《16.极端天气》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计围绕极端天气的概念、类型及预警信号展开，通过2006-2024年全球极端天气概况图导入，引导学生观察地域分布差异建立概念，再结合气象灾害预警信号学习，衔接数据分析与实验探究，构建“温室气体-全球变暖-极端天气”的知识脉络。 资料亮点在于融合科学思维与探究实践，通过分析2023年我国极端天气频次数据培养数据处理能力，设计“二氧化碳对气温影响”模拟实验直观理解温室效应，作业联系生活增强防灾意识与环保责任，助力学生形成科学观念，为教师提供结构化教学流程与多样化方法。

课 题 《极端天气》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 极端天气 第___课时 教学目标 科学观念：知道极端天气是指发生概率小于10%、超出常态的天气现象，包括暴雨、干旱、高温、寒潮、台风等。 科学思维：能通过分析2023年我国各地区极端天气频次数据，发现地区差异和年际变化规律。 探究实践：能完成“二氧化碳对气温影响”的模拟实验，记录并分析温度数据，解释温室气体增多导致气温升高的机制。 态度责任：了解气象灾害预警信号体系，增强防灾减灾意识。 教学重点与难点 教学重点：认识极端天气的类型及其危害，理解全球变暖是极端天气频发的重要原因。 教学难点：建立“温室气体增多→温室效应增强→全球变暖→极端天气频发”的因果链。 教学方法 阅读法、数据分析法、实验探究法、小组合作法、讨论法、讲授法 教学准备 教师材料：课件、加热灯（或白炽台灯）、探针式电子温度计 学生分组材料：烧杯、白醋、小苏打、标签纸、探针式电子温度计、加热灯、记录单 学生活动设计 阅读2006-2024年全球极端天气概况→思考极端天气的地域分布→调查当地近年极端天气→认识气象灾害预警信号→分析2023年各地区极端天气频次数据→探究二氧化碳对气温影响实验→讨论全球变暖原因→交流缓解全球变暖措施→制作极端天气海报（课后）。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入——何为极端天气（约5分钟） 1.阅读与交流 （1）教师出示2006-2024年全球极端天气概况图。 （2）教师提问：“地球上的哪些地方会出现极端天气？各地出现的极端天气相同吗？” （3）学生观察并交流：全球各地都有极端天气发生，但类型不同——东亚多干旱、美国多台风和洪水、欧洲多高温热浪…… 2.建立概念 （1）教师讲解：极端天气是指一定地区在一定时间内出现的超出常态的天气现象，其发生概率一般小于10%。 （2）极端天气包括：暴雨、干旱、高温、寒潮、台风等多种类型。 （3）强调：极端天气会危及人民生命财产安全，使社会遭受巨大损失。 3.揭示课题 （1）教师：“今天我们来研究——极端天气。” （2）板书课题：第4课 极端天气。 二、认识气象灾害预警信号（约6分钟） 2.阅读与了解 （1）学生阅读“气象灾害预警信号”资料。 （2）提取关键信息： 气象部门通过广播、电视、互联网等渠道发布预警信号和防御指南。 共14类气象灾害预警（暴雨、霜冻、大雾、霾等）。 预警级别分为四级： 蓝色：一般 黄色：较重 橙色：严重 红色：特别严重 重点认识——暴雨预警 （1）教师以暴雨预警为例，逐级讲解： 预警级别 颜色 降雨量标准 危害程度 Ⅳ级 蓝 12小时内≥50mm 一般 Ⅲ级 黄 6小时内≥50mm 较重 Ⅱ级 橙 3小时内≥50mm 严重 Ⅰ级 红 3小时内≥100mm 特别严重 （2）教师强调：我们应该关注气象灾害预警信号，及早预防，采取正确方法应急避险。 3.交流讨论 （1）教师提问：“你见过或听说过哪些气象灾害预警信号？当时采取了什么措施？” （2）学生分享生活经验。 三、数据分析——我国极端天气的地区差异（约8分钟） 1.观察数据表 （1）教师出示“我国常年和2023年各地区极端天气平均发生频次表”。 2.引导分析维度 （1）教师先引导学生明确读表方法： 横向看：每个地区常年和2023年的累计发生次数，比较“2023年”与“常年”的差异（是增多还是减少？） 纵向看：对比不同地区之间极端天气类型的差异（华东多台风？西南多干旱？）。 3.小组讨论 （1）学生分组讨论，发现规律： 华东地区：极端台风较多，2023年累计76次，常年56次，增多20次。 华南地区：极端台风、高温较多，2023年累计69次，常年59次，增多10次。 华中地区：多种类型较均衡，2023年累计75次，常年57次，增多18次。 西南地区：极端干旱较突出，2023年累计88次，常年67次，增多21次。 东北地区：极端低温、降水较多，2023年累计65次，常年55次，增多10次。 华北地区：极端高温明显增多，2023年累计82次，常年44次，增多38次。 西北地区：各项较均衡，2023年累计81次，常年52次，增多29次。 （2）结论：2023年大多数地区的极端天气发生次数明显高于常年平均数，其中华北、西北增幅较大。 4.教师总结 （1）各地区极端天气类型不同，与当地气候特点有关。 （2）2023年极端天气频次普遍高于常年，说明极端天气正变得更加频繁。 四、探究二氧化碳对气温的影响（约12分钟） 1.引入问题 （1）教师：“极端天气频繁发生的原因很多，全球变暖是重要的原因之一。” （2）教师提问：“全球变暖与二氧化碳有什么关系？二氧化碳增多会使气温升高吗？我们用实验来验证。” 2.设计实验 （1）教师讲解实验步骤： ① 在烧杯外壁分别贴上“二氧化碳多”和“二氧化碳少”的标签。 ② 向两只烧杯中倒入同样多的白醋。 ③ 向贴“二氧化碳多”标签的烧杯中添加小苏打（产生二氧化碳）。 ④ 将两只烧杯并排摆放，悬吊一支电子温度计测量烧杯中气体的温度。 ⑤ 将加热灯放于两只烧杯正前方15厘米处，每2分钟记录一次。 3.分组实验 （1）学生分组操作，记录数据。 时间/分 0 2 4 6 8 10 二氧化碳多 二氧化碳少 （2）观察现象：“二氧化碳多”的烧杯温度升高更快、更高。 4.分析原因 （1）教师提问：“两只烧杯气温升高程度不同的原因是什么？” （2）学生讨论：二氧化碳能吸收热量（温室效应），二氧化碳浓度越高，吸收的热量越多，温度升高越快。 5.联系全球变暖 （1）教师讲解： 自工业革命以来，人类活动导致二氧化碳等温室气体大量排放。 温室气体使温室效应显著增强，地球越来越热，这就是全球变暖。 气温越高，大气能容纳的水分就越多，达到降水条件时会产生更强的降水（暴雨）。 全球变暖会使台风、高温等多种极端天气事件发生的频率和强度增加。 五、应对全球变暖——我们的行动（约6分钟） 1.讨论与交流 （1）教师提问：“为缓解全球变暖，我们可以做些什么？” （2）学生讨论： 少用化石燃料：少开车、节约用电、多步行或骑自行车。 恢复森林、湿地：植树造林，保护绿地，增加二氧化碳吸收。 减少浪费：节约资源、减少垃圾产生。 （3）教师补充：这些措施均有利于降低大气中温室气体含量，缓解全球变暖危机。 2.联系个人行动 （1）教师：“你能在日常生活中做一件减少碳排放的事吗？” （2）学生分享： 随手关灯 少用一次性物品 多乘坐公共交通 纸张双面使用 情感升华 （1）教师：“极端天气是全球性问题，需要全人类共同努力。每个人的微小行动，汇聚起来就能产生巨大的力量。” 六、课堂总结与作业布置（约3分钟） 师生共同总结 （1）极端天气包括：暴雨、干旱、高温、寒潮、台风等，概率小于10%。 （2）气象灾害预警信号分四级：蓝、黄、橙、红（严重程度依次递增）。 （3）全球变暖是极端天气频发的重要原因。 （4）温室气体增多→温室效应增强→全球变暖→极端天气增多。 （5）缓解全球变暖：减少化石燃料使用、植树造林、节约资源。 通过全球极端天气概况的阅读，让学生建立“极端天气”的整体概念，感受其严重危害。 帮助学生认识预警信号体系，增强防灾减灾意识和应对能力。 通过填空和梳理，帮助学生建立从水蒸气到降水的完整因果链条，理解雨和雪的形成条件差异。 通过数据分析，培养学生的数据分析能力和区域比较意识，用数据说话，感受极端天气增多的趋势。 将雾的实验结论迁移到云的形成，建立“相同原理，不同位置”的认知框架。 通过模拟实验，让学生直观理解二氧化碳的温室效应，建立“CO₂增多→气温升高→极端天气频发”的因果链。 从认知转化为行动，培养学生的环保责任感和实际行动意识。 梳理本课核心知识，渗透环保责任意识。 作业设计： 基础作业（必做） ：向家人介绍气象灾害预警信号的四种颜色及其含义。 拓展作业（选做其一） ： 1　 选择1-2种极端天气，查阅资料，了解其主要危害及应急避险措施，制作一份“极端天气安全指南”小卡片。 2　 调查当地近几年出现的极端天气类型，了解其造成的影响。 板书设计： 第16课　极端天气 一、什么是极端天气 超出常态的天气现象，发生概率 < 10% 类型：暴雨、干旱、高温、寒潮、台风…… 二、气象灾害预警信号 蓝色（一般）→ 黄色（较重） → 橙色（严重）→ 红色（特别严重） 三、极端天气频发的原因 二氧化碳等温室气体排放 ↑ → 温室效应 ↑ → 全球变暖 → 极端天气频率和强度 ↑ 四、应对措施 减少化石燃料使用 植树造林、保护湿地 节约资源、低碳生活 学科网（北京）股份有限公司 $