13《普罗米修斯》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《普罗米修斯》故事主要内容与人物品质，以“火是文明的起点”导入，通过“起因—经过—结果”结构图梳理故事顺序，用“忍受清单”作为学习支架，连接单元“把握内容”与“体会精神”要素。 亮点在于挖掘“双线结构”，引导学生列“不能动弹、睡觉、休息”等“忍受清单”，培养思维能力。从“盗火”上升到“为他人牺牲”的文明高度，渗透文化自信，复述句式训练提升语言运用，助力学生理解英雄精神，教师高效落实单元要素。

《普罗米修斯》教学设计 一、教材分析 《普罗米修斯》是统编版四年级上册第四单元的第三篇精读课文（古希腊神话）。单元人文主题"感受神话魅力，体会人物品质"，阅读要素"了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容"，习作要素"展开想象，写一个故事"。本课为第二课时，学生已初读故事、感知"盗火—受罚—获救"的基本顺序，本课聚焦"忍受"这条暗线——普罗米修斯不是因为"勇敢"被赞美，是因为"忍受"被赞美；用"起因—经过—结果"理清主线，用"忍受清单"读懂英雄的"代价"，让单元要素在20分钟内真实落地。 教材解读的三处发现，是本课的设计支点。 发现一：故事是"双线结构"的。一条是明线——起因（人类无火）、经过（盗火—受罚—不屈服—大力神解救）、结果（人类有了火）；一条是暗线——普罗米修斯的"忍受"——他忍受的不是"惩罚"，是"绝不屈服"。暗线比明线更动人：他不只是"勇敢的神"，更是"为人类福祉而自我牺牲"的精神符号。 发现二："忍受"是文本的核心动词。课文用四个"既……又……"写惩罚——既不能动弹，也不能睡觉；既不能动弹，也不能休息；既不能动弹，也不能躺下；既不能动弹，也不能自由。教学的"忍受"是层层叠加的——"不是不能做一件事，是所有事都不能做"。让学生列一份"忍受清单"，英雄的代价就一目了然。 发现三：结尾"人类文明的光"是西方神话的"根"。普罗米修斯不是为了"个人荣耀"而盗火，是为了"人类不再生活在寒冷和黑暗中"——这种"为他人而牺牲自己"的精神，是西方神话最具普世价值的精神内核。教学应该让学生读到这层"文明高度"，让神话不只"神奇"，更有"崇高"。 本课据此以"起因经过结果 + 忍受清单"为主线：用结构图抓顺序，用清单抓英雄代价，用结尾抓文明高度，让单元要素在20分钟内真实落地。 二、学情分析 一是能读好"普罗米修斯从太阳神阿波罗那里……"等句子，但说不清故事的起因、经过、结果怎么划分，常把"盗火"和"受罚"混作同一件事。 二是普遍对"普罗米修斯为人类盗火"最有印象，却读不出"忍受"的层次——把"忍受"等同于"受罚"，看不到"绝不屈服"的精神。 三是对"大力神赫拉克勒斯解救普罗米修斯"一句容易一带而过，看不到"解救"背后的"正义力量"——把神话读成"神打架"。 三、教学目标 1.能借助"起因—经过—结果"说清故事主要内容。 2.能列一份"忍受清单"，体会普罗米修斯"绝不屈服"的精神。 3.能从"为人类盗火"读出西方神话"为他人牺牲自己"的文明高度。 四、教学重难点 重点：借助结构图把握故事主要内容；抓住"既……又……"体会普罗米修斯"绝不屈服"的精神。 难点：从"忍受"读出"代价"，从结尾"人类有了火"读出"为他人牺牲自己"的文明高度。 五、教学准备 多媒体PPT、复述练习单 六、教学过程 （一）导入：一句"人类没有火"勾起悬念 导入：出示一句——火，是人类文明的起点。 师问：火从哪里来？ 生1：雷击点燃森林。 生2：钻木取火。 师：对！但在古希腊神话里——人类最初是没有火的，没有火，就没有光明、没有温暖、没有熟食、没有文明。今天，我们就来读一个为人类"盗火"的神。 设计意图：用"火是文明的起点"导入，把神话从"神奇故事"提到"文明高度"，为下文"为人类盗火"做情感铺垫。 （二）主任务·结构图 + 忍受清单 活动1  "起因—经过—结果"结构图：师布置任务——默读课文，圈画关键句，分别填进结构图。 起因：人类没有火——生活在寒冷和黑暗中——普罗米修斯"决心"取火。 经过：普罗米修斯从太阳神阿波罗那里取了火种带到人间——宙斯发现——狠心地把普罗米修斯锁在高加索山上——让他既不能动弹，也不能睡觉；既不能动弹，也不能休息……（三个"既不能……也不能"） 结果：普罗米修斯"决不屈服"——大力神赫拉克勒斯路过——射死鹫鹰——解救了他——人类文明有了火。 师追问：你觉得这个故事的"经过"和"结果"，哪一个更动人？ 生1：经过动人——普罗米修斯被锁那么久都没屈服。 生2：结果动人——人类终于有了火，可以吃熟食、取暖、做陶器了。 师：对！普罗米修斯的"经过"是"忍受"——他承受了所有痛苦，但没有为痛苦而屈服；他的"结果"是"人类有了火"——他忍受的所有痛苦都变成了文明的火苗。 活动2   "忍受清单"：聚焦"惩罚"段——师布置任务——列一份清单：普罗米修斯不能做的事。 不能动弹｜不能睡觉｜不能休息｜不能躺下｜不能自由——被鹫鹰每天啄食肝脏。 师追问：你发现这些"不能"有一个共同特点吗？ 生1：都是"最基本的"——睡觉、休息、躺下，是人最基本的需求。 生2：他不是"不能做一件事"，是"所有事都不能做"。 生3：连肝脏被啄食的痛，他都不能躲开——每天都被啄。 师：对！普罗米修斯的"忍受"是"全方位"——不是单一的痛苦，是"所有事都不能做"的绝对痛苦。这种"绝不屈服"的代价，才是英雄的真正高度。 设计意图：结构图抓顺序、清单抓"忍受"层次，让"起因经过结果"和"绝不屈服"两大要素同时落地。 （三）进阶："决不屈服"——文明的高度 活动3   "决不屈服"的力量：聚焦"普罗米修斯尽管受到那样的折磨，却一直不肯屈服"一句。 师问：你觉得"决不屈服"的力量从哪里来？ 生1：来自他对人类的"爱"——他是为了人类才盗火的。 生2：来自他对宙斯"霸道"的不满——他不认为"不给人类火"是正确的。 师：对！普罗米修斯的"不屈服"不是"倔强"，是"为了正确的价值观"。他心里有一个"对"——人类应该享有火；他心里也有一个"错"——宙斯不该独占火。这两个判断，让他的"忍受"有了"方向"。 活动4  "大力神解救"的意义：聚焦最后一段。 师问：大力神赫拉克勒斯为什么要解救普罗米修斯？ 生1：他是神族里的"正义力量"。 生2：他看不惯宙斯和鹫鹰的残忍。 师：对！神话的"解救"不只是"打架赢了"，是"正义的力量最终会战胜强权"。普罗米修斯的"忍受"等到了这一天——这就是西方神话给我们的精神礼物。 设计意图：从"忍受"走到"为正确价值观"，从"解救"走到"正义战胜强权"，让神话在文明层面扎根。 （四）课堂小结＋作业布置 课堂小结：师：这节课，我们用"起因—经过—结果"理清了故事的"长"，用"忍受清单"读出了英雄"绝不屈服"的"重"，从"人类有了火"读到了西方神话"为他人牺牲自己"的"高度"。下次读神话，别忘了问自己——"故事里发生了什么？人物忍受了什么？人物为谁牺牲？" 作业布置： （1）背诵课文第6—8自然段（惩罚段）；完成"起因经过结果"结构图。 （2）选一段——普罗米修斯受罚或解救——用"他……他……他……"的句式复述给家人听。 （3）读《希腊神话故事》中的"潘多拉魔盒"或"赫拉克勒斯十二功"，列一份"西方英雄代价表"。 七、板书设计 13 普罗米修斯 起因｜经过｜结果 人类无火｜盗火→受罚→不屈服｜解救→人类有火 暗线：普罗米修斯的"忍受"——绝不屈服 不能动弹｜不能睡觉｜不能休息｜不能躺下｜不能自由 决不屈服：为正确的价值观而忍受 八、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $