新课标下高中地理教学重构（培训课件）

—新课标下高中地理教学重构与实践 精准“锚定”素养目标 高效“启航”地理新课堂 普通高中地理课程标准 （2017年版2020年修订） 普通高中地理课程标准 （2017年版2025年修订） 普通高中地理课程标准 （2017年版） 课标2020年修订版相较于2017年版的变化 根据官方修订说明，2020年对2017版地理课标的修订属于“局部微调”，整体框架、课程内容、学业质量水平未作调整，主要对前言、指导思想、培养目标等内容的表述进行规范与严谨化处理。 变化要点总结： 1.指导思想：新增“习近平新时代中国特色社会主义思想、全国教育大会精神”等，指导思想升级（最主要变化）。 2.培养目标：补充“劳育”，强调五育并举。 3. 素养落地：注重真实情境创设与实践活动，突出问题导向，强化素养应用，弱化知识本位。 课标2025年修订版相较于2020年修订版的变化 《普通高中地理课程标准（2025年修订版）》，是在2017年版2020年修订版基础上的一次系统性全面修订。修订在继承核心素养框架的前提下，围绕核心素养落地、时代需求适配、教学实践优化三大方向进行调整，具体变化可从课程性质、课程理念、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议六大板块展开对比。 课程性质：强化时代导向与育人价值 对比维度 2020年修订课标 2025年修订课标 主要变化 指导思想 提及 “以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导”，聚焦立德树人根本任务。 明确将 “习近平新时代中国特色社会主义思想” 作为课程核心指导，强化思想铸魂。 新增 “树立绿色低碳发展观念”“认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化” 表述。 强化国家战略与地理教育的结合，强化地理教育的时代性。 对比维度 2020年修订课标 2025年修订课标 主要变化 学科价值 强调 “解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全”。 扩展为 “解决全球人口、资源、环境和发展问题，维护生态安全，建设美丽中国”。 同时新增 “为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民奠定基础”。 突出全球视野与公民素养培育，站位更高。 课程性质：强化时代导向与育人价值 对比维度 2020年修订课标 2025年修订课标 主要变化 核心素养 “培养学生必备的地理学科核心素养。” 细化为“从地理学科视角，进一步形成正确价值观、必备品格和关键能力，具备家国情怀和全球视野” 细化各素养功能定位，明确人地协调观是核心价值观，综合思维和区域认知是重要思维方式，地理实践力是行动力。 课程理念：优化素养导向与实践要求 对比维度 2020年修订课标 2025年修订课标 主要变化 教学方式 “创新培育地理学科核心素养的学习方式。” 新增 “在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动”“充分利用生成式人工智能""虚拟现实VR"等地理信息技术营造直观、实时、生动的学习环境”. 明确问题式教学以"问题发现和解决"为要旨，强化实践与技术融合。 课程理念：优化素养导向与实践要求 对比维度 2020年修订课标 2025年修订课标 结构框架 “必修 + 选择性必修 + 选修” 三类课程 明确 “选修课程为校本课程”，并删除 2020 版中选修课程模块的具体学分标注（仅保留必修、选择性必修学分） 课程结构：微调模块表述，强化选课指导性 对比维度 2020年修订课标 2025年修订课标 选课说明 仅提及 “选择将地理学业水平等级性考试成绩计入高校招生录取总成绩的学生需修习全部 3 个选择性必修模块” 补充 “选修课程九个模块为学校开设校本课程提供参考”，同时强调 “结合学生兴趣爱好、学业发展、职业倾向选课”” 课程结构：微调模块表述，强化选课指导性 对比维度 2020年修订课标 2025年修订课标 模块名称 选修课程中 “环境保护” 模块新增环境管理表述，突出其跨领域属性 课程结构：微调模块表述，强化选课指导性 模块 2020年修订课标 2025年修订课标 地理1 1.11 “了解避灾、防灾的措施” 调整为 “列举防灾减灾的措施”，更强调实践操作；新增 “树立尊重自然、顺应自然、保护自然，人与自然和谐共生的理念” 作为模块目标。 地理2 2.2 “说明合理利用城乡空间的意义” 调整为 “说明合理利用城乡空间、城乡融合发展的意义”，呼应乡村振兴战略； 2.10 “说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由” 删除 “及其缘由”，更聚焦实践路径。 课程内容：聚焦时代议题，细化实践要求 （一）必修课程：补充现实关联，强化国家立场 模块 2020年修订课标 2025年修订课标 选择性必修2 2.5 “分析该类城市发展的方向” 调整为 “分析该类城市转型发展的方向”，新增 “增强人类命运共同体意识” 作为模块目标 2.8“说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义” 补充 “协调发展”，强调流域统筹 （二）选择性必修课程：紧扣国家战略，深化素养落地 课程内容：聚焦时代议题，细化实践要求 模块 2020年修订课标 2025年修订课标 选择性必修3 3.5 “说明碳减排国际合作的重要性” 调整为 “结合实例，运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性”，新增 “结合实例” 要求。 3.6 “说明设立自然保护区对生态安全的意义” 调整为 “说明设立自然保护地对生态安全的意义”，涵盖国家公园、自然保护区等更广泛类型。 （二）选择性必修课程：紧扣国家战略，深化素养落地 课程内容：聚焦时代议题，细化实践要求 模块 2020年修订课标 2025年修订课标 地理信息技术应用 “学会运用全球定位系统（GPS）或北斗等卫星导航系统” 调整为 “学会运用北斗卫星导航系统（BDS）或其他全球卫星导航系统（GNSS）”。突出国产技术，强化国家科技自信； 环境保护 新增 “正确认识和把握碳达峰碳中和战略决策的重大意义”“说明中国固体废弃物污染治理和资源化利用的主要措施及成效”，紧扣 “双碳” 目标与环境治理现实需求； 地理野外实习 新增 “学会社会调查的基本方法，并进行城乡实地调查”，将野外实践与城乡发展调研结合，拓展实践场景。 （三）选修课程：新增技术应用，拓展实践场景 课程内容：聚焦时代议题，细化实践要求 维度 2020年修订课标 2025年修订课标 主要变化 水平划分 4 级 3 级 精简 描述框架 拆分评价：人地协调、综合思维、区域认知、地理实践力 整体评价：“综合性、区域性、实践性” 强化多素养整合应用，对综合能力与实践应用的整体性要求更高 情境要求 简单/复杂情境 水平2、3：结构不良情境（信息不全、多解、开放、真实复杂） 强调解决复杂问题能力 高阶能力 提出较为可行的改进建议 对不同区域因地制宜发展的路径和方法进行有观点、有论据的综合评价 更强调批判性思维与论证能力 考试对应 合格考：水平2 等级考：水平4 （最高） 合格考：水平1（毕业门槛降低） 等级考：水平3（高考上线明确，不拔高） 合格线要求降低，高考线上限收窄 学业质量：简化水平分级，聚焦核心表现 维度 模块 2017年版2025年修订 问题式教学 “浙江青田县稻田养鱼” 新增 “小组合作、角色扮演、社会调查” 等教学方式建议，强调跨学科整合（如文化、经济、生态跨领域分析） 地理 实践 “设计户外实践活动” 补充 “引导学生对家乡环境和人们生活的变化进行实地调查，提升对家乡的综合认知，切实感受美丽中国建设的成就”，强化家国情怀与实践结合。 信息技 术应用 新增 “利用生成式人工智能进行深度探究性学习，引导学生通过主动探索、深度推理、知识迁移与批判性思维的有机融合，形成高阶思维与解决复杂问题的能力”，呼应 AI 时代教学需求；明确 “虚拟现实技术不能完全代替真实环境下的实践活动”，避免技术滥用。 实施建议：创新评价方式，强化技术融合 （一）教学建议：新增跨学科实践，细化技术应用 （二）教材编写建议：强化纸数融合，突出育人导向 新增 “适当引入新时代伟大变革的成功案例，以及我国国家发展战略的相关内容，展现我国在生态文明建设、经济社会发展、构建人类命运共同体等方面的伟大成就”，要求教材编写体现国家成就；同时将 “纸电互补” 调整为 “纸数互补”，强调数字资源（如 GIS 数据、遥感影像库）的建设，适配智慧教育需求。 实施建议：创新评价方式，强化技术融合 核心总结 1. 价值引领更鲜明 以人地协调观为价值核心，紧扣中国式现代化、生态文明、国家安全与绿色发展，强化家国情怀与责任担当。 2. 素养指向更综合 不再孤立强调单一素养，突出四大素养的整体融合，聚焦复杂真实情境下的系统分析与辩证思考。 3. 时代特征更突出 深度对接国家重大战略，融入双碳目标、乡村振兴、流域协调、国家公园建设、海洋权益、人类命运共同体等时代议题。 核心变化： 4. 实践要求更落地 强化知行合一，突出地理信息技术（北斗、GIS、遥感）应用与野外实践、社会调查，提升解决现实地理问题的行动力。 5. 区域格局更宏大 立足本土、放眼全球，强化区域差异、联系与协同发展认知，树立整体国土观与全球视野。 6. 育人导向更明确 从知识掌握转向素养培育，注重科学精神、求真务实态度与地理学科独特的思维品质养成。 从 “知识导向” 到 “素养 + 时代双导向” 新课标下课堂重构的核心就是让素养落地，让时代育人。 （一）教学与评价建议 为了达到地理课程培养学生地理学科核心素养的目标，教师要能够设计指向核心素养的教学目标；要能够灵活使用教材和其他相关资源，充分利用问题式教学、实践教学、信息技术辅助教学等不同教学方式，使教学具有灵活性、开放性、和生成性。要能够运用表现性评价等评价方式，鼓励学生独立思考、发现问题、相互探讨、积极实践，引导学生在地理学习中提升思维能力、行动能力与创新意识。 新课标下地理核心素养如何落地 《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》原文选段 一、设计指向核心素养的教学目标 二、灵活使用教材和其他相关资源 三、问题式教学 实践教学 信息技术辅助教学 表现性评价 ...... 新课标下地理核心素养如何落地 一、设计指向核心素养的教学目标 核心素养目标三段式表达结构： 载体（情境）+动作（行为动词）+归宿（素养） 通俗说：“通过/结合/运用XX情境、图文材料、案例→开展XX行为（描述/分析/对比/论证）→达成XX素养发展” 学业质量水平描述 水平1：在结构良好的地理情境中............ 水平2：在结构不良的地理情境中............ 水平3：在结构不良的地理情境中............ 素养不是知识目标，是在某类情境/材料/区域/任务中表现出来的能力、价值观和品格，所以要依托/绑定背景。 一、设计指向核心素养的教学目标 核心素养目标三段式表达结构： 载体（情境）+动作（行为动词）+归宿（素养） 通俗说：“通过/结合/运用XX情境、图文材料、案例→开展XX行为（描述/分析/对比/论证）→达成XX素养发展” 载体：图件类 + 材料类 + 案例情境类 + 课堂探究类 载体引入词：通过、结合、借助、联系、依托、利用、依据、围绕、立足、紧扣、 低阶（基础/识记 水平1） 辨识、说出、列举、指出、描述、简述、识别、罗列、区分、简单说明、概括 中阶（理解/应用 水平2｜平时上课最常用） 分析、阐释、说明、比较、对比、推断、解读、梳理、解析、概括、论述、简析 高阶（评价/建构 水平3｜高考、选必、大题） 评价、评述、辨析、论证、探讨、预判、权衡、优化、规划、提出对策、辩证分析 行为动词 归宿（素养） 侧重【价值与观念】 核心词：人地相互作用、资源环境、生态问题、可持续发展、国家安全、人地和谐 侧重【因果与过程】 核心词：多要素联系、时空变化、地理过程、整体与局部、成因机理、利弊分析 侧重【空间与尺度】 核心词：空间分布、区域特征、尺度大小、区域差异、区域联系、因地制宜 侧重【行动与工具】 核心词：读图用图、图表信息提取、野外观察、社会调查、实验探究、地理信息技术 归宿（素养） 素养的内涵和表现 人地协调观 侧重【价值与观念】 核心词：人地相互作用、资源环境、生态问题、 可持续发展、国家安全、人地和谐 综合思维 侧重【因果与过程】 核心词：多要素联系、时空变化、地理过程、 整体与局部、成因机理、利弊分析 区域认知 侧重【空间与尺度】 核心词：空间分布、区域特征、尺度大小、 区域差异、区域联系、因地制宜 地理实践力 侧重【行动与工具】 核心词：读图用图、图表信息提取、野外观察、 社会调查、实验探究、地理信息技术 灵魂：来自课标原文的核心主题。 课标原文：运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径。 本节课核心主题：环境问题 + 人地协调、可持续发展途径 四条核心素养的编写，全部必须紧紧围绕：[环境问题、 人地关系、协调途径]这个核心主题去展开 人地协调观：观念、路径 综合思维：因果 区域认知：加入空间 地理实践力：社会调查 核心素养的内涵和表现与课标核心主题的对接，能让我们更深刻理解本节课程的目标。 载体（情境）+动作（行为动词）+归宿（素养） GEOGRAPHY 教学目标分析 01.综合思维 运用所学知识和搜集资料，以及切身的考察，能够分析不同地区的环境问题类型及成因。 02.区域认知 结合区域图文材料，认识不同地区主要的环境问题 03.人地协调 结合具体问题，探寻解决问题的措施，促进可持续发展 04.地理实践 利用所学知识，调查本地区环境问题的主要表现，并提出本地区的人地和谐措施。 核 心 素 养 课程标准：归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系主要途径。 27 素养的落地需要载体，除开教材内容，教师结合课程内容、学生学情、本地实际、时代变化可以补充、替换、拓展素材。 二、灵活使用教材和其他相关资源 1. 地理图表类（最常用） 各类地图、等值线图、统计图、数据表、示意图、景观图、遥感影像、航拍图、地形剖面图 2. 现实情境&社会热点类 时政热点、生态治理案例、国家发展战略、资源开发案例、环境治理新闻、极端天气事件、产业转型实例 3. 乡土地理资料 本地市县自然环境、本土产业、地方生态问题、区域发展实际 4. 课外文本&文献类 地理科普短文、区域介绍资料、科研简化材料、行业报告、自然资源公报、生态环境公报 5. 实践&生活类资料 野外观察素材、生活生产实景、实地调研数据、身边人地现象、日常生产活动案例 6. 多媒体&数字资源 短视频、纪录片片段、地理APP数据、卫星云图、数字地球资源、线上地理研学素材 25年修订课标课出现的国家战略/国家部署： 1. 区域协调发展战略 2. 城乡融合发展、乡村振兴战略 3. 高质量发展战略 4. “一带一路”对外开放与国际合作战略 5. 总体国家安全观（资源、粮食、能源、生态、海洋安全） 6. 绿色低碳发展、碳达峰碳中和战略 7. 海洋强国、维护国家海洋权益战略 8. 自然保护地体系建设（含国家公园、生态保护修复） 9. 国土空间治理、流域协同治理战略 10. 人与自然和谐共生的中国式现代化发展布局 强化地理教育的时代性 素材获取 1. 中国政府网 搜：区域协调发展、黄河流域治理、长江经济带、双碳、粮食安全、海洋强国、西部大开发 用途：政策原文、战略定位、发展路径，写人地协调、国家安全必备。 2. 国家发改委官网（国家战略专属入口） 专门板块：国家发展战略和规划 涵盖：十四五/十五五、城市群、产业布局、能源战略、国土开发，地理大题高频素材 。 3. 自然资源部 国土空间规划、耕地保护、资源开发、生态修复、国土安全素材。 4. 生态环境部 污染治理、生态保护、碳中和、流域治理、环境问题官方案例。 问题设计，素养考察。 教学与评价建议 引导学生对家乡环境和人们生活的变化进行实地调查，提升对家乡的综合认知，切实感受美丽中国建设的成就，涵养家国情怀。 乡土地理 工业—眉山泡菜 1. 分析眉山发展泡菜加工业的区位优势。 （综合思维+区域认知） 2. 说明泡菜企业在“中国泡菜城”集聚的意义。 （综合思维） 3. 推测眉山泡菜产业在在发展过程中可能出现 的环境问题，并提出针对性解决措施。 （人地协调观+综合思维） 4. 为眉山泡菜产业可持续发展提出合理化建议。 （人地协调观+综合思维+区域认知） 5. 分析泡菜产业发展对当地乡村振兴的推动作用。 （人地协调观+综合思维+区域认知） 6.从一二三产业融合角度，说明东坡泡菜产业对 区域发展的综合效益。 （人地协调观+综合思维+区域认知） 课标原文 引导学生对家乡环境和人们生活的变化进行实地调查，提升对家乡的综合认知，切实感受美丽中国建设的成就，涵养家国情怀。 乡土地理 仁寿栖西里位于城北新区天府大道与龙滩大道交汇处，2022年开街，占地120亩，建面13.6万㎡，为开放式情景体验街区。街区集聚餐饮、酒吧、零售、文创、网红直播等400余家商户，日均客流2万人次，年营业额近10亿元，带动就业超万人。 街区打造网红打卡景观、夜间经济、地摊集市、体验式消费，通过短视频宣传吸引年轻人群，线上引流、线下消费，成为仁寿重要商业中心与城市名片。 问题： 1. 分析栖西里商业街区布局的主要区位优势。（综合思维+区域认知） 2. 说明众多商户在栖西里集聚的好处。（综合思维） 3. 简述街区发展夜间经济与地摊集市对增强商业活力的作用。（综合思维+区域认知） 4. 分析网红打卡、体验式消费对吸引客流、促进消费的影响。（综合思维+区域认知） 5. 概括栖西里商业发展对当地的社会经济效益。（综合思维+区域认知+人地协调观） 服务业—仁寿栖西里 七、实施建议 （1）教学与评价建议 1. 重视问题式教学 问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，以“问题发现”和“问题解决”为要旨 。 采用问题式教学，问题设计是基础，建议关注以下方面 ： （1）以学生的认知水平为基础，设计指向课程目标、符合课程内容要求并联系实际的问题。 （2）有利于加强教学内容的结构化，避免碎片化。 （3）根据问题创设问题情境，问题情境要蕴含并支持问题理解、问题解决的必要且真实的信息。 （4）有利于激发学生的学习兴趣，引导学生探索未知并创造性地解决问题。 《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》原文选段 三、问题式教学 问题式教学要以问题为中心组织教学，建议关注以下方面 ： （1）确定指向地理学科核心素养的“教—学—评”一致性教学目标。 （2）将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为导入的做法；要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。 （3）搭建问题—情境—任务一体化的内容组织架构，可用问题链、任务链等推进教学。尤其是预设解决问题的具体学习任务时，要使任务具有一定的挑战性，并能够用任务驱动整个教学过程。 （4）要采用与解决问题相适应的教学方式，为学生提供自主与合作发现问题、设计任务、探索解决新问题、进行创新思考的机会。 （5）重视对学生问题意识的培养，鼓励学生自主发现和提出地理问题。 《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》原文选段 课标中问题式教学的核心要求： 情境创设：问题要源于真实的地理情境（如区域发展、资源环境、人地互动等），符合学生的认知水平，具有关联性、探究性、开放性。 问题设计：问题链要具有逻辑性、层次性、递进性，从低阶认知（识别、描述）到高阶认知（分析、评价、创造），覆盖地理核心素养的培育要求。 学生主体：以学生为中心，引导学生自主探究、合作学习，教师作为引导者、组织者，促进学生主动建构地理知识。 素养落地：通过问题解决，落实区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大地理核心素养，培养学生的地理学科关键能力和必备品格。 例 1 “浙江青田县稻田养鱼为何持续至今”问题式教学 问题的设计 必修地理2的内容要求“结合实例，说明地域文化在城乡景观中的 体现”“说明协调人地关系和可持续发展的主要途径”中，包含了两个 核心内容：地域文化景观、可持续发展。教学中可以从问题的角度，引 发学生探究和思考地域文化景观是怎样形成的，怎样使其持续发展。我 国浙江青田县的稻田养鱼，在2005年6月被联合国粮农组织评为“全球 重要农业文化遗产保护试点”，成为中国第一个世界农业文化遗产。青 田县稻田养鱼事例与课标要求具有实际对应性，适合选择其作为探究对 象，设计“地域文化景观”和“可持续发展”两个方向的问题式教学。 问题的设计关注了以下两点。 （1）提出符合实际的真实问题。“青田县上千年稻田养鱼农业文化 为何延续至今”是一个真实问题，可以引导学生从区域文化价值角度入 手，感悟、欣赏这个独特的地域文化景观，分析其中存在的文化现象和 区域可持续发展应采取的对策。 （2）创设支撑问题探究的情境。取“浙江青田县稻田养鱼”的真实情境，经加工整理，形成如下情境的描述。浙江青田县稻田养鱼距今已有1 200 多年历史，最早是由农民利用溪水灌溉稻田，鱼在稻田里自然 生长，后经过长期驯化而形成了天然稻鱼共生系统。古《青田县志》中记载：“田鱼，有红、黑、驳数色，土人在稻田及圩池中养之。”田鱼虽然出自稻田而无泥腥味，肉质细嫩，味道鲜美，鳞片柔软可食，营养丰 富，深受人们的喜爱。然而，这种延续至今的生产方式出现了令人担忧的局面，即当地掌握这一技术而又专业养鱼的人正在迅速减少，因为要靠种田养鱼发家致富很难，稻田养鱼处于濒危状态已是一个不争的事 实。那么这里的农业生产能否持续发展呢？对情境的描述，展现了青田县稻田养鱼的农业景观，以及出现的可持续发展问题，教师可以从情境中引发问题，将学生带入问题式教学过程中。 教学的组织 （1）设定符合地理学科核心素养培养要求的教学目标。本案例既有助于学生从可持续发展视角认识浙江青田县稻田养鱼的文化价值，也有助于学生通过浙江青田县稻田养鱼的事例，理解地域文化、文化景观、社会和农业可持续发展等内容。因此可以从两个方面设定教学目标：一是结合课标内容要求中的“地域文化”“城乡观”等相关内容，设定培养区域认知、综合思维学科核心素养方面的目标；二是结合课标内容要求中的“人地关系”“可持续发展”等相关内容，设定培养人地协调观学科核心素养方面的目标。 （2）依据教学目标设计具有挑战性的学习任务。挑战性任务需要聚焦情境中的关键问题，例如，如何基于情境，从地理环境整体性的角度，分析浙江青田县的自然环境特点及人类活动方式，并探讨青田县地域文化可持续发展的主要途径。在设定任务时，需考虑学生对这类地理事物的认知基础，并针对学生可能存在的认知障碍做相应的准备。例如，介绍稻田养鱼的真实情况，以及当地人们的生活方式等。 （3）加强教学设计的结构化和开放性。在教学内容组织方面，从地理环境整体性的角度，引导学生分析浙江青田县的自然环境及人类活动34 普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订） 方式和特点，进一步探究青田县稻田养鱼模式的形成过程、人地相互作用表现及可持续发展方向，再基于此，设计教学过程的“问题链”，例如，怎样认识青田县的气候特征？青田县丰富的溪水资源从何而来？稻田养鱼对水稻生产有什么好处？青田县人们长期以来的生产和生活方式是怎样的？这里积淀了怎样的地域文化？为什么今天的青田县稻田养鱼处于濒危状态？青田县的农业生产怎样才能持续发展？在教学方式的选择方面，可以采用小组合作、角色扮演、交流研讨、社会调查等多种教学方式，同时有效地利用教材和其他教学资源，借助信息技术构建形式多样的开放式学习课堂，鼓励学生从地理的视角，发现问题、提出问题，并思考探究解决问题，引导学生综合地认识“自然—经济—社会—文化”之间的相互作用与协调关系，让学生体验自主、合作、探究的学 习过程。 ”情境+问题+素养“三维合一命题模式 感谢大家的聆听！ $