16 极端天气 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦极端天气的含义、类型、预警等级及全球变暖的关系，通过展示全球极端天气概况图提问导入，检查预习交流天气类型，搭建从现象观察到科学概念的学习支架，梳理从认识特征到理解成因的知识脉络。 资料特色在于融合科学思维与探究实践，通过二氧化碳温室效应模拟实验让学生每2分钟记录温度，直观理解温室效应原理，分析我国极端天气数据培养数据分析能力，结合气象预警和低碳生活强化态度责任，帮助学生提升探究能力与环保意识，为教师提供可操作的实验活动和生活化教学案例。

极端天气 一、基本信息 课题 极端天气 课型 新授课 课时 1课时 教材 苏教版《科学》六年级上册 第四单元大气中的水 第16课 年级 六年级 学科 科学 教法 讲授法、演示法、小组讨论法、实验法 教具 两只相同的烧杯、白醋、小苏打、探针式电子温度计、加热灯、标签 【核心素养目标】 1. 科学观念：知道极端天气的含义和常见类型，了解应对极端天气的方法；知道全球变暖是极端天气频发的重要原因。 2. 科学思维：通过分析统计表发现我国极端天气的地区差异；理解二氧化碳温室效应模拟实验原理。 3. 探究实践：通过模拟实验探究二氧化碳对气温的影响，每2分钟记录一次温度。 4. 态度责任：认识极端天气带来的危害，树立防灾避险意识；知道少用化石燃料、恢复森林湿地能缓解全球变暖。 【教学重难点】 重点：极端天气的含义、气象预警等级、全球变暖与极端天气的关系。 难点：理解二氧化碳温室效应模拟实验原理。 二、教学过程 环节一 解读目标，检查预习 (5~6分钟) 图片导入：出示课本第68页2006—2024年全球极端天气概况图。提问：地球上哪些地方会出现极端天气？各地出现的极端天气相同吗？ 组织交流：全球各地都有极端天气发生，但类型不同。 检查预习：请同学们交流课前收集的极端天气类型。 揭示课题：极端天气会危及人民生命财产安全，今天我们一起来认识它、学会应对它。（板书课题）出示并解读学习目标。 【预设回答】生1：菲律宾遇到过超强台风。生2：有的地方干旱，有的地方暴雨。 【关键追问】“为什么世界各地都会出现极端天气？” 小结：极端天气在全球各地都有发生，类型各不相同。 观察全球极端天气概况图。 交流收集的极端天气类型。 明确本课学习目标。 从全球案例切入认识极端天气的普遍性。 【知识点】极端天气在全球各地都有发生。 环节二 认识极端天气 (5~6分钟) 出示定义：极端天气是指一定地区在一定时间内出现的超出常态的天气现象，并且其发生概率一般小于10%。极端天气包括超出常态的暴雨、干旱、高温、寒潮、台风等多种类型，它会危及人民生命财产安全，使社会遭受巨大的损失。（课本第68页） 组织交流：极端天气会对我们造成什么危害？（威胁生命财产安全，带来巨大损失） 【预设回答】生1：洪水会冲垮房屋。生2：干旱让庄稼颗粒无收。 【关键追问】“‘发生概率小于10%’说明极端天气有什么特点？”引导理解“超出常态”。 小结：极端天气是超出常态、发生概率小但危害大的天气现象。 学习极端天气的定义。 说出常见类型和危害。 理解“超出常态”的含义。 建立极端天气的科学概念。 【知识点】极端天气发生概率一般小于10%。 环节三 了解气象灾害预警信号 (5~6分钟) 组织阅读：为了有效应对极端天气造成的气象灾害，气象部门会通过广播、电视、互联网等渠道向社会公众发布预警信号和防御指南，包括暴雨、霜冻、大雾和霾等14类气象灾害预警。 梳理等级：预警级别分为一般、较重、严重和特别严重四级，依次用蓝、黄、橙、红四种颜色表示。以暴雨预警为例逐级讲解——危害一般：12小时内降雨量将达50毫米以上；危害较重：6小时内降雨量将达50毫米以上；危害严重：3小时内降雨量将达50毫米以上；危害特别严重：3小时内降雨量将达100毫米以上。 组织交流：你见过或听说过哪些气象灾害预警信号？当时采取了什么措施？（学生分享生活经验） 【预设回答】生1：台风红色预警时停课了。生2：看到橙色预警要减少外出。 【关键追问】“看到红色预警和蓝色预警，我们的应对应该有什么不同？” 小结：应关注气象灾害预警信号，及早预防，采取正确方法应急避险。 学习预警信号的分级。 了解暴雨预警的四级标准。 分享应对预警的经验。 掌握预警等级，学会应急避险。 【知识点】预警分四级，用蓝、黄、橙、红表示。 环节四 分析我国极端天气数据 (6~7分钟) 指导读表：出示课本第70页我国常年和2023年各地区极端天气平均发生频次表，教师先引导学生明确读表方法。（横向看、纵向看） 组织讨论：对比常年和2023年各地极端天气发生频次，分组讨论，发现规律。 组织汇报：我国各个地区都会发生极端天气；不同地区极端天气类型、发生次数不一样；近些年极端天气发生频次整体升高。 布置调查：查阅气象资料，调查当地近几年出现过的极端天气类型，填写课本第69页调查表，了解极端天气给人们的生活造成的影响。（按影响和损失来算，气象灾害是我国名副其实的第一自然灾害） 【预设回答】生1：华南的台风次数最多。生2：2023年各地的次数普遍比常年多。 【关键追问】“从数据变化看，极端天气是变多了还是变少了？” 小结：我国各地都会发生极端天气，近年发生频次整体升高。 学习读统计表的方法。 对比常年和2023年数据。 调查当地极端天气。 用数据分析发现极端天气的地区差异与变化趋势。 【知识点】近年极端天气发生频次整体升高。 环节五 探究二氧化碳对气温的影响 (7~8分钟) 组织实验：①在两只相同的烧杯外壁分别贴上“二氧化碳多”“二氧化碳少”的标签，然后倒入同样多的白醋；②向贴“二氧化碳多”标签的烧杯中添加小苏打；③将两只烧杯并排摆放，分别悬吊一支探针式电子温度计测量烧杯中气体的温度；④将加热灯放于两只烧杯正前方15厘米处，每2分钟记录一次温度计的示数。 组织记录：完成课本第71页温度记录表。 组织交流：实验现象——二氧化碳多的烧杯温度上升更高。 组织解释：两只烧杯中气温升高程度不同的原因？（二氧化碳有温室效应，会吸收热量，使温度升得更高） 【易错点】两支温度计的位置要对称，学生容易忘记同步读数，应安排专人计时。 【关键追问】“这个实验中，什么条件相同？什么条件不同？”强化对比实验思想。 小结：二氧化碳具有温室效应，能使气温升高得更快。 按步骤组装对比实验。 每2分钟记录一次温度。 解释两杯气温的差异。 用模拟实验理解温室效应，突破教学难点。 【知识点】二氧化碳会吸收热量使温度升得更高。 记录单：二氧化碳对气温影响的实验记录（环节五用，仿课本第71页） 时间/分 0 2 4 6 8 10 二氧化碳多（气温/℃） 二氧化碳少（气温/℃） 环节六 认识全球变暖与应对 (5~6分钟) 出示定义：极端天气频繁发生的原因很多，全球变暖是重要的原因之一。自工业革命以来，人类活动导致二氧化碳等温室气体大量排放，使温室效应显著增强，地球越来越热，这就是全球变暖。（课本第70页） 组织阅读：气温越高，大气能容纳的水分就越多。达到降水条件时，就会产生更强的降水，导致暴雨等极端降水事件增多。全球变暖会使台风、高温等多种极端天气事件发生的频率和强度增加。（课本第71页） 组织讨论：怎样可以减缓全球变暖？（少用化石燃料能减少温室气体排放，恢复森林、湿地能吸收更多二氧化碳，均有利于降低大气中温室气体含量，缓解全球变暖危机） 布置作业：选择1~2种极端天气，查阅资料，了解该极端天气的主要危害及应急避险措施，制作一份科学海报。 【预设回答】生1：少开燃油车，多坐地铁。生2：多种树能吸收二氧化碳。 【关键追问】“我们的哪些做法会给全球变暖‘火上浇油’？” 小结：全球变暖加剧极端天气，低碳生活是每个人的责任。 理解全球变暖的含义。 说出变暖带来的后果。 讨论减缓变暖的措施。 建立全球变暖与极端天气的联系。 【知识点】减少温室气体排放可缓解全球变暖危机。 环节七 归纳总结 (2~3分钟) 结合板书带领学生梳理：极端天气——超出常态的天气现象，包括暴雨、干旱、高温、寒潮、台风等；预警信号——蓝、黄、橙、红四级；全球变暖加剧极端天气，少用化石燃料、恢复森林湿地可以缓解。 【预设回答】生：看到红色预警要停止户外活动，及时避险。 【关键追问】“结合板书说一说，什么是极端天气？怎样应对？” 小结：认识极端天气、关注预警信号、践行低碳生活，才能更好地守护家园。 看板书回顾本课要点。 说出极端天气的特点和应对。 以板书收束全课，梳理极端天气知识。 【知识点】极端天气的含义、预警与应对。 三、板书设计 极端天气 超出常态的天气现象：暴雨、干旱、高温、寒潮、台风等 预警信号：蓝、黄、橙、红四级 全球变暖加剧极端天气：少用化石燃料、恢复森林湿地 学科网（北京）股份有限公司 $