第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》中四季雨的特点、多感官描写及修辞赏析，通过情境导入联系学生对雨的生活体验，衔接单元前两篇写景散文，以表格任务、赏析句式为支架梳理文本脉络。 资料亮点在于单元整合教学，对比《春》《济南的冬天》构建写景散文知识体系，通过多层次朗读、小组探究任务落实语言运用与审美创造，分层作业实现读写迁移。既助学生提升赏析能力与审美感知，又为教师提供清晰教学路径与实用支架。

《雨的四季》新授课教学设计 一、课标分析 本课属于义务教育语文课程标准文学阅读与创意表达学习任务群。新课标要求：欣赏文学作品，获得初步情感体验，领悟文本内涵；品味富有表现力的语言；能够有感情朗读，把握朗读节奏与语气；学习赏析景物描写，辨析比喻、拟人等修辞的表达效果；感受自然之美，体会作者情感；积累优美语句，学习观察景物并进行片段仿写。 《雨的四季》是优美的写景抒情散文，语言灵动，意象丰富。作为单元第三篇课文，承接《春》《济南的冬天》，继续训练散文朗读、景物赏析的方法，引导学生体会四季雨的不同美感，感受作者对雨、对生命的热爱，落实读写结合的教学要求。 二、教材分析 《雨的四季》选自统编版七年级上册第一单元，单元主题为 “四时之景”，单元核心要求：反复朗读，体味语言，抓住景物特点，体会作者情感。 刘湛秋的《雨的四季》，以 “雨” 为核心意象，分别描绘春雨的娇媚、夏雨的热烈、秋雨的端庄沉静、冬雨的平静淡雅。作者调动视觉、听觉、嗅觉、触觉多种感官，大量运用比喻、拟人，语言灵动优美。文章没有单纯写景，借四季的雨抒发对自然、生命的热爱。 本单元三篇课文形成梯度：《春》全景式绘春；《济南的冬天》抓住单一季节核心特点；《雨的四季》以同一物象（雨）串联四季，训练学生多角度观察、多感官写景，巩固景物赏析方法，完成单元写景散文阅读方法的整合。 三、学情分析 七年级学生已经学习《春》《济南的冬天》，掌握了写景散文基本阅读思路，能够识别比喻、拟人修辞，会简单赏析句子，但存在不足： 1.容易孤立赏析句子，缺少整体意识，不会抓住四季雨各自独有的特点进行对比阅读； 2.对 “多感官描写” 这一写作手法不熟悉，难以分辨视觉、听觉、触觉、嗅觉； 3.不容易读懂文字背后的情感，只看到雨的景色，忽略作者热爱自然、热爱生命的情怀； 4.语言表达单薄，赏析语句容易套用模板，缺少个性化感受。 本课以朗读为主线，以四季雨的特点为线索，搭建赏析支架，重点落实多感官写景的品读。 四、教学目标 1.语言建构与运用：积累 “静谧、高邈、莅临、吝啬、淅沥” 等生字词；能够流利、有感情朗读课文；梳理文章层次，积累文中优美语句。 2.思维发展与提升：概括四季雨的不同特点；赏析比喻、拟人，识别多感官描写，体会其表达效果。 3.审美鉴赏与创造：品味文章灵动诗意的语言，感受四季雨不同形态之美，培养审美感知力。 4.文化传承与理解：体会作者对雨、对大自然、对生命的热爱，养成留心观察身边景物的习惯。 五、重难点及突破策略 教学重点 1.概括春雨、夏雨、秋雨、冬雨各自的特点； 2.赏析精彩语句，品味修辞与多感官描写的表达效果。 教学难点 理解作者借四季之雨抒发的对生命、自然的热爱；体会散文情景交融的写法。 突破策略 1.多层次朗读：听读、自由读、选段品读，在读中感知雨的形象与情感； 2.任务驱动：设计表格任务，归纳四季雨的特点，横向对比； 3.赏析支架：提供赏析句式，引导学生从修辞、感官、景物特点、情感四个角度赏析； 4.情境联想：调动学生生活经验，回忆不同季节下雨的感受，帮助共情文本。 六、教学准备 教师：多媒体课件（刘湛秋简介、四季雨实景图片、课文朗读音频、重点字词、课堂探究思考题）；预习任务单。 学生：课前预习，标注生字词；通读全文，圈画出描写四季雨的段落。 七、教学过程（45 分钟） 时间 师生活动 设计意图 0-5 分钟 情境导入 教师活动： 提问：同学们，你见过不同季节的雨吗？春雨绵绵、夏雨急骤，秋雨萧瑟，冬雨清冷。 导入：前面我们感受了春天、济南冬天的美景，今天我们跟随刘湛秋，一同欣赏四季不同姿态的雨。板书课题、作者。 学生活动：自由分享对雨的感受，进入课堂情境。 调动学生生活体验，衔接单元前面课文，自然导入新课。 5-20 分钟 初读文本，整体感知 教师活动： 1. 播放课文朗读音频，学生标注字音。重点正音：静谧（mì）、高邈（miǎo）、莅临（lì）、吝啬（lìn sè）。 2. 学生自由朗读课文，思考：课文写了哪四季的雨？四季的雨各有什么总体特点？ 引导学生概括：春雨娇媚、夏雨热烈、秋雨端庄沉静、冬雨平静淡雅。 3. 梳理行文思路：总起（热爱雨）→分写四季的雨→总结（热爱自然、生命）。 学生活动：听读、朗读；圈画生字；勾画关键句，概括四季雨的特点，理清文章结构。 落实字词基础，整体把握全文框架，抓住核心景物特征，为精读赏析做准备。 20-32 分钟 精读探究，品味语言 教师活动： 小组探究任务：挑选你最喜欢的写雨段落，勾画语句，小组合作赏析。思考：作者调动了哪些感官来写雨？运用了什么修辞？ 教师示例点拨：“春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。” 视觉描写，写出春雨滋润万物，娇媚温柔。 重点品读：夏雨的奔放，秋雨的沉静。追问：文章结尾，作者为什么说 “我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”？ 小结：作者调动视觉、听觉、嗅觉、触觉，巧用修辞，写出四季雨不同美感，借雨抒发对自然生命的热爱。 学生活动：小组合作圈画句子，品读交流，分享赏析感受。 落实本课重难点，学习多感官写景，巩固散文赏析方法，体会情景交融。 32-38 分钟 课堂练习 教师活动：出示练习题： 1. 注音：静谧、吝啬、莅临 2. “水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。” 运用什么修辞，有什么作用？ 3. 简要概括四季雨各自的特点。 学生独立完成，抽答点评订正。 学生活动：独立完成习题，订正笔记。 当堂检测字词、文本理解、修辞赏析，及时反馈学情。 38-43 分钟 课堂小结 教师活动：小结：本文按照四季顺序，描绘了姿态各不相同的雨。春雨娇媚，夏雨热烈，秋雨端庄，冬雨淡雅。作者调动多种感官，善用比喻拟人，在景物描写中融入深情。本单元三篇写景散文，各有特色：《春》热烈蓬勃，《济南的冬天》温润安静，《雨的四季》灵动多彩，都教会我们留心观察自然，发现生活之美。 学生活动：回顾课堂要点，整理笔记。 整合单元所学，构建单元知识体系，升华主题。 43-45 分钟 分层作业 基础层（全体）：抄写本课生字词；摘抄 3 句优美语句。 提升层（选做）：挑选一个季节的雨，写一段 100 字左右语句赏析。 拓展层（选做）：观察一次下雨场景，调动至少两种感官，写一段 120 字左右片段。 学生活动：记录分层作业。 分层设置任务，夯实基础；读写迁移，训练多感官景物描写。 八、板书设计 雨的四季 刘湛秋 总起：喜爱雨 春雨 —— 娇媚（温柔、滋润） 夏雨 —— 热烈（奔放、急促） 秋雨 —— 端庄、沉静 冬雨 —— 平静、淡雅 写法：多感官描写 + 比喻、拟人 情感：热爱雨，热爱自然、热爱生命 九、教学反思 本课作为单元收尾篇目，依托前两篇散文学习基础，以朗读和对比四季雨特点为线索，学生基本能概括四季雨特征，尝试从修辞、感官角度赏析句子，达成预设教学目标。亮点：单元整合教学，对比三篇写景散文的风格，帮助学生系统掌握写景散文阅读方法。 不足：部分学生很难区分不同感官描写；小组讨论时，对冬雨的赏析容易被忽略；课堂留给学生个性化朗读的时间偏少。 改进设想：预习任务加入感官识别小练习；课堂可增加配乐朗读；课后布置单元小对比阅读任务，比较三篇课文写景手法的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $