第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《雨的四季》新授课教学设计

 

一、课标分析

本课属于义务教育语文课程标准文学阅读与创意表达学习任务群。新课标要求：欣赏文学作品，获得初步情感体验，领悟文本内涵；品味富有表现力的语言；能够有感情朗读，把握朗读节奏与语气；学习赏析景物描写，辨析比喻、拟人等修辞的表达效果；感受自然之美，体会作者情感；积累优美语句，学习观察景物并进行片段仿写。
《雨的四季》是优美的写景抒情散文，语言灵动，意象丰富。作为单元第三篇课文，承接《春》《济南的冬天》，继续训练散文朗读、景物赏析的方法，引导学生体会四季雨的不同美感，感受作者对雨、对生命的热爱，落实读写结合的教学要求。

二、教材分析

《雨的四季》选自统编版七年级上册第一单元，单元主题为 “四时之景”，单元核心要求：反复朗读，体味语言，抓住景物特点，体会作者情感。
刘湛秋的《雨的四季》，以 “雨” 为核心意象，分别描绘春雨的娇媚、夏雨的热烈、秋雨的端庄沉静、冬雨的平静淡雅。作者调动视觉、听觉、嗅觉、触觉多种感官，大量运用比喻、拟人，语言灵动优美。文章没有单纯写景，借四季的雨抒发对自然、生命的热爱。
本单元三篇课文形成梯度：《春》全景式绘春；《济南的冬天》抓住单一季节核心特点；《雨的四季》以同一物象（雨）串联四季，训练学生多角度观察、多感官写景，巩固景物赏析方法，完成单元写景散文阅读方法的整合。

三、学情分析

七年级学生已经学习《春》《济南的冬天》，掌握了写景散文基本阅读思路，能够识别比喻、拟人修辞，会简单赏析句子，但存在不足：

1.容易孤立赏析句子，缺少整体意识，不会抓住四季雨各自独有的特点进行对比阅读；

2.对 “多感官描写” 这一写作手法不熟悉，难以分辨视觉、听觉、触觉、嗅觉；

3.不容易读懂文字背后的情感，只看到雨的景色，忽略作者热爱自然、热爱生命的情怀；

4.语言表达单薄，赏析语句容易套用模板，缺少个性化感受。

本课以朗读为主线，以四季雨的特点为线索，搭建赏析支架，重点落实多感官写景的品读。

四、教学目标

1.语言建构与运用：积累 “静谧、高邈、莅临、吝啬、淅沥” 等生字词；能够流利、有感情朗读课文；梳理文章层次，积累文中优美语句。

2.思维发展与提升：概括四季雨的不同特点；赏析比喻、拟人，识别多感官描写，体会其表达效果。

3.审美鉴赏与创造：品味文章灵动诗意的语言，感受四季雨不同形态之美，培养审美感知力。

4.文化传承与理解：体会作者对雨、对大自然、对生命的热爱，养成留心观察身边景物的习惯。

五、重难点及突破策略

教学重点

1.概括春雨、夏雨、秋雨、冬雨各自的特点；

2.赏析精彩语句，品味修辞与多感官描写的表达效果。

教学难点

理解作者借四季之雨抒发的对生命、自然的热爱；体会散文情景交融的写法。

突破策略

1.多层次朗读：听读、自由读、选段品读，在读中感知雨的形象与情感；

2.任务驱动：设计表格任务，归纳四季雨的特点，横向对比；

3.赏析支架：提供赏析句式，引导学生从修辞、感官、景物特点、情感四个角度赏析；

4.情境联想：调动学生生活经验，回忆不同季节下雨的感受，帮助共情文本。

六、教学准备

教师：多媒体课件（刘湛秋简介、四季雨实景图片、课文朗读音频、重点字词、课堂探究思考题）；预习任务单。

学生：课前预习，标注生字词；通读全文，圈画出描写四季雨的段落。

七、教学过程（45 分钟）

时间	师生活动	设计意图
0-5 分钟 情境导入	教师活动： 提问：同学们，你见过不同季节的雨吗？春雨绵绵、夏雨急骤，秋雨萧瑟，冬雨清冷。 导入：前面我们感受了春天、济南冬天的美景，今天我们跟随刘湛秋，一同欣赏四季不同姿态的雨。板书课题、作者。 学生活动：自由分享对雨的感受，进入课堂情境。	调动学生生活体验，衔接单元前面课文，自然导入新课。
5-20 分钟 初读文本，整体感知	教师活动： 1. 播放课文朗读音频，学生标注字音。重点正音：静谧（mì）、高邈（miǎo）、莅临（lì）、吝啬（lìn sè）。 2. 学生自由朗读课文，思考：课文写了哪四季的雨？四季的雨各有什么总体特点？ 引导学生概括：春雨娇媚、夏雨热烈、秋雨端庄沉静、冬雨平静淡雅。	落实字词基础，整体把握全文框架，抓住核心景物特征，为精读赏析做准备。