第10课北京传统工艺的魅力 教学设计 2026～2027学年人美版（北京） 初中美术七年级 上册

该初中美术教学设计聚焦北京传统工艺（景泰蓝、绒花）的工艺流程与文化魅力，承接第9课“燕京八绝”认知，创设“工艺体验官”研学情境，通过问题驱动衔接品类认知与工序体验，构建学习支架。 以“工艺流程体验”为主线，融合欣赏评述与动手实践。审美感知引导观察名作形纹色光，艺术表现用图示记录工序，创意实践让学生小组体验掐丝点蓝、攒制绒花，文化理解结合博物馆参观与民俗寓意，助学生提升核心素养，为教师提供可操作的情境教学与实践指导方案。

第4单元 京韵留芳——北京传统工艺美术 第10课 北京传统工艺的魅力 教学设计 课程基本信息 课题 北京传统工艺的魅力 课型 欣赏·评述 课时 2 课时 教材分析 本课选自人美版（北京）七年级上册第4单元“京韵留芳——北京传统工艺美术”第10课，属“欣赏·评述”课型，对应《艺术课标》第三学段任务四“传承传统工艺”。教材以“工艺流程体验”为主线，引导学生从景泰蓝与北京绒花两件代表性工艺入手，亲历制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、磨光、鎏金等工序，感受材料、工序与精神之美。 学情分析 七年级学生经第9课“燕京八绝”与民间工艺学习，已初步认识北京传统工艺美术的品类与审美特征，具备基本图像识读与评述能力，但对工艺制作流程缺乏直观体验，对“形、纹、色、光”等造型语言理解较浅。学生好奇好动，但蚕丝绒、铜胎掐丝等材料工具陌生，工序易混淆（如掐丝与粘丝、点蓝与烧蓝）。教学以真实情境任务驱动，借博物馆与民间艺人示范降低门槛，通过小组合作体验关键工序（调配白芨胶、攒绒花），在“做中学”中建立工序逻辑与工匠精神认知。 学习目标 1.审美感知：观察《掐丝珐琅缠枝莲纹冲耳三足炉》的形、纹、色、光与《鸟鸣涧》（北京绒鸟）、“小团圆”绒花发饰的造型、色彩、材质之美，感知材料、工序与精神之美，提升对景泰蓝与绒花工艺的视觉辨识与审美判断力。 2.艺术表现：了解景泰蓝“制胎—掐丝—点蓝—烧蓝—磨光—鎏金”与北京绒花八道工序（劈排子至攒花儿），能用线条与图示记录关键步骤，表述两类工艺的造型语言与工序逻辑。 3.创意实践：小组体验掐丝、点蓝并调配白芨胶，参照“好运莲莲”完成景泰蓝装饰品；据“小团圆”攒制绒花发饰，并能用绒花工艺创制其他绒制工艺品装扮自己、装点环境。 4.文化理解：在参观中国景泰蓝艺术博物馆、向民间艺人学绢人等活动中，理解绒花谐音“荣华”寓富贵荣华与“带福回家”的民俗意涵，体悟守正创新、精益求精的工匠精神，增强传承中华优秀传统工艺的文化自觉。 教学重点与难点 重点：体验北京传统工艺的制作流程——景泰蓝“制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、磨光、鎏金”与北京绒花（绒鸟）“劈排子、拴排子、调排子、剪排子、对绒条、搓绒条、刹绒条、攒花儿”等工序，在亲历关键步骤中感受材料之美、工序之美与精神之美；结合《掐丝珐琅缠枝莲纹冲耳三足炉》《鸟鸣涧》“小团圆”绒花发饰等代表作品理解其造型与工艺价值。 难点：将零散工序建立为完整工序逻辑，理解白芨胶等传统黏合剂在掐丝、点蓝中的关键作用；并把工艺体验上升为对工匠精神与传统工艺守正创新、代代传承的文化理解。 教学准备 教师：人美版（北京）七年级上册教材、景泰蓝与北京绒花（绒鸟）相关图片及视频资料、中国景泰蓝艺术博物馆参观影像、民间艺人绢人制作工艺纪录片；铜丝、白芨胶、釉料、蚕丝绒、紫铜丝、镊子、珠子等实践材料与工具；多媒体课件与工序图示。 学生：预习教材第41—44页，收集一件北京传统工艺小物件或图片；分组准备掐丝点蓝与攒绒花所需材料。 第一课时（45分钟）—— 景泰蓝工艺流程体验 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入 承接第9课“燕京八绝”与民间工艺，教师创设本单元“京韵留芳”研学情境：学校办北京传统工艺文化展，邀同学任“工艺体验官”。出示景泰蓝香炉、绒花图片，问：工艺品怎样由材料变艺术品？引出“工艺流程体验”主线，两课时分别体验景泰蓝与绒花。 回忆第9课燕京八绝与民间工艺，看图围绕“材料如何变艺术品”猜想，认领“体验官”任务，明确以亲历工序感受北京传统工艺魅力。 以真实情境与上节课回顾降门槛，用问题激趣，衔接第9课品类认知与本课工序体验，落实任务四“传承传统工艺”。 环节二：探究新知 呈现教材第41页，[任务驱动]发布“问题一 体验景泰蓝工艺流程”；[问题链接]引导观察《掐丝珐琅缠枝莲纹冲耳三足炉》，从形、纹、色、光概括特点。讲景泰蓝又名“铜胎掐丝珐琅”，梳理制胎、掐丝粘丝成纹、点蓝烧蓝、磨光鎏金工序；介工具并展博物馆讲解影像。 带任务观名作，从造型、缠枝莲纹、釉色光泽描述，跟读工序链，结合影像理解工匠把工序变艺术，试复述流程。 名作承载工序认知，[任务驱动][问题链接]聚焦观察，具象化抽象工序，初建“工序即美”审美感知。 掐丝珐琅缠枝莲纹冲耳三足炉（景泰蓝） 元 故宫博物院（教材第41页） 环节三：方法示范 聚焦“好运莲莲”案例示范：1.设计勾线；2.掐丝用白芨胶黏铜胎；3.滴管吸釉料点蓝；4.入炉烧或淋膜胶固定。强调白芨胶调成酸奶糊，演示掐丝弧度与粘丝力，提醒点蓝饱满。 对照图示看示范，记四步，留意白芨胶状态与掐丝点蓝手法，思“胶水为何关键”，拟实践预案。 完整工序拆微步骤，案例示范破技法难点，为实践奠基。 环节四：实践体验 小组实践：体验掐丝点蓝，试白芨胶黏铜丝铜胎，调酸奶糊检验；巡导掐丝弧度、点蓝均匀与烧制固定，鼓励滴管控釉。 四人分工：调胶、掐丝、点蓝、固定，边做边说工序名，记“胶水关键”发现，完成小样，体工序配合之难。 “做中学”亲历关键工序，知识转操作，体材料工序之美，落创意实践。 环节五：展示评价 汇各组“好运莲莲”式作品，四维（纹样、掐丝、点蓝、光泽）互评；回放博物馆讲解员讲展品，引导对照名作找差距谈体会。 展示作品，依四维自评他评，对照名作说与大师差距，分享“调胶—掐丝—点蓝”难点与办法。 展示评价促反思，借名作对标建质量意识与工匠精神认知，衔“传承”主题。 环节六：总结拓展 小结：景泰蓝以“形纹色光”取胜，美在六道工序与匠心；升华——工艺品是时间与技艺结晶，值得传承。[下节课预告]下一课进第五单元“创编实践——花期应许等你来”，做校园微电影。 梳工序链与审美要点，抒工匠敬意，记方向，带“工序成就工艺”认识进下一阶段。 小结加升华收束课时，预告保单元连贯，铺垫第二课时与第五单元。 第二课时（45分钟）—— 绒花绒鸟与传承创新 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入 承上节景泰蓝，以“北京有‘软’工艺，节庆别发髻寓富贵荣华”设疑，出绒花图，介绒花（绒鸟）以蚕丝绒为料、紫铜丝为骨，经几十道工序成花鸟草虫。引第二课时“绒花（绒鸟）工艺流程”。 回顾景泰蓝工序，猜“软”工艺材料步骤，观绒花图初感材质，入新任务情境。 对比衔接两课时，民俗寓意设疑激趣，自然过渡绒花探究。 环节二：探究新知 呈现第42页，[任务驱动]发“问题二 体验绒花（绒鸟）工艺流程”；[问题链接]赏《鸟鸣涧》（北京绒鸟），观蚕丝绒紫铜丝塑鸟形与色彩，解绒花谐音“荣华”寓富贵，庙会节庆别发髻示“带福回家”。梳“以丝为肉、以铜为骨”本质。 带任务赏《鸟鸣涧》，描造型色彩材质，联“荣华”“带福回家”谈理解，跟读绒花料骨要点。 名作载民俗认知，[任务驱动][问题链接]使欣赏有主线，审美引向文化理解。 鸟鸣涧（北京绒鸟） 2022 蔡志伟 北京（教材第42页） 环节三：方法示范 聚焦“小团圆”案例与八道工序示范：讲“劈排子…攒花儿”八步；据“小团圆”——1.铜丝卷绕固定珠；2.镊子塑型卷绕；3.组装花瓣花蕊丝线扎；4.配件组装整型。出“小团圆”佩戴效，强调塑型。 对照八步与四步图示，观塑型卷绕捆扎，记动作，思绒条变花瓣，拟攒花预案。 八道繁序拆可练微动作，案例破塑型难点，为实践奠基。 “小团圆”绒花发饰佩戴效果（教材第43页） 环节四：实践体验 实践：据“小团圆”攒绒花；鼓励用绒花工艺制其他绒品装扮装点。供铜丝、蚕丝绒、珠、线、镊，巡导塑型卷绕与捆扎，提示搓绒条力度。 按劈排子…攒花儿八步完成发饰或小摆件，变造型装扮自己，体工序配合。 亲历八步转创意实践，装扮中体工艺生活美，落创意实践。 环节五：展示评价 展学生绒花与教材“创意·融合”《荷叶田田好运连》（掐丝珐琅）、《吉祥长鸣》《上古神兽》（绒鸟），三维（造型、工序、巧思）互评，引见当代融合新生。 佩戴陈列本组绒花，依三维自评互评，对照谈“老工艺如何新”，享最满意环节。 展示评价与跨工艺对照，升华守正创新，强文化自信。 环节六：总结拓展 发“问题三 传承信念精神”讨论；介“向民间艺人学绢人”“选感兴趣工艺体验”延伸。小结：工艺在守正创新中代代传；升华——工匠精神是时间与思考结晶，每种工艺值保护传承。布置自评：能分享工匠精神理解。 谈传承信念，交流博物馆或访艺人感受，定课后学绢人或自选工艺计划，完自评反思。 问题三与延伸收束，小结升华落文化理解，成“体验—理解—传承”闭环。 板书设计 第10课 北京传统工艺的魅力 一、景泰蓝（铜胎掐丝珐琅）·形纹色光 工序：制胎→掐丝·粘丝→点蓝→烧蓝→磨光→鎏金 名作：《掐丝珐琅缠枝莲纹冲耳三足炉》（元·故宫博物院） 案例：好运莲莲（勾线—掐丝黏合—点蓝—烧制） 二、北京绒花·绒制手工艺品 工序：劈排子→拴排子→调排子→剪排子→对绒条→搓绒条→刹绒条→攒花儿 名作：《鸟鸣涧》蔡志伟2022；《小团圆》发饰（谐音“荣华”·带福回家） 三、传承：博物馆参观·学绢人·守正创新 教学反思 本课以“工艺流程体验”为核心，将欣赏·评述与动手实践结合，激发了学生对北京传统工艺的兴趣。第一课时聚焦景泰蓝，学生调配白芨胶、体验掐丝点蓝，直观理解胶水关键作用；第二课时围绕绒花，从《鸟鸣涧》到“小团圆”，学生掌握八道工序并创作出绒花。不足：部分小组工序混淆，后续以图示卡片强化工序逻辑；博物馆与学绢人多校外延伸，课时内可增短视频。整体达成对传统工艺守正创新与工匠精神的认同。 学科网（北京）股份有限公司 $