第20课《外国诗二首——未选择的路》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级下册

本讲义聚焦《未选择的路》的象征手法、借景说理与第一人称叙议，梳理“起兴—抉择—回味—升华”脉络，提供预习单（字音自查、文学常识）、朗读四步（听读—划层—品读—诵读）、问题链探究（象征、对比）及批注三步法（意象—对比—哲理）等学习支架。 资料以学生为中心，通过预习导学案实现先学后教，问题链推进培养思维能力，批注式阅读与比较阅读提升语言运用和审美创造。课中借助诗歌朗读音频、对比阅读卡突破重难点，课后分层作业与检测帮助学生查漏补缺，巩固象征诗学习方法。

✷ 金秋林径 · 弗罗斯特 · 诗歌 ✷ 第20课《外国诗二首——未选择的路》讲义 　 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级下册 ｜ 第五单元·外国诗歌·哲理象征 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与单元复习 资料序号：第20课《外国诗二首——未选择的路》 ｜ 场景：新授课 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） ✷ 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；诵读诗词，体会作品的情感与意境，了解诗歌体式特点。《未选择的路》是统编版七下第五单元“外国诗二首”中的哲理象征诗，弗罗斯特以“林中岔路”起兴，把“人生选择”写得含蓄隽永，是学习“象征手法、借景说理、第一人称叙议”的典范文本。 ✷ 二、教学目标（三维） 知识与能力：积累重点字音（涉、伫、萋、诱、岔、极等），了解弗罗斯特与写作背景，读出诗歌舒缓深沉、如叙如叹的语调。 过程与方法：通过问题链梳理“起兴—抉择—回味”的情感脉络，学习象征、对比、第一人称叙议的表达方法，用批注法品读由景及理的升华。 情感态度价值观：认同独立选择、不随波逐流的人生态度，理性看待“选择”与“遗憾”，涵养对自我抉择的担当。 ✷ 三、教学重难点 重点：把握“路”象征人生选择、“选择决定一生”的哲理内核；难点：理解“未选择的路”所寄托的淡淡怅惘与回味，体会本文象征含蓄、不直说教的抒情方式，以及与《假如生活欺骗了你》直抒劝慰的差异。 ✷ 四、课时安排与教学准备 课时：1 课时：朗读正音·疏通诗意·破解“为何不直接说理却以林中路起兴”。 准备：弗罗斯特与新英格兰背景、诗歌朗读音频、对比阅读卡。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 本环节在课前完成，让学生“先学后教”，把字音、作者与诗意疏通的前置内容消化于课前，课堂集中精力攻克“象征手法与选择哲理”的重难点。教师批阅后据此确定教学起点。 【活动】下发《未选择的路》预习单，学生借助注释与工具书自读，标出读不准的字与不懂的词，独立完成后小组互查，教师收回批阅，统计高频误读/误译。 ✷ 任务一　字音自查（圈出你读不准的字） 下列字中易错处已标出，请自查并注音：涉（shè，不读 sè）、伫（zhù，不读 chù）、萋（qī，不读 qí）、诱（yòu，不读 xiù）、幽（yōu，不读 yòu）、寂（jì，不读 jí）、迹（jì，不读 jī）、岔（chà，不读 chā）、丛（cóng，不读 cōng）、极（jí，不读 jī）、叹（tàn，不读 tàng）、择（zé，不读 zhái）。 ✷ 任务二　文学常识（填空） 《未选择的路》作者______（弗罗斯特），______（美）国诗人，被誉为“______（新英格兰的农民诗人）”，代表作有《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》等。这首诗写于______（1915）年，是一首以“路”象征______（人生选择/人生道路）的______（象征/哲理抒情）诗。 ✷ 任务三　初读感知（一句话概括） 这首诗以“林中两条路”起兴，写“我”在岔路口久久伫立，最终选了“人迹更少”的一条，并想象多年后轻声叹息回顾——表达了对人生选择“一旦选定便难回头”的思索，以及对“未选择的路”那份淡淡的怅惘与回味。 ✷ 任务四　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：“路”怎么会象征人生选择？“人迹更少的一条”一定更好吗？“未选择的路”为什么让人怅惘？——鼓励学生带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 三、朗读·默读教学设计（节奏·气韵·情味） 抒情诗，“读”出舒缓与深沉是根本。《未选择的路》多用第一人称叙议，语调如叙如叹。宜用“听读—划层—品读—诵读”四步，把“读准—读通—读气—读情”变成可操作的活动。 【活动 1·听读正音】教师范读，学生跟读，重点校正“涉 shè、伫 zhù、萋 qī、诱 yòu、岔 chà、极 jí、择 zé”等易错字，初步感知由犹豫到笃定的情感起伏。 【活动 2·划层默读】默读时边读边划脉络：起兴（林中岔路）→抉择（选人迹更少）→回味（多年后叹息）→升华（选择定一生）；在思路图上标出“景—事—理”三层次。 【活动 3·诵读入情】选取“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”等处，用舒缓深沉的语调诵读，把由犹豫到释然、又带怅惘的心境读出来。 ✷ 朗读支架（节奏—基调对照） 起兴段舒展舒展（如“黄色的树林里分出两条路”宜缓读显画面），抉择段低回斟酌（如“我在那路口久久伫立”宜轻读显犹豫），回味段沉静隽永（如“轻声叹息把往事回顾”宜稳读显余味）。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。《未选择的路》情理相生，奥妙全在“以林中路象征人生选择、以对比显抉择、以第一人称叙议点题”这一写法，以及“起兴—抉择—回味”的精巧章法里。每一部分都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。 ✷ 核心知识点梳理（备课精要） 为帮助备课，先把全文“脉络四环节与对应内容”归并如下，供课堂勾连使用（下表为教师备课参考，不印发学生）： 环节 内容要点 写法/作用 教学提示 一、起兴 林中岔路，不能兼顾 象征·借景 以路喻人生，自然起笔 二、抉择 选人迹更少的一条 对比·取舍 荒草幽寂，更显独立 三、回味 多年后轻声叹息 第一人称·叙议 回望抉择，余味怅惘 四、升华 选择定了一生 点题·哲理 由景及理，含蓄收束 重点字词归纳（字—音—文中义—教学提示），供课堂随文落实： 字 音 文中义（举要） 教学提示 涉 shè 涉足，脚跨进去 易误读 sè 伫 zhù 伫立，久立 易误读 chù 萋 qī 萋萋，草茂盛 易误读 qí 诱 yòu 诱人，吸引人 易误读 xiù 幽 yōu 幽寂，幽静 易误读 yòu 寂 jì 寂静，寂寞 易误读 jí 【主问题】诗人为什么不明说“人生选择”，却写“林中两条路”？那“久久伫立”在犹豫什么？“人迹更少的一条”好在哪儿、又难在哪儿？“未选择的路”为何让人轻声叹息？这首小诗，想借一次林间漫步教我们读懂怎样一种人生态度？ ✷ 起兴之妙：林中岔路 【探究问题】开头为什么以“林中两条路”起笔，而不是直接说理？ 【自主任务】批注“黄色的树林里分出两条路”，说说“路”指什么。 【教学提示】以“路”象征人生选择与际遇，借具体景物起兴，把抽象哲理写得可见可感，含蓄而有画面。 ✷ 抉择之难：久久伫立 【探究问题】“我在那路口久久伫立”写出怎样的心理？ 【自主任务】圈画“久久伫立”“极目望去”，批注其犹豫与郑重。 【教学提示】以“久久”状其斟酌，写出选择之难与对命运的郑重；不写教诫，而写真实的人的迟疑。 ✷ 对比之妙：两条路 【探究问题】诗中两条路有何不同？这样对比有何作用？ 【自主任务】批注“荒草萋萋，十分幽寂”与“很少留下旅人足迹”，说对比。 【教学提示】以一条明显、一条幽寂荒草对比，凸现“人迹更少”的独立与冷清，使抉择有了重量与代价。 ✷ 写法探究：象征与含蓄 【探究问题】本文与《假如生活欺骗了你》写法有何不同？ 【自主任务】摘抄“而我选择了人迹更少的一条”，批注其象征。 【教学提示】本文以“路”象征人生、借景说理、含蓄隽永、第一人称叙议；彼文则以第二人称直抒哲理、如话家常。 ✷ 主旨升华：未选择的路 【探究问题】结尾“未选择的路”为何让人怅惘、轻声叹息？ 【自主任务】批注末节，体会“选择定一生”里的遗憾与回味。 【教学提示】以“未选择”收束，道出选择不可逆、遗憾长相随，怅惘中见真诚，独立抉择的主题至此点明。 五、语言品味·批注式阅读活动 在疏通诗意基础上，进入“细读”。本文的妙处全在“意象象征、对比取舍、第一人称叙议”的抒情语言。本板块教给学生一套可迁移的“批注工具”，让语言品味从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】象征诗品味“三步法”：①看意象（路/林/草）→②抓对比（两条路/人迹多少）→③悟其理（选择定一生）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”：以“人迹更少”象征不随流，点明选择对一生的塑造，由景及理、含蓄有力。 批注示例：一句“我在那路口久久伫立”，以“久久”写犹豫与郑重——不喊口号而抉择之重自在其中。 【活动·自主批注】学生从“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”或“我将轻声叹息把往事回顾”中另选 1—2 处做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享。 ✷ 供精读的关键句 “黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足。”——起笔即设抉择，定下怅惘基调。 “但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂。”——以冷清写独立，对比鲜明。 “而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”——由景及理，点明主旨。 “我将轻声叹息把往事回顾”——收束回味，遗憾与真诚交织。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组拼图形式开展，学生在归类与讨论中自己得出结论。 【活动 1·手法寻踪】各组在诗中找出象征、对比、第一人称叙议、借景说理、结构回环（首尾“两条路”）的落点，看哪组找得准、说得透。 写法 文中落点（举要） 表达作用 象征 “路”喻人生选择 含蓄点题，意在言外 对比 明显路·幽寂路 以冷清显独立抉择 第一人称 “我”叙议结合 亲切真实，如叙如叹 借景说理 以林中路起兴 化抽象为具象 结构回环 首尾皆“两条路” 收束圆融，余味悠长 【活动 2·改写对比】把象征段改写成“一大段直白说理”，再与原文比较，体会“借林中路象征”比“直说人生选择”高明在哪。 【活动 3·文体之妙】本文与同课《假如生活欺骗了你》（普希金）相比，同属外国哲理诗、同写人生感悟，异在何处？（本文以意象象征、第一人称、含蓄隽永；后者以第二人称、直抒哲理、如话家常） 小结（由学生归纳、教师板书）：象征手法＋对比取舍＋第一人称叙议，是本课“借景说理、含蓄隽永”的三法。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】“人迹更少的一条”一定更好吗？选择之后还能回头吗？为什么“未选择的路”总让人怅惘？“选择决定一生”给我们怎样的启示与提醒？我们该怎样对待自己曾经的抉择？ 教学预设：学生可能只答“要独立”，教师追问“独立的代价与重量”——引导学生悟出：诗人的深意不在鼓吹某条路更优，而在承认选择不可逆、遗憾长相伴，从而更郑重地对待每一次抉择；其褒贬，尽在舒缓而真诚的叙议之中。 ✷ 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《未选择的路》是弗罗斯特的一首哲理象征诗，以第一人称为叙述视角，运用象征、对比、借景说理的笔法，借“林中两条路”写人生选择，表达了对独立不随波逐流的人生态度的肯定，以及对“未选择的路”那份淡淡的怅惘与回味。 情感三层：① 对抉择之难的真切体会（久久伫立）；② 对独立不随流的价值认同（选人迹更少）；③ 由文及己，承认遗憾、郑重对待每一次选择。 答题支架：本文通过______（以林中路象征人生选择），运用______（象征·对比·第一人称叙议）的写法，表达了______（肯定独立抉择、正视遗憾）的主旨。“起兴—抉择—回味”三者缺一不可。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一类”，在比较中深化对“外国哲理诗”的理解。本板块以“群文”方式，把本课与同属“外国诗二首”的《假如生活欺骗了你》（普希金）放在一起读——两诗同处第20课，皆以口语化笔调写人生感悟，却抒情方式各异。 【活动 1·比较阅读】将《未选择的路》（弗罗斯特）与《假如生活欺骗了你》（普希金）对读，完成任务表： 比较点 《未选择的路》（弗罗斯特） 《假如生活欺骗了你》（普希金） 抒情人称 第一人称“我”，叙议结合 第二人称“你”，亲切劝慰 核心意象 以“林中两路”象征选择 不设意象，直说情理 主要写法 象征隐喻·借景说理 直抒哲理·今昔对比 情感指向 肯定独立·正视遗憾怅惘 豁达乐观·相信未来 语言风格 含蓄隽永、如叙如叹 如话家常、短句叮嘱 共同之处 皆外国哲理诗 皆以口语化表达人生感悟 【活动 2·同题互文】联系两诗收束：本文以“未选择的路”收束怅惘，《假如生活欺骗了你》以“过去成亲切怀恋”收束豁达——体会不同诗歌如何共同把“人生困境”推向“回味或释然”。 出处：弗罗斯特（1874—1963），美国诗人，被誉为“新英格兰的农民诗人”；代表作有《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》等，《未选择的路》是其流传最广的诗作之一。 常识：背景常识：此诗写于1915年，以“林中岔路”这一寻常意象承载对人生选择的深沉思索，是象征诗的经典。 积累任务：摘抄诗中最喜欢的一句，并写一句话“我的选择观”，下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的象征抒情支架和一套“可评价”的评改量表，重点学“借一个寻常意象，写一个‘我’的抉择与感悟”。 【活动·四步支架】选喻（有象征可寄意）→设境（具体场景）→写选择（有对比与重量）→收束回味（自然留余味）。 【活动·当堂起草】以“假如面前有两条路”起笔，写一段 80 字左右的象征小诗或短文，借“路”写一次自己的选择。 ✷ 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 象征准 所写之“路”特征清晰可寄意 ☆☆☆ ☆☆☆ 对比明 有取舍、见抉择之重 ☆☆☆ ☆☆☆ 余味长 收束留回味不直白 ☆☆☆ ☆☆☆ 人称恰 第一人称叙议自然 ☆☆☆ ☆☆☆ ✷ 教师示例（象征抒情） “假如面前有两条路：一条繁花满径、人声喧喧，一条苔痕覆石、寂寂无言。——我轻轻拐向后者，把喧闹留在身后，让寂静替我说完未说的话。”——本段仿象征诗口吻，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“路即择”结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　《未选择的路》　弗罗斯特·诗歌 　起兴：林中岔路·不能兼顾（路=人生） 　┌─一条：明显·人迹多 　├─一条：幽寂·荒草萋萋 　└─久久伫立·难两全 　抉择：选人迹更少（独立不随流） 　回味：未择之路·轻声叹息 【升华】选择定一生·正视遗憾 【主旨内核】肯定独立抉择·含蓄隽永 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） ✷ 一、分层作业设计 基础层：熟读成诵全诗；整理本文易错字音（涉、伫、萋、诱、幽、寂、迹、岔、丛、极、叹、择）与重点词义一张。 提升层：用“象征诗品味三步法”批注诗中两处关键句；完成《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》比较阅读表。 拓展层：借鉴本课“象征＋第一人称叙议”的写法，写一篇 120 字左右的“假如面前有两条路”小片段，用上评改量表自评。 ✷ 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 涉（shè）　伫（zhù）　萋（qī）　诱（yòu）　幽（yōu）　寂（jì）　 B. 岔（chà）　丛（cóng）　极（jí）　叹（tàn）　择（zhái）　顾（gù）　 C. 决（jué）　定（dìng）　生（shēng）　荒（huāng）　草（cǎo）　林（líng）　 D. 路（lù）　望（wàng）　稀（xī）　痕（hén）　返（fǎn）　然（yán）　 2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 驻立　荒草凄凄　幽寂 B. 涉足　回雇　人迹希少 C. 涉足　伫立　萋萋　幽寂 D. 决择　叹惜　丛里 3. 【积累】文学常识：下列说法正确的是（　） A. 《未选择的路》作者弗罗斯特，美国诗人 B. 弗罗斯特被誉为“新英格兰的农民诗人” C. 此诗写于 1915 年，以“路”象征人生选择 D. 以上三项都正确 4. 【理解】下列对课文内容的理解，有误的一项是（　） A. 诗歌以“林中两条路”象征人生选择 B. 写“我”最终选了人迹更少的一条 C. 想象多年后轻声叹息回顾 D. 本文重点在介绍树林的生态知识 5. 【理解】解释下列句中加点的词。 (1) 涉足：脚跨进去，指进入某种境界。 (2) 伫立：长时间地站着。 (3) 萋萋：草长得茂盛的样子。 (4) 幽寂：幽静寂寞。 (5) 诱人：吸引人。 (6) 叹息：叹气，轻声抒发感慨。 6. 【提升】下列对写法分析，正确的一项是（　） A. 运用象征，以“路”喻人生选择 B. 以神话夸张写一处仙境 C. 主要靠心理独白叙事 D. 用直白口号代替含蓄抒情 7. 【提升】对“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”一句赏析，正确的一项是（　） A. 以“人迹更少”象征独立不随流，点明选择定一生 B. 运用夸张，极力夸大路的荒凉 C. 运用排比，增强语势 D. 与主旨无关，只是闲笔 8. 【提升】下列对主旨的理解，有误的一项是（　） A. 本文重在介绍地理道路的修建 B. 表达对人生选择的思考 C. 肯定独立、不随波逐流 D. 含蓄隽永、富有象征 9. 【理解】填空：诗中写“黄色的树林里分出______（两条路）”，“我”选了______（人迹更少）的一条，“______（从此决定了我一生的道路）”；以______（象征/借景说理）手法，表达对______（人生选择/独立不随流）的思考。 10. 【拓展】开放表达：①今天该如何理解“人迹更少的一条”？选择后能否回头，“未选择的路”为何让人怅惘？②以“路”为象征，写一段 60 字左右借物抒怀的小短文。③结合《假如生活欺骗了你》，比较两诗在抒情方式上的异同。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“涉”shè、“伫”zhù、“萋”qī、“诱”yòu、“幽”yōu、“寂”jì 注音全部正确。B 项“择”应读 zé（不读 zhái）；C 项“林”应读 lín（不读 líng）；D 项“然”应读 rán（不读 yán）。 2. C。A 项“驻立”错（应伫立）、“荒草凄凄”错（应萋萋）；B 项“回雇”错（应回顾）、“人迹希少”错（应稀）；D 项“决择”错（应抉择）；C 项全部正确。 3. D。A、B、C 三项均正确概括了作者、称号与写法；故选 D。 4. D。本文借林中路悟理、重在人生选择，并非介绍树林生态；A、B、C 均正确。 5. （1）涉：涉足，脚跨进去，进入某种境界。（2）伫：长时间地站着（伫立）。（3）萋：草长得茂盛的样子（萋萋）。（4）寂：幽静、寂寞（幽寂）。（5）诱：吸引（诱人）。（6）叹：叹气、轻声感慨（叹息）。 6. A。本文以“路”象征人生选择，见 A 项；B 误判为神话；C 误为心理独白；D 与“含蓄隽永”不符。 7. A。该句以“人迹更少”象征不随波逐流，并由景及理点明“选择定一生”，见 A 项；B、C、D 均误判修辞或作用。 8. A。本文借路悟理、重在人生选择，并非“介绍道路修建”；B、C、D 均正确概括了主旨。 9. 两条路；人迹更少；从此决定了我一生的道路；象征（或借景说理）；人生选择（或独立不随流）。 10. 示例：①选择往往不可逆，故须郑重；“未选择的路”因错过与想象而倍觉怅惘，这份遗憾让人更懂珍惜已选之路。②示例：假如面前有两条路——一条繁花满径、人声喧喧，一条苔痕覆石、寂寂无言；我轻拐向后者，把喧闹留在身后。③同：皆外国哲理诗、皆口语化写人生感悟；异：本文第一人称借“路”象征、含蓄隽永，后者第二人称直抒哲理、如话家常。言之成理即可。 学科网（北京）股份有限公司 $