2.2元素教学设计--2026-2027学年九年级化学鲁教版上册

该初中化学教学设计聚焦元素概念、单质与化合物区分、元素符号及周期表等核心知识点。通过食品中“钙”“锌”的讨论导入，结合元素概念发展史，以“举例—归纳—比较”梳理物质组成，搭建“宏观—微观—符号”思维支架。 此资料亮点在于融合化学观念与科学思维，利用微观模型图、数据表格引导学生归纳元素概念，对比单质和化合物微观构成，任务驱动学习元素符号书写及周期表信息，培养三重表征能力，为教师提供结构化教学流程与反思方向。

第二节　元素 教学设计　　 教学分析: 虽然学生不清楚元素的准确含义,但学生对元素的内容有所了解,部分同学甚至已经对元素周期表中的一些元素及其符号进行了记忆。本节有三个基本概念:元素、单质与化合物,其中元素的概念不好理解,可通过“举例—归纳—比较”的方法来突破;对于单质与化合物,学生可从知道的物质中找例子,对号入座。有相当一部分的学生对元素符号的书写规范性认识不够,元素符号的丰富意义学生往往也容易混淆,建立“宏观—微观—符号”相互联系的思维方式,才是化学入门的关键。 教学目标: 1.通过对物质组成的分析,建立元素的概念,并能从元素组成上区分单质和化合物,进一步体会分类的思想。 2.了解元素符号所表示的意义,学会元素符号的正确写法,记住并能书写一些常见元素的名称和符号。 3.通过对元素周期表的学习,知道它是学习和研究化学的工具,能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。 4.通过对元素周期表本质的揭示,帮助学生理解“表”中蕴含的信息。 5.通过元素符号的学习,初步形成“宏观—微观—符号”三重表征的化学思维方式。 教学重点:元素的概念;元素符号的书写及含义;能用元素周期表查一些简单信息。 教学难点:对元素概念的理解和元素符号的含义。 教学思路 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【引言】 展示幻灯片内容。 思考:几种食品名称中的“钙”“锌”指的是什么? 展示:古代、近代、现代元素的概念。 设疑:组成物质世界的元素究竟是什么呢? 交流讨论,学生的意见不完全一致,有说分子的,有说原子的,还有说元素的。 创设情境,激发学生的学习兴趣。 任务一　认识元素和元素符号 活动1　组成物质世界的元素究竟是什么? 展示:幻灯片,组织学生讨论。 活动2　元素的概念 讨论1:认真观察分析这些物质的结构模型图,你从中能获得什么信息? 小结:构成它们的原子是不变的。原子才是构成物质的基本成分。 讨论2:请分析表格中的数据,试着将这些原子进行归类,并说出分类依据。 小结:元素是具有相同质子数的一类原子。 设疑:下面两种微观粒子属于同一种元素吗?为什么? 小结:属于。质子数相同。 展示:二氧化碳的图片及微观示意图,引导学生描述二氧化碳的组成和构成。 讨论3:元素与原子的关系。 活动3　单质和化合物 展示:氢气、氧气、铁的微观构成情况示意图。 讨论4:氢气、氧气的分子及铁中都含有几种原子?三种物质中都含有几种元素?三种物质属于纯净物还是混合物? 小结:单质只是由一种元素组成的纯净物。 展示:二氧化碳、水、一氧化碳、甲醛的微观构成情况示意图。 讨论5:四种物质的分子中分别含有几种原子?四种物质中分别含有几种元素?四种物质属于纯净物还是混合物? 小结:化合物是由两种或两种以上的元素组成的纯净物。 设疑:现在我们可以进一步补充物质的分类了。 展示:引导学生对物质的分类做进一步的梳理。 活动4　元素的分布 过渡:目前发现的元素只有一百多种,就是这一百多种元素组成了我们整个自然界的上亿种物质。 展示:地壳中的元素分布。 小结:地壳中各元素按质量计算,含量由高到低依次是氧、硅、铝、铁、钙等。 设问:地壳中含量最多的元素是什么?地壳中含量最多的金属元素是什么?地壳中含量最多的非金属元素是什么? 不正确,虽然水普遍存在,但是水也是可以变化的,水由水分子构成,水分子可以拆成两种原子。 这两种观点中,小丽的是正确的,同时也是对小明错误观点的解释。 通过观察分子模型,交流据图获得的信息,找出它们的共同点。 观察图表找出它们的共同点,每组原子的质子数相同。 观看图片,注意不同之处。 描述出二氧化碳的宏观组成和微观构成。 讨论元素和原子的区别与联系。 讨论,氢气、氧气的分子及铁中原子的种类和三种物质中元素的种类,三种物质都属于纯净物。 讨论,二氧化碳、水、一氧化碳、甲醛四种物质的分子中原子的种类及四种物质中元素的种类,四种物质都属于纯净物。 逐步完成物质分类的知识网络。 观察图片,找出地壳中含量最多的元素、最多的金属元素和最多的非金属元素。 通过辨析,发现元素和原子之间有着密切的联系,为理解元素的概念打下基础。 培养学生的观察力和分析能力。 引导学生观察、比较,为形成概念打下基础。 在对比中让学生感悟元素的特点。 让学生体会到物质是由元素组成的。 初步学会正确地使用元素、原子的概念。 从化学学科素养宏观辨识与微观探析角度引导学生从两个层面对物质的组成进行对比,归纳出单质和化合物的定义。 体会分类、排序的思想。 培养学生读图能力。 讨论6:物质、元素、分子、原子、离子之间的关系有哪些呢? 小结:元素描述的是物质的宏观组成,原子、分子、离子描述的是物质的微观构成,分子是由原子构成的,原子得失电子可形成离子。 活动5　认识元素符号 展示:写出“氧、氮、钠、碳、钙”元素的符号并归纳元素符号的书写原则。 小结:书写原则是“一大二小”。 展示:判断下列元素符号书写是否正确。 镁:mg　铝:Cl　碳:C 氟:Fe　氦:HE　钾:K 设问:你认为元素符号表示什么意义?说出符号“H”的意义。 追问:如何表示2个氯原子? 讲解:元素符号的由来及元素中文名称的造字规律。 交流讨论,在老师的引导下完成知识网络图。 书写元素符号并归纳书写原则。 判断元素符号的正误。 思考、回答:表示氢元素;表示一个氢原子。 回答:2Cl。 倾听,感受科学家的智慧。 加强对元素、原子概念的理解。 建立符号的观念。 有层次地理顺元素符号的意义,激励学生建立符号表征的意识。 体会元素的汉字名称也蕴含着智慧。 任务二　认识元素周期表 过渡:超市有成百上千种商品,为了便于顾客挑选,必须分门别类、有序地摆放。元素彼此是否有联系?有没有规律可循呢? 展示:元素周期表的发展历程。 活动6　观察思考:认识元素周期表 展示:部分元素的元素周期表。 讨论7:(1)周期表中的元素是按什么规律来排列的呢? (2)周期表中的每一格,有些什么信息呢? (3)周期表中横、竖有无规律呢? 小结:元素周期表中周期、族、每一格中包含的信息。 展示:元素周期表的意义。 观看,感受科学研究过程之不易。 观看元素周期表。 讨论交流,各小组推荐代表完成问题的回答。 通过对化学史的学习,培养学生热爱科学、追求真理的执着精神。 小组交流讨论,增强学生学习的自信心,提高学习效率,培养通过图表发现信息的能力。 任务三　巩固提高　构建方法模型 提出问题:通过这节课的学习,请你说说自己学到了哪些知识? 学案出示例题,引导掌握元素、元素周期表及单质和化合物的知识。 交流和总结: 本节课主要学习了元素的概念、元素符号的书写及意义、元素周期表等知识。 让学生认识到宏观物质和微观粒子之间的联系,体会物质的分类思想。 　　教学反思: 1.学生形成元素概念成功与否的关键是什么? 2.元素与原子的关系中,学生难于理解的问题点是否讲解清楚? 3.学生在正确书写元素符号中还存在哪些问题? 4.学生在理解元素符号所表示的意义时有哪些困惑点? 5.学生是否能运用元素周期表获取信息,并总结其中的规律? 1 学科网（北京）股份有限公司 $