第 2 课时 称重我很行（教学设计）-2026-2027学年数学三年级上册人教版

该小学数学教学设计聚焦克、千克、吨的质量观念建立，通过掂、估、称等实操巩固1克、1千克表象，间接感知1吨。导入用苹果和梨大小与重量的认知冲突，承接上节课质量单位认识，引出实测必要性，搭建新旧知识支架。 特色在于以“猜想—估测—实测—修正”探究流程发展量感，通过曲别针掂1克、食盐掂1千克、背同学体验25千克推算1吨，破解“体积大=质量重”误区。累积法测微小物体渗透创新意识，分层作业延伸课堂实践，助力教师突破难点，培养学生动手与推理能力。

项目 内容 课题 第 2 课时 称重我很行 教学内容 教科书 P3435 教学目标 1. 在掂一掂、估一估、称一称系列实操活动当中，进一步巩固克、千克质量表象，借助推算间接感知 1 吨的质量；能够结合物体实际情况合理选择质量单位，发展质量量感。 2. 区分 “手感估测” 和工具实测的差别，懂得手感只能做大致判断，想要得到准确质量必须借助称重工具；会利用身边熟悉物品做参照进行估测。 3. 经历猜想 — 估测 — 实测 — 修正表象的完整探究流程；体会估测允许存在合理误差；培养动手实操、小组合作的习惯，感受质量在生活当中的应用价值。 教学重点 通过动手操作建立 1 克、1 千克的直观质量观念；能够结合物体选择合适质量单位。 教学难点 修正主观手感带来的错误估测；建立抽象的 1 吨质量观念；区分物体 “体积大小” 和 “质量轻重”，破除 “大物体一定重，小物体一定轻” 的错误直觉。 教学准备 多媒体课件；天平、电子秤；学具：曲别针、1 元硬币、鸡蛋、苹果、梨、两袋 500g 食盐；课堂活动任务单。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习旧知，实操情境导入 师：上一节课我们认识克、千克、吨，谁来说一说三者的进率？什么样的物体用克、千克、吨？教师出示实物：鸡蛋、苹果、梨、粉笔。抛出冲突：肉眼看大小，苹果个头比梨大，是不是苹果一定更重？光靠眼睛看大小，能不能精准判断轻重？请 23 名学生上台，只用手掂一掂，猜一猜谁重谁轻。学生意见会出现分歧。小结：用手掂只能做粗略估计，想要知道准确质量，必须要称一称。板书课题：称重我很行。 学生回忆质量单位和进率。观察实物，凭视觉、手感估测几个水果的轻重，发现单凭眼睛看、手掂会出现判断不一致，体会实测的必要性。 承接第 1 课时旧知，制造认知冲突。专门针对学生常见误区：体积大≠质量重。引出本节课实操活动，不直接平铺直叙讲知识点。 二、动手实操，分层建立质量表象 （一）感知 1 克有多重师：1 克非常轻。出示 2 枚曲别针，用天平实测大约重 1 克。活动：每位同学拿起 2 枚曲别针放在手心掂一掂，记住 1 克的手感。再掂一掂 1 元硬币（约 6 克），对比感受。思辨提问：1 克的物体拿手上是什么感觉？什么样的物品才适合用克作单位？小结：很轻、很小的物品，用克。（二）感知 1 千克有多重出示 2 袋 500 克食盐，合起来就是 1 千克，放到电子秤验证。传递活动：轮流双手掂两袋食盐，记住 1 千克的手感。递进活动：称一称鸡蛋、苹果。实测：大约 17 个鸡蛋重 1 千克；3 个苹果大约重 1 千克。学生轮流掂 1 千克的鸡蛋组合。任务：先估测 1 个鸡蛋多重，再看实测结果，修正自己头脑当中的质量印象。 学生亲手掂曲别针感受 1 克；轮流掂两袋食盐感受 1 千克。观察鸡蛋、苹果的实测质量，对比自己之前的估测，调整头脑中的质量表象。 以实操为主，估测在前，实测在后，不断修正学生的主观感受。不是直接告诉学生数据，而是亲身感受手感。 （三）推算感知 1 吨，辨析体积与质量师：吨不能拿到教室里面，我们继续用推算的方法。回忆：1 名同学体重约 25 千克，多少名同学加起来是 1 吨？组织体验：请一名体重约 25 千克的学生上台，请另外一名同学试着背一背，感受 25 千克有多重，想象 40 个这样同学叠加的总重量。思辨讨论：一个很大的泡沫块，体积很大，是不是质量就一定很重？一颗小小的铅珠，体积很小，会不会很重？小结：物体的体积大小，不等于质量轻重，不能靠看大小判断质量。即时练习：教科书 P35 “选一选”，独立完成，口头说明选择的理由。 推算得出 40 名 25 千克学生总重 1 吨。体验背同学，间接想象 1 吨。参与思辨，纠正 “大就重，小就轻” 的错误直觉，完成课本选一选习题。 针对本课难点：1 吨只能依靠想象推理。专门设置思辨点，破解学生非常顽固的前概念误区：体积 = 重量。 三、拓展思考：测量极轻微小物体 师：我们可以轻松称出曲别针、鸡蛋。那如果要称 1 粒绿豆、一张薄纸，直接放秤上，秤几乎没有变化，测不出质量，怎么办？小组讨论测量方案。引导汇总策略：累积法。先测几十颗绿豆总质量，再除以数量，推算出 1 颗的质量。教师简单演示思路，不做精细称量，重在体会测量策略。 小组研讨微小物体测量办法，理解累积测量的思想。 拓展测量策略，渗透化小为大的数学方法，对接上节课曹冲称象 “等量代换”，形成方法上的前后呼应。 四、课堂小结，分层作业 师：今天动手掂一掂、称一称，你有哪些新感受？梳理要点：1. 手掂只能估测，想要准确质量要使用秤来实测；2.1 克很轻，1 千克可以单手掂起，1 吨非常重，只能推算想象；3. 物体体积大，不一定质量重，不能只看个头判断轻重；4. 特别微小物品可以用累积法间接推算质量。分层作业：基础：完成课本对应习题；实践：回家找 3 件物品，先掂一掂估质量，再借助家里的秤实际称一称，对比估测和实测的差距。 学生回顾课堂实操收获；记录分层作业，明确家庭实践任务。 小结不只是复述知识点，重点梳理体验和方法。家庭实践任务，继续发展量感，把课堂体验延伸到家里。 板书设计 称重我很行 掂一掂：只能估测（存在误差） 称一称：工具测量，得到准确质量 1 克：2 枚曲别针，很轻 1 千克：2 袋 500g 食盐 1 吨：40 名约 25kg 的同学（推算想象） ⚠️注意：体积大≠质量重 微小物体 → 累积法：称多个，再推算 1 个 学科网（北京）股份有限公司 $