《称重我很行》（教案）-2026-2027学年三年级上册数学人教版

该教案聚焦质量单位量感建立，通过掂鸡蛋、橙子、苹果比较轻重，引出称量工具必要性，搭建从1克到吨的标准参照物递进支架，衔接粗略比较到精细测量的认知脉络。 以多感官体验为特色，通过掂回形针感知1克、称鸡蛋建立50克标准，结合学生体重推算1吨，培养量感与推理意识。播放大力士视频助理解，课后实践延伸应用，提升学生估算能力，为教师提供可操作的生活化教学方案。

2026-2027学年度第1学期最新人教版三年级数学上册教学设计 综合与实践 曹冲称象的故事 课内活动(第3课时) 称重我很行 教学内容 教材第34~35页，称重我很行。 教学目标 1. 在具体情境中开展实物比较轻重和使用工具称量活动，在比较物品质量大小中让学生体会引入称量工具和质量单位的必要性. 2. 引导学生经历看、称、掂、比、想等多种感官参与的体验活动，初步建立1克、1千克、1吨等标准参照物数量的表象，形成质量观念。 3. 让学生学会利用标准参照物估量并描述物品的质量，能利用标准参照物推理并选择合适的质量单位，积累描述物品质量的经验，促进量感的发展。 教学重、难点 教学重点:让学生建立1克、1千克和1吨的质量量感。 教学难点:让学生建立估量物品质量的意识，能利用标准参照物推理并选择合适的质量单位。 教学准备 课件、鸡蛋、橙子、苹果、回形针、橡皮、花生、中等鸡蛋、中等苹果、牛奶(200克)、面粉(500克)、桶装水(3千克)。 教学过程 一、创设情境，引发定量刻画物品质量的探究需求 展示鸡蛋、橙子、苹果三种物品，掂一掂、比一比它们的轻重。 预设1:橙子比鸡蛋重。 预设2:苹果比鸡蛋重 预设3:苹果和橙子差不多，无法比较。 讨论:如果要比较苹果与橙子的轻重，你有什么好办法? 预设:用秤称一称，比较大小。 呈现用电子秤称取苹果与橙子的质量，显示苹果比橙子重30克。 小结:要知道物品到底有多重，可以用生活中的秤来称量。 【设计意图】学生在“掂一掂”“量一量”的活动中经历从粗略比较走向精细测量的过程，体会刻画物品质量的精确度和引入称量工具的必要性。 二、实践操作，感知1克有多重，建立1克的标准参照 回顾称重工具和质量单位，出示回形针、橡皮、花生。 提问:猜一猜，哪件物品的质量大约是1克? 预设1:1枚回形针的质量大约是1克。 天平称量演示，观察发现1枚回形针不足1克，3枚回形针的质量约1克。 预设2:1块橡皮的质量大约是1克。 天平称量演示发现1块橡皮的质量超过1克。 预设3:1粒花生米的质量接近1克。 学生利用学习盒中的材料，掂一掂质量是1克的物品，说一说自己的感受。 估一估这块橡皮的质量，估完后用电子秤称出质量为14克。 【设计意图】1克的质量非常小，生活中几乎很难感知，学生需要借助生活中熟悉、易于操作的素材来体会。通过找一找、掂一掂、想一想、估一估等活动，让1克与具体的素材建立关联，初步形成1克的表象。 三、在称重活动中建立“50克”“200克”“500克”的质量量感 提供学习材料:中等大小的鸡蛋、中等大小的苹果、牛奶(200克)、面粉(500克)、电子秤、弹簧秤、盘秤。 小组活动:先用适合的秤称出四件物品的质量，再用手掂一掂，感受它们分别有多重。 交流:谁能说一说自己的发现? 预设1:一个鸡蛋重44克，有的鸡蛋重51克。 统一标准:一个鸡蛋接近50克 预设2:牛奶的质量是205克，面粉的质量是510克，比包装袋上写的“净含量”还多。 讨论:“净含量”指的是包装袋中或盒子中物品实际的质量(净重)，包含包装袋的质量(毛重)要大于净重。 预设3:一个苹果重250克，也有的重280克。 提问:大约几个苹果的质量是一袋500克面粉的质量? 预设:2个苹果的质量大约是一袋500克面粉的质量。 引导学生依次一掂物品，感受并想象50克、200克、500克的质量。 教师取出一包饼干，提问:你能根据刚才的这些标准，估一估饼干的质量吗? 学生先估，再与实际质量进行比较。 【设计意图】从1克到1000克质量的体感跨越非常大，需要从中建立50克、200克和500克的标准，帮助学生利用这些标准估测常见物品的质量。另外，设计“1克一50克一200克一500克”的操作活动，让学生逐步感受到“度量就是度量单位的累加”这一本质意义，促进量感的形成。 4、 在比较中建立“1千克”和“几千克”的质量量感 讨论:1个鸡蛋约重50克，4个这样的鸡蛋就是200克，也就是1盒牛奶的质量;1个苹果约重250克，2个苹果的质量相当于1袋500克的面粉。如果2袋500克面粉叠加呢? 预设:就是1千克的质量。 同桌合作轮流掂量2袋面粉的质量，闭眼感受。 出示桶装水(3千克)，让学生先徒手估一估，再拎着1千克的标准物品估一估。 集体实践活动，拎一拎、估一估自己书包的质量。 称量两名同学书包的质量，每个书包大约重5千克。 出示全班学生的体重(每名学生的体重在25千克左右)，互相抱一抱，感受25千克的质量。 【设计意图】本环节设计了一系列活动，如“拎一拎”“估一估”和“抱一抱”，旨在让学生通过亲身体验来感受以“千克”为单位的物体质量。通过这些活动，学生们将能够直观地感受到不同质量级别的物品，从而加深对“千克”和“克”这两个质量单位的理解，逐步建立起对不同重质级别的量感。 5、 在推算中体会“1吨”的质量 提问:像这样100千克一袋的粮食，需要几袋才到1吨? 预设:10袋。 讨论:1名同学重25千克，四人小组总重100千克，如果一个班40人呢，重多少呢? 预设:1吨。 教师播放大力士的视频。 提问:世界大力士第一名能举起的质量是501千克，离1吨还差多少千克? 预设:499千克。 小结:从1克到1吨，经历了50克、200克、500克、1千克、5千克、25千克这些质量的“标准”。有了这些标准，能帮我们更好地估计物品的质量。 【设计意图】“吨”是生活中最难感知的质量单位。通过推算40个学生的体重和10袋100千克粮食的质量，直观感受1吨有多重。通过“大力士”的素材，进一步帮助学生建立吨的质量量感，体会数学知识与生活的联系。 6、 从课内承接课外，延续质量体验 1. 给下列物体选择合适的质量单位，连一连。 一支笔 一个书包 一头大象 一枚硬币 克 千克 吨 2. 课后，请你选择身边常见的物品，利用今天所研究的质量标准，先估一估，再称一称或查一查它们的质量。 学科网（北京）股份有限公司 $