意象、手法与情感，突破教学重难点。通过小组合作探究，调动学生思维，引导学生从浅层文意解读走向深度审美赏析。让学生掌握借景抒情、拟人寄情的艺术手法，理解意象与情感的深层关联，提升诗词鉴赏能力，落实思维发展与审美鉴赏的核心素养。 （六）课堂小结，巩固升华 师生共同梳理本课核心内容：本节课我们品读了李白的经典送别绝句，了解了诗人与王昌龄的深厚情谊及诗歌创作背景，疏通了全诗文意。我们赏析了“杨花”“子规”“明月”的意象内涵，读懂了诗歌情景交融、拟人寄情的艺术手法，体悟了诗人对友人真挚的同情、牵挂与慰藉之情。全诗短短二十八字，无直白抒情之语，却字字含情、句句藏意，以暮春凄景衬深情，以明月寄愁传心意，尽显古典诗词的含蓄之美、浪漫之美、情谊之美。希望同学们今后能学会品读古诗意象，感悟古典诗词的文化魅力，珍惜身边真挚情谊。 设计意图：通过师生共同小结，梳理本课知识脉络，巩固重难点内容，帮助学生构建完整的知识体系。同时升华情感与文化认知，让学生在掌握知识的同时，体悟传统文化与真挚情感的价值，落实文化传承的核心素养。 板书设计 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 盛唐·七绝 1. 写景（铺垫）：杨花（漂泊）、子规（悲啼）—— 凄清萧瑟、离别之愁 2. 叙事（铺垫）：闻道、过五溪 —— 境遇坎坷、路途艰险 3. 抒情（主旨）：明月寄愁、随君西行 —— 同情、牵挂、慰藉 艺术手法：借景抒情、拟人、想象瑰丽、情景交融思 教学反思 本课以诵读为基础，以文本细读、意象赏析为核心，层层递进落实教学目标，贴合七年级学生的古诗学习认知规律，有效达成了四维核心素养培养要求。课堂中通过情境导入、问题探究、小组讨论等形式，充分调动学生积极性，帮助学生精准掌握诗歌意象、手法与情感，突破了教学重难点。但课堂仍存在不足，部分学生对“愁心”的多重内涵解读不够全面，对浪漫想象的艺术魅力体悟不够深刻。同时，拓展练笔环节时间较为仓促，学生的读写迁移效果未完全发挥。后续教学中，可增加背景细节补充，细化问题梯度，预留充足的实践时间，针对性引导学生深度思考，进一步提升学生的古典诗词鉴赏与运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $