Unit 3 Section B（1a-1e）教学设计 2026-2027学年英语人教版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“学会学习”主题，围绕说明文“总—分”结构及成功学习者的五种关键习惯展开。通过学习方式图片导入激活经验，用宾语从句复现Section A知识，读前以词汇支架（如mindset情境释义）和思维导图半示范支架降低阅读难度。 此资料以核心素养为特色，语言能力通过预测—略读—细读任务链提升信息梳理能力，思维品质借“成长型思维与其他因素何者更重要”思辨问题培养批判性思维，学习能力依托自评清单与互评量表促进反思。分层作业适配不同水平，教学评一体化设计助力学生掌握学习策略，为教师提供结构化高效教学方案。

Unit 3 Smart Learning Section B 1a-1e 第五课时教学设计 一、基本信息 教材版本：九年级上册 Unit 3 Smart Learning 课时：第 5 课时 Section B 1a-1e 课型：阅读课（说明文） 主题：学会学习 —— How can we get better at learning? 二、教材分析 本课时是 Section B 的阅读起始课，语篇标题为 How can we get better at learning?，是一篇事理说明文，采用"总—分"结构：第一段总起，指出每个人都有学习的能力、人人都能成为成功的学习者，但很多学生并未意识到这一点；第二至第六段分述成功学习者的五种关键习惯 —— 拥有成长型思维（growth mindset）、坚持练习并获得老师或教练的指导、与认真学习同伴结伴学习、善用优质学习资源、把学习视为日常生活的一部分。语篇逻辑连接词丰富（however, also, in addition, first, second, finally），段首多以主题句领起，结尾巧用比喻（walk at your own speed; never lose heart）兼顾说理严谨与感染力，是学生模仿"总—分"结构写作的良好范本。1a-1e 的编排由预测到略读（1b 段落主旨匹配）、细读（1c 问答、1d 思维导图）到读后自评与讨论（1e），构成完整的阅读任务链，同时为 Section B 后续的写作课提供内容与语言基础。 三、学情分析 已有基础：学生已在 Section A 初步学习宾语从句（that / if·whether / wh- 词 + 陈述语序），能够表达个人观点；对"学习方法"这一话题有亲身体验，具备谈论学习方式的词汇储备（work hard, read a lot, ask teachers for help 等）。 主要困难：本课生词集中且抽象（mindset, guidance, feedback, efficiently, challenge），影响阅读流畅度；思维导图信息点多、层级复杂，基础薄弱学生在提取与归类上易混乱；语篇为说明文，学生习惯记叙文的读法，对"总—分"结构与段首主题句的敏感度不足。 学习心理：九年级学生学业压力较大，本课话题与自身学习直接相关，参与意愿强，但部分学生对"我不擅长学习"存在固化认知 —— 这恰好是本课"成长型思维"育人价值的切入口，可借助文本帮助学生重建信心。 四、教学目标 语言能力 1）掌握核心词汇短语：ability, mindset, material, resource, guidance, feedback, efficiently, challenge, take advantage of, be serious about, have trouble (in) doing sth., lose heart, at your own speed； 2）能借助标题与段首句预测内容，运用略读、跳读策略匹配段落主旨，理清"总—分"结构； 3）能通过思维导图梳理五种关键习惯及其具体信息，并借助导图复述语篇要点。 思维品质 1）通过段落主旨匹配与思维导图，对信息进行分类、归纳，形成结构化梳理文本的能力； 2）通过辨析"成长型思维与练习、同伴、学习资源何者更重要"，学会基于文本依据表明立场、说明理由。 文化意识 理解"终身学习"的理念，体会 Good learning methods make study easier 的意义；在反思自身学习习惯的过程中形成积极的学习观与自我效能感。 学习能力 能使用 1e 自评清单监控与反思自己的学习习惯，并据此制定"做更好的学习者"行动方案；在小组互评中倾听他人意见、改进表达。 五、教学重难点 重点： 1）读懂语篇，把握"总—分"结构，概括五种关键习惯及其支撑信息； 2）掌握并运用本课重点短语进行读后表达。 难点： 1）思维导图的信息提取与归类（平行结构的五个分支容易混淆）； 2）将文本观点迁移到自身学习实际，用英语真实表达反思与行动计划。 六、教学准备 多媒体 PPT（含导入图片、生词支架页、思维导图页、板书小结页）；课本录音 Unit 3 Section B, 1b.wav；听力音频播放设备；学习任务单（1d 思维导图 + 1e 自评清单 + 互评量表）；拓展阅读材料《Be an effective learner》。 七、教学过程 Step 1 Lead-in 情境导入（3 分钟） 看图说话：呈现四种学习方式的图片（print books 纸质课本 / e-books 电子书 / learning online 在线学习 / apps and videos 学习应用），学生抢答并说出自己常用的方式。 同桌问答：What do you usually do to learn English? Which way works best for you? 要求学生用 Section A 学过的宾语从句回答（I think (that)… / I believe (that)… / I find (that)…）。 教师板书话题句：Good learning methods make study easier. 引出课题 Section B How can we get better at learning? 设计意图：用视觉素材创设真实情境，激活学生关于学习方式的已有经验；用宾语从句句型库承接 Section A 的语言学习成果，实现单元内部的语言滚动复现，降低后续表达难度。 Step 2 Pre-reading 读前铺垫（4 分钟） 头脑风暴：What makes a good learner? 学生自由补充（work hard / read a lot / ask teachers for help / review knowledge regularly / stay curious and always ask questions）。 词汇支架：集中处理抽象生词，按"看图猜义 — 情境释义 — 带读正音"的顺序呈现 ability, mindset, material, resource, guidance, feedback, efficiently；其中 mindset 用 growth mindset 与 fixed mindset 对比释义，feedback 借助作业批改情境释义。重点短语 take advantage of, be serious about, lose heart, at your own speed 结合例句呈现。 预测内容（1a）：Look at the title of the text. What advice do you think the writer will give? 同桌交流后请 2-3 人发言，教师不评价对错，只作记录，读后回扣验证。 设计意图：在读前扫清抽象词的障碍，解决"生词密集导致读不下去"的学情问题；以预测任务激活背景知识并制造阅读期待，读后回扣预测既强化结构意识，也让学生获得"猜对了"的成就感。 Step 3 While-reading 悦读文本，思辨探究（18 分钟） Activity 1 Skimming 略读，把握结构（6 分钟） 学生默读全文，圈画五处关键建议句（提示：注意段首的主题句）。 完成 1b：Match each paragraph with its main idea.（Paragraph 1-6 与 A-F 匹配） 核对答案并追问依据句，随后引导学生发现 Text Organization：Para. 1 总起（Everyone has the ability to learn.），Para. 2-6 分述（五种并行的关键习惯），明确说明文"总—分"结构。 Activity 2 Scanning 细读，完成任务链（8 分钟） 完成 1c：Read again and answer the questions.（1-5 题）要求回到原文找依据，先同桌互说再全班核对；第 3 题追问 Why do we need a teacher or a coach? 引出 guidance, feedback and advice；第 5 题追问 Why do we need to think carefully about what and how we study? 引出 wisely and efficiently。 完成 1d：Find clues from the text to complete the mind map. 分两步推进 —— 先共同完成左半部分（a growth mindset：goals, action, challenges；see mistakes as chances for learning；practise：the more we practise, the better we learn；new and difficult things；guidance from a teacher or a coach），再放手让学生独立完成右半部分（study with serious students；use the best learning materials；see learning as part of daily life），小组核对后全班展示。 快速判断正误（True or False）并说明理由，重点追问为什么说犯错是好事，引导学生用原文表达 mistakes are chances for learning。 语言特点赏析：点明逻辑连接词 however, also, in addition, first, second, finally 的作用，以及结尾比喻句 Never lose heart. Walk at your own speed 的表达效果。 设计意图：略读—细读—图示化的递进任务落实"学习理解—应用实践"的认知层级；思维导图采用"教师示范一半、学生独立完成一半"的支架策略，既降低平行结构带来的混淆风险，又保留独立思考空间；语言特点赏析为 Section B 写作课埋伏笔。 Step 4 Post-reading 悦用输出，迁移创新（12 分钟） 自评反思（1e）：What do you think of yourself as a learner? 学生勾选符合自身的描述（I believe in myself. / I set learning goals. / I practise new and difficult things. / I see mistakes as friends. / I get help from a teacher or a coach. / I see learning as part of daily life.）。 同伴对话：Work in pairs and discuss how you can do better. 示范对话 —— A: To be a good learner, how will you develop a growth mindset? B: I will not fear mistakes. I will see mistakes as friends. I will set learning goals. What about you? 小组互评：按互评量表逐条评价（★ 用上本课短语 ★ 理由具体 ★ 声音响亮），每组推选代表展示，教师点评并纠正表达。 思维提升（拓展，视课堂时间选用 2-3 分钟）：Do you agree that having a growth mindset is more important than practice, study partners or learning materials? Why? 提供观点句库（I agree that… because… / I don't think so. I think… is more important because…），鼓励用宾语从句表明立场。 设计意图：自评清单把检测权交给学生，培养元认知能力；同伴对话与互评量表实现"教学评一体化"；思辨问题指向文本的核心价值 —— 成长型思维，同时呼应九年级学生易有的"我不擅长学习"的固化认知，落实育人价值。 Step 5 Summary and Homework 小结与分层作业（3 分钟） 课堂小结：师生共同梳理板书 —— 结构（总—分）、五把钥匙、语言亮点（逻辑连接词与比喻）、金句（Never lose heart. Walk at your own speed.）。齐读升华句：Learning is a lifelong journey. 学以致用：Choose ONE key and tell your partner what you will do from today. 分层作业（适配不同学生水平） 基础层：朗读课文 2 遍，抄写并背记本课重点短语；用思维导图向同伴复述五种学习建议中的两种。 提高层：完成配套练习；用 5 句话写出 To be a better learner, I will…，至少用上两个本课短语。 拓展层：阅读备课资源中的拓展材料《Be an effective learner》，模仿本课"总—分"结构写一段 80 词短文 How to be a better learner。 设计意图：小结回扣板书，实现知识与策略的结构化收束；分层作业让不同水平的学生都有可达成的目标，拓展层将阅读输入转化为写作输出，为 Section B 写作课预热。 八、板书设计 Unit 3 Smart Learning Section B　How can we get better at learning? Structure：总 — 分 Para. 1　Everyone has the ability to learn. Para. 2-6　Five keys of a successful learner have a growth mindset — believe in yourself；set goals；meet challenges；see mistakes as chances for learning practise — the more we practise, the better we learn；get guidance, feedback and advice study with serious students — learn from each other；be challenged to do better use the best learning materials — choose wisely；take advantage of online resources see learning as part of daily life — at your own speed；never lose heart Language：however / also / in addition / first, second / finally Key sentence：Good learning methods make study easier. 九、教学反思（预设） 本课以"学方法"而非"学语法"为主线，导入环节用真实的学习方式图片切入，学生对话题的参与度较高；宾语从句句型库在导入与思辨环节两次复现，Section A 的语言学习成果得到滚动运用。 抽象词的集中处理有效降低了阅读障碍，但词汇支架页用时需控制在 2 分钟以内，避免挤占阅读时间；mindset、guidance 等词还需在细读环节随文回扣。 思维导图是本课难点，采用"示范一半、独立一半"的策略后，多数学生能够完成右半部分；基础薄弱学生仍需提供带首字母的提示版导图。 1e 讨论环节的互评量表提升了表达的规范意识，但部分小组容易停留在"勾选清单"层面，需要教师追问 Why do you think so? 把对话推向深入。 思维提升页属拓展环节，本次按 40 分钟完整流程预设为选做；若班级基础较好、时间充裕，可作为本课的思维高潮，反之则布置为课后书面表达任务。 学科网（北京）股份有限公司 $