第二单元《日常手工勤动手》教学设计2026-2027学年滇教版初中劳动技术七年级上册

该初中劳动技术教学设计聚焦手工劳动从平面到立体、软质到硬质的递进学习，涵盖纸工、刺绣、金属丝手工及校园手工作品展，通过生活实例和文化情境导入，如纸工用收纳盒、刺绣融入云南少数民族纹样，搭建理论到实践的学习支架。 资料特色在于文本细读与分层实操结合，融入本土文化，强调工具安全与规范操作，如纸工图纸识读培养劳动能力，刺绣针法练习涵养耐心品质，金属丝手工佩戴防护手套强化安全习惯，校园展提升综合实践与评价能力，助力学生锻炼动手与规划能力，为教师提供系统教学资源和可操作流程。

滇教版七年级上册劳动第二单元《日常手工勤动手》完整教学设计 本单元属于劳动课程【手工劳动】模块，聚焦纸工、刺绣、金属丝手工三类基础手工技艺，由平面纸艺到针线刺绣，再到立体金属丝造型，层层递进，最后以校园手工作品展作为实践创新成果输出。立足七年级学生动手基础，引导学生掌握基础手工工具使用方法，理解手工制作的流程规范，感受传统民间手工之美，培养耐心细致的手工劳动品质，学会作品策划、布展、评价的综合实践能力。 单元逻辑链条：平面纸工造型（基础剪裁、折叠、粘接）→针线刺绣（穿针、起针、基础针法，传统手工）→金属丝立体成型（弯折、塑形、固定，硬质材料加工）→手工作品校园展（作品整理、布展、互评、成果展示），由简易平面手工，逐步过渡到软质针线手工、硬质立体手工，最终完成成果展示与交流评价。单元驱动问题：手工劳动如何把普通材料变成富有美感、具备实用功能的作品？手工制作过程中我们需要遵守哪些规范，如何在劳动中感受传统手工艺的魅力？ 七年级学生有简单折纸、剪纸基础，但缺少规范纸工制作流程训练，工具使用不够规范；大部分学生很少接触针线刺绣，存在穿针困难、针法杂乱、怕扎手等心理障碍；金属丝手工属于全新体验，不熟悉金属丝弯折技巧，容易划伤手部；在作品展览方面，学生只习惯制作作品，缺少策划布展、作品介绍、文明观展的综合实践经验。本单元依托教材文本细读+分层实操劳动，让学生完整经历材料构思、图纸设计、动手制作、打磨调整、成果展示全流程，树立手工创造的劳动观念，掌握基础手工劳动技能，养成专注、耐心、精益求精的劳动品质，同时融入云南本土民间纸艺、少数民族刺绣文化，理解手工技艺承载的民族文化与劳动价值。 任务一 纸工制作 教学设计 一、教学内容分析 本任务为本单元开篇基础手工劳动，是立体手工制作的入门内容。教材文本从学生生活中常见纸张材料入手，引导学生认识纸工常用材料、基础工具，掌握测量、画线、裁剪、折叠、粘接等基础纸工操作技法；区分平面纸工与立体纸工的差异，学习纸工图纸识读，掌握立体纸艺构件制作、组装、调整的方法；强调纸工劳动工具安全使用规范。 教材文本板块：①情景导入板块：生活中的纸工作品；②纸工材料与工具板块，卡纸、瓦楞纸、彩纸、美工刀、剪刀、直尺、胶水等工具介绍；③纸工基础技法：画线、裁切、折痕压痕、折叠、粘接；④平面纸工案例：剪纸纹样；⑤立体纸工案例：纸收纳盒；⑥图纸识读：看懂展开图与立体成品之间的转化关系；⑦劳动思考：纸工制作的误差控制；⑧劳动安全提示。 七年级学生有小学折纸剪纸经验，但大多是随性创作，缺少图纸阅读、精准测量、压痕、规范粘接的系统训练；裁剪时常出现线条歪斜，折叠折痕不平整，胶水过量导致纸面起皱，不会根据图纸拆分构件。本课以教材文本细读为基础，结合实物观察、图纸研读、分步实操，落实纸工基础技能，为后续刺绣、金属丝立体手工的图纸构思、作品打磨奠定基础。本任务以理论研读+分层实操为主，重点建立规范手工劳动意识，掌握纸工基础操作流程。 二、课时安排 任务一，安排2课时。第1课时：细读教材，认识纸工材料、工具，学习纸工基础技法，识读纸工展开图纸；第2课时：研读教材立体纸工制作文本，完成立体纸收纳盒制作，作品修整，劳动反思。 三、教学目标（四大劳动核心素养） 劳动观念：懂得纸工是传统手工劳动，一张普通纸张，依靠规划、裁剪、折叠、粘接的劳动，可以变成实用美观的作品；体会手工创作需要投入专注力，尊重手工劳动者，理解手工造物的乐趣，树立“动手创造”的劳动观念。 劳动能力：能够识别卡纸、瓦楞纸、手工彩纸等纸工材料；熟练使用直尺、圆规、安全美工刀、剪刀；掌握画线、裁切、压折痕、折叠、粘接基础技法；可以读懂立体纸工展开图纸，独立完成立体纸收纳盒的制作，能够对作品瑕疵进行简单修整。 劳动习惯和品质：劳动前规划设计、阅读图纸；劳动中保持桌面整洁，规范使用工具；胶水适量使用，爱护材料，节约纸张；劳动结束，清理纸屑，收纳工具；制作过程细心，出现误差耐心调整，不急躁。 劳动精神：理解手工制作难以一次完美，懂得精益求精，反复微调作品；在纸工劳动中培养严谨细致的做事态度；愿意不断尝试优化作品，感受简约材料创造实用器物的手工精神。 四、教学重难点 教学重点 1.细读教材文本，认识纸工材料、工具，掌握画线、裁切、压痕、折叠、粘接五大基础纸工技法。 2.读懂立体纸工展开图，理解平面展开图转化为立体实物的原理，按照图纸完成纸收纳盒制作。 3.掌握纸工工具安全使用规范，养成先看图、再下料的手工劳动习惯。 教学难点 1.精准压出平整折痕，裁切线条平直，控制胶水用量，避免纸面褶皱、构件错位。 2.理解展开图预留粘接插口的设计原理，组装立体构件时对齐拼接位置，减少组装误差。 3.摒弃随性手工的习惯，严格按照图纸规范开展制作，学会预判制作中可能出现的问题。 五、教学资源（2025新版） 滇教版七年级上册劳动教材原文文本；各类纸材实物样本：白卡纸、彩色卡纸、瓦楞纸板、手工彩纸；安全圆头剪刀、直尺、铅笔、橡皮、固体胶、白乳胶、压痕笔；纸工展开图纸样；平面剪纸、立体纸收纳盒成品样品；纸工安全操作演示视频；劳动任务单、教材文本打印节选；云南民间剪纸实物图片；纸工识图学习卡、图纸半成品。 六、教学过程 第一课时 纸上巧构思——认识纸工材料工具，读懂图纸，学习基础纸工技法 （一）导入新课：纸张的百变魔法（创设情景） 教师创设情景：同学们，生活中纸张大多用来书写、打印。但是在手工劳动者手中，普通卡纸、瓦楞纸，经过裁剪、折叠，就能变成收纳盒、剪纸装饰、立体模型。教师展示成品实物：民间剪纸纹样、瓦楞纸小收纳盒。 教师提出问题要求： 1.观察这两件纸工作品，想一想，从一张平整的纸张，到立体收纳盒，需要用到哪些操作？ 2.很多同学折纸时，折痕歪歪扭扭，裁剪线条不直，你觉得造成这个问题的原因是什么？ 3.在动手裁剪纸张之前，我们第一件事应该做什么？直接拿剪刀随意裁剪可行吗？ 预设学生回答情况 学生回答1：需要画线、用剪刀裁剪，折叠，涂上胶水粘在一起；想要做出整齐作品，不能随便剪。 学生回答2：折痕不整齐，是没有用直尺辅助压痕；裁剪线条弯曲，是没有沿着铅笔标记线裁剪。 学生回答3：动手之前要想好造型，画好图纸；不能直接随意裁剪，一旦剪错，材料就会报废。 学生回答4：胶水涂多了纸张会起皱，胶水太少粘不牢，胶水用量也需要控制。 教师小结设计意图：以学生日常熟悉的纸张创设情景，展示平面与立体纸工作品，制造认知体验，让学生意识到纸工不是简单的折纸游戏，是一套有图纸、有规范、有流程的手工劳动。自然引出本课核心学习任务，研读教材文本，认识纸工材料工具，学习基础技法，落实劳动观念素养，明白手工造物需要规划与规范。 （二）文本细读教学环节：研读教材，认识纸工材料、工具 教师过渡：想要做好纸工，首先要认识材料与工具，教材文本详细介绍纸工常用材料、工具的特点与使用方法，请大家打开教材，开展精读，圈画重点内容。 教师出示分层文本细读任务，明确阅读要求： 任务1：默读教材纸工材料板块，划出原文句子，梳理卡纸、瓦楞纸、彩纸各自特点，适合制作哪一类纸工作品。 任务2：精读纸工工具板块，标记剪刀、直尺、压痕笔、固体胶、美工刀的功能，标注工具使用安全禁忌。 任务3：阅读纸工基础技法板块，勾画五大基础操作：画线、裁切、压折痕、折叠、粘接，初步理解每一步操作要求。 教师分步提出问题要求，结合教材原文问答研讨： 问题1：阅读教材原文，瓦楞纸有什么特点，适合制作什么纸工作品？ 预设学生回答：瓦楞纸中间有波浪夹层，硬度高，承重好，适合做立体收纳盒、模型底座；缺点厚度大，折叠困难。 问题2：教材文本提到美工刀，使用美工刀裁切纸张，有哪些安全要求？ 预设学生回答：美工刀锋利，裁切方向不能对着自己和同学；垫垫板裁切，不要直接在桌面切割；不用的时候收回刀片。 问题3：教材区分固体胶与液体白乳胶，两种胶水分别适合什么场景？ 预设学生回答：固体胶涂抹方便，用量好控制，适合薄卡纸粘接；白乳胶粘接牢固，干燥慢，容易让薄纸张吸水起皱，适合厚瓦楞纸。 教师拿出各类纸材、工具实物，对照教材文本介绍，学生轮流观察触摸，核对教材原文描述。 教师追问深化文本理解：教材提出，纸工劳动第一步是规划与识图，而不是直接裁剪，请大家结合文本思考，为什么手工制作要先设计、再下料？ 预设学生回答：纸张材料一旦裁切错误很难复原，提前规划、看懂图纸，减少材料浪费，保证成品造型符合设想，节约劳动材料。 本环节设计意图：落实教材文本细读，学生自主阅读提取知识点，避免教师单向灌输。依托教材原文建立纸工材料、工具、基础技法认知框架，理解纸工劳动的规范性，落实劳动能力素养，为图纸研读、立体制作搭建理论支架。 （三）情景深化探究：细读教材，识读纸工展开图纸 教师创设情景：这是一个立体收纳盒的展开图纸，纸张是平面的，折叠粘接之后变成立体盒子。如果裁剪时插口尺寸做错，盒子就无法拼接成型。阅读教材图纸识读板块。 教师提出问题要求： 1.依据教材图纸原文，展开图上的实线、虚线分别代表什么含义？ 2.图纸预留的插口、粘接边，有什么作用？如果去掉粘接边，会出现什么问题？ 3.制作立体作品，图纸上尺寸标注有什么意义？ 预设学生回答 学生回答1：实线代表需要裁剪切割的边线；虚线代表需要折叠压痕的位置，不需要剪开。 学生回答2：粘接边用来涂抹胶水，拼接固定构件；去掉粘接边，构件没有地方粘贴，无法组合成立体造型。 学生回答3：尺寸标注控制构件大小，各个部件尺寸匹配，成品才能方正，尺寸不一致会拼接错位。 教师展示纸工展开图纸，对照教材文本，带领学生识别实线、虚线、粘接边、尺寸标注。 设计意图：创设立体转化的工程思维情景，对接教材文本，把文本知识转化为识图能力，建立平面到立体的空间思维，巩固图纸阅读知识点，培养劳动前规划预判的习惯，落实劳动习惯与品质素养。 （四）拓展探究：基础技法文本细读 教师过渡：教材文本专门介绍五大基础纸工技法。再好的图纸，也需要规范的操作手法来实现。阅读教材基础技法段落。 阅读任务：默读教材基础技法板块，划出原文，梳理画线、裁切、压折痕、折叠、粘接的操作要点，思考操作的先后顺序。 教师提出问题要求： 1.教材原文，压折痕为什么要用压痕笔，直接用力折叠纸张会出现什么问题？ 2.粘接环节，教材提醒胶水少量多次涂抹，胶水过多会带来哪些问题？ 预设学生回答 学生回答1：直接硬折纸张，纸张表面会撕裂，折痕粗糙；压痕笔预先压出线槽，折叠整齐，纸面保持完整美观。 学生回答2：胶水过多会溢出，污染纸面，纸张吸水膨胀起皱，作品变形；少量涂抹，既保证粘接牢固，又保护纸面整洁。 教师实物演示：使用压痕笔在卡纸压痕，演示裁切、涂抹固体胶，对照教材操作步骤。 设计意图：细读教材技法文本，学习规范手工操作，纠正学生以往随意折纸、大量涂胶的错误习惯，建立严谨的手工劳动意识。 （五）课堂小结与课后任务布置 师生回顾教材文本核心要点：认识纸工材料工具；看懂图纸实线虚线；五大基础纸工技法；工具安全规范。 课后任务：在家收集干净的废旧卡纸，观察材质；预习教材立体收纳盒制作段落；尝试在草稿纸上临摹简单展开图纸，标注实线虚线，写下预习疑问；准备下节课制作材料。 第二课时 小标题：巧手造方盒——立体纸收纳盒制作，作品修整与评价 （一）导入新课：回顾旧知，承接上节课文本内容 教师创设情景：上一节课，我们研读教材，学会识别纸工材料工具，看懂展开图纸，学习五大基础技法。看懂图纸只是准备工作，今天我们继续研读教材，完整完成立体纸收纳盒的制作，并且对成品瑕疵进行修整。 教师提出问题要求：回忆教材原文，展开图纸上虚线代表什么？压折痕操作的目的是什么？ 预设学生回答：虚线是折叠位置；压痕笔预先压痕，保证折叠平整，纸张不会开裂。 设计意图：复习教材文本基础知识点，自然过渡到实操学习，实现理论知识向手工劳动实践迁移。 （二）文本细读：立体纸收纳盒制作流程研读 教师引导学生阅读教材立体纸收纳盒操作文本段落，细读完整制作流程，圈画操作要点、难点。 阅读任务：默读教材纸收纳盒制作板块，划出原文，梳理完整制作步骤，标记容易出错的环节。 教师依次抛出问题，结合教材文本研讨： 问题1：教材原文中，制作纸收纳盒完整操作步骤，请按顺序梳理。 预设学生回答：准备材料→研读展开图纸→铅笔在卡纸上画线标记→压折痕→沿着实线裁切→折叠各个构件→插口对位→涂抹胶水粘接→静置干燥→修整边角。 问题2：教材提到粘接之后，为什么需要静置一段时间，不能立刻拿起来使用？ 预设学生回答：胶水需要时间固化，立刻移动，粘接部位容易脱开，构件错位，作品变形。 教师组织学生对照图纸，在卡纸上进行画线、压痕练习，对照教材步骤，教师巡视指导。 设计意图：以教材文本作为操作依据，全部手工操作以教材规范为准，学生边读文本边动手实操，落实劳动能力素养，掌握立体纸工完整制作流程。 （三）劳动实践活动：分组制作立体纸收纳盒 教师创设劳动情景：分组开展纸收纳盒制作劳动，每组领取卡纸、图纸、工具，严格按照教材文本学到的规范，完成画线、压痕、裁切、折叠、粘接全部流程。 教师提出劳动要求： 1.劳动开始前，再次阅读图纸，核对尺寸，规划下料位置，节约卡纸材料。 2.规范使用剪刀、压痕笔，注意工具安全，裁切方向避开他人。 3.胶水少量涂抹，保持纸面干净，及时擦除溢出胶水。 4.劳动结束，清理桌面纸屑，收纳全部工具，整理操作台。 5.小组记录制作中遇到的困难，填写劳动任务单，记录作品瑕疵。 预设学生劳动中出现情况与作答 学生回答1：折叠的时候粘接边错位，我们对照图纸，重新调整构件位置，轻轻对齐，少量补涂胶水固定。 学生回答2：裁切线条有一点歪斜，我们使用剪刀轻轻修整边角，保证盒子方正。 学生回答3：胶水涂多了，纸面轻微起皱，我们把作品平放静置，等待胶水干燥。 教师巡回指导，针对操作错误，引导学生回看教材文本操作要求，自主纠正操作。 设计意图：完整落地纸工实操，把教材文本规范转化真实手工操作，训练纸工劳动能力，培养细心、节约材料的劳动习惯。引导学生劳动后整理场地，落实劳动习惯和品质素养。 （四）文本细读：纸工作品修整研读 教师引导阅读教材作品修整板块文本。阅读任务：细读修整内容，勾画作品瑕疵处理方法。 教师提出问题要求： 1.教材文本，收纳盒拼接缝隙大，如何简单修整？ 2.纸工作品完成之后，要做哪些清洁整理工作？ 预设学生回答 学生回答1：缝隙处可以裁剪细小纸条加固，或者微调折叠角度，让构件贴合。 学生回答2：作品干燥之后，擦掉铅笔残留笔迹，修剪毛边，清理纸屑，保持作品整洁。 教师示范作品边角修整，清理笔迹的操作。 （五）课堂反思与小结 师生共同回顾教材文本全部要点：纸工完整流程：识图→画线→压痕→裁切→折叠→粘接→静置→修整；工具安全，节约材料。 组织小组劳动反思提问：本次纸工制作，你遇到哪些困难？从纸工劳动中你有什么收获？ 预设学生回答：看起来简单的纸盒子，制作起来对精度要求很高；图纸尺寸、折痕是否平整都会影响成品；手工劳动不能急躁，一步出错，后面组装就会困难。 教师总结：纸工制作是平面手工劳动的基础，锻炼我们测量、规划、精细操作的能力。纸工锻炼的耐心、识图能力，也可以迁移到后续刺绣、金属丝手工。纸工学会精准，接下来我们学习传统手工刺绣，体验针线之间的手工魅力。 课后任务：完善自己的纸收纳盒，美化装饰作品；预习任务二手工刺绣教材文本，收集云南少数民族刺绣图片，思考刺绣需要哪些工具材料。 任务二 手工刺绣 教学设计 一、教学内容分析 任务二承接纸工平面手工，转向软质面料针线手工。刺绣是我国传统民间手工技艺，云南少数民族拥有丰富的刺绣文化。教材文本介绍刺绣基础材料、工具，讲解面料、绣线、绣针、绣绷的使用；学习起针、收针的基础方法，掌握平针、回针两种基础刺绣针法；学习刺绣图案转印，掌握刺绣安全操作规范；理解刺绣纹样承载的文化内涵。 教材文本板块：①情景导入：云南少数民族刺绣纹样；②刺绣材料与工具板块：绣布、绣线、绣针、绣绷、水消笔；③刺绣安全提示，防止针刺伤；④图案转印方法；⑤基础针法：平针、回针；⑥起针、收针操作；⑦云南民族刺绣赏析；⑧劳动思考：刺绣劳动的耐心与坚持。 七年级学生大多很少拿针线，穿针困难，容易扎手，刺绣针法容易疏密不均；缺少耐心，绣线容易打结，不懂得起针收针，作品容易脱线。本课依托教材文本细读，先学习安全规范，研读针法理论，分步模拟练习，再完成简易纹样刺绣，融入云南民族刺绣文化，感受传统手工魅力。 二、课时安排 任务二，安排2课时。第1课时：细读教材，认识刺绣工具材料，学习安全规范，研读起针、收针，练习平针针法；第2课时：研读回针针法文本，完成简易纹样刺绣，赏析民族刺绣，劳动反思。 三、教学目标（四大劳动核心素养） 劳动观念：理解刺绣是传承千年的传统手工劳动，云南少数民族刺绣是民族文化载体；刺绣纹样依靠一针一线劳动慢慢完成，体会手工刺绣劳动者的付出，尊重传统手工艺，树立传承传统手工文化的劳动观念。 劳动能力：认识刺绣全套工具材料，学会穿针引线，掌握起针、收针方法；熟练操作平针、回针两种基础针法；可以将简单纹样转印到绣布，独立完成简易纹样刺绣作品；能够处理绣线打结、断线等常见问题。 劳动习惯和品质：刺绣劳动保持桌面整洁，绣针妥善放置，防止扎伤；刺绣时专注细致，针脚均匀；劳动结束，收好绣针、整理绣线；遇到绣线打结，耐心处理，不急躁，爱护绣布与绣线材料。 劳动精神：刺绣劳动无法速成，需要持之以恒，在一针一线的劳作中培养专注、精益求精的工匠精神；尊重不同民族刺绣审美，体会传统手工慢劳动的价值。 四、教学重难点 教学重点 1.细读教材文本，认识刺绣材料工具，牢记刺绣安全操作规范，掌握起针、收针操作。 2.掌握平针、回针两种基础针法，做到针脚疏密均匀，完成简易纹样刺绣。 3.感受云南少数民族刺绣文化，理解刺绣纹样的文化内涵。 教学难点 1.穿针引线，控制针脚长短均匀，避免绣线拉扯变形、打结。 2.刺绣过程中保持绣布平整，起针收针隐藏线头，保证作品背面整洁。 3.克服畏难心理，长时间专注手工，坚持完成刺绣纹样，培养耐心。 五、教学资源（2025新版） 滇教版七年级上册劳动教材原文文本；棉麻布绣布、彩色绣线、刺绣手缝针、简易绣绷、水消笔、剪刀；平针、回针刺绣成品样卡；云南彝族、苗族、白族刺绣高清实物图片；刺绣安全操作演示视频；劳动任务单、教材节选打印件；简易刺绣纹样图纸。 六、教学过程 第一课时 小标题：丝线绘纹样——认识刺绣工具，安全规范，学习平针针法 （一）个性化导入新课：布上的针彩（创设情景） 教师创设情景：在云南很多少数民族服饰、背带上，我们可以看到精美繁复的刺绣纹样，这些美丽图案不是印刷上去的，是手工艺人一针一线，用绣线在布面上慢慢绣出来。教师展示少数民族刺绣实物图片，简易刺绣小样。 教师提出问题要求： 1.观察刺绣作品，想一想，刺绣制作需要哪些基础材料和工具？ 2.刺绣使用绣针，针尖尖锐，劳动中存在哪些安全隐患？我们如何避免受伤？ 3.刺绣和纸工制作有很大区别，纸工可以快速裁剪成型，刺绣为什么需要耗费大量时间？ 预设学生回答情况 学生回答1：需要布料、彩色丝线、绣花针、剪刀，还需要把图案画在布上。 学生回答2：绣针很尖，容易扎破手指；不用的时候，针要插在布上，不能随意放在桌面，防止扎到。 学生回答3：刺绣依靠一针一线慢慢缝制，每一个针脚都要手工完成，不能一次性成型，非常考验耐心。 学生回答4：绣线容易缠绕打结，操作需要放慢速度，不能着急。 教师小结设计意图：依托云南本土少数民族刺绣创设情景，让学生直观感受刺绣传统手工之美，体会刺绣劳动的特点，引出本课学习内容，同时抛出安全问题，提前建立安全劳动意识，落实劳动观念素养。 （二）文本细读教学环节：研读教材，认识刺绣工具、材料，学习安全规范 教师过渡：刺绣劳动存在针刺风险，我们必须先读懂教材，认识工具、读懂操作要求，牢记安全规则，才可以动手练习。打开教材，细读任务二文本。 教师出示分层文本细读任务： 任务1：默读教材刺绣工具板块，划出原文，识别绣布、绣线、绣针、绣绷、水消笔的功能。 任务2：精读刺绣安全板块，逐条标记安全操作要求，标记禁止行为。 任务3：阅读起针、收针板块，勾画起针收针操作目的，理解隐藏线头的意义。 教师分步提问，依托教材原文研讨： 问题1：教材介绍绣绷，使用绣绷刺绣有什么作用？ 预设学生回答：绣绷把绣布绷紧固定，绣布平整，刺绣的时候布料不会褶皱，绣出来纹样工整，针脚均匀。 问题2：教材原文，刺绣安全要求，绣针临时不用的时候，如何放置？ 预设学生回答：绣针不能裸放在桌面，临时不用插在绣布上；禁止拿着绣针挥舞，避免刺伤自己和同学。 问题3：教材文本，起针为什么要预留线头，并且把线头藏在布料背面？ 预设学生回答：线头藏在背面，正面作品整洁；同时固定绣线，刺绣过程绣线不会脱落。 教师拿出刺绣全套实物工具，对照教材文本，学生观察，核对教材原文描述。 教师追问：教材提醒，刺绣劳动最需要的品质是耐心，请大家结合文本思考，为什么刺绣非常考验耐心？ 预设学生回答：每一段纹样，需要连续不断的针脚，针脚长短需要控制；一旦急躁，针脚长短不一，绣线打结，作品就会不美观。 本环节设计意图：落实文本细读，学生自主阅读教材获取刺绣基础知识，建立工具、安全、起针收针认知，为针法实操做好理论铺垫，落实劳动能力素养。 （三）情景深化研读：细读教材平针针法文本 教师创设情景案例：平针是刺绣最基础的针法，适合勾勒纹样轮廓，填充简单色块。阅读教材平针针法板块。 文本细读任务：默读教材平针针法段落，划出平针针法操作要点，针脚长短要求。 教师提出问题要求： 1.教材文本描述平针针法，进针出针有什么要求？针脚长短尽量做到什么标准？ 2.刺绣的时候绣线拉扯太紧，会出现什么问题？ 预设学生回答 学生回答1：平针沿着纹样线条，一进一出，连续缝制；针脚长短均匀，不能忽长忽短。 学生回答2：绣线拉扯太紧，绣布会被拉扯变形，布料起皱；力度适中，保持布料平整。 教师播放平针针法演示视频，对照教材文本，教师在绣布上示范平针针法。 设计意图：重点研读基础针法，把文本描述转化为直观操作，理解针法要领，建立细致手工劳动的意识，落实劳动习惯和品质素养。 （四）针法模拟实操练习 教师组织学生在简易绣布小样上练习穿针、起针、平针针法，教师巡回指导，协助穿针，纠正针脚。 预设学生实操回答 学生回答1：穿针很难，丝线散开，我们把线头剪整齐，蘸一点点水让线头变硬，方便穿入针孔。 学生回答2：针脚长短控制不稳定，放慢速度，对照纹样，尽量保持每一针长度一致。 （五）课堂小结与课后任务 师生回顾教材要点：刺绣工具材料；刺绣安全；起针收针；平针针法要领。 课后任务：预习教材回针针法段落；在家练习穿针引线，在草稿布料练习平针；搜集云南少数民族刺绣纹样，思考纹样的寓意。 第二课时 小标题：彩线绘花型——回针针法学习，刺绣纹样创作，民族刺绣赏析 （一）导入新课：复习回顾教材文本知识 教师创设情景：上一节课我们学习平针针法，学会穿针、起针收针，牢记刺绣安全规范。今天研读教材，学习回针针法，完成完整简易纹样刺绣，赏析云南少数民族刺绣。 教师提出问题要求：回忆教材原文，刺绣时绣绷的作用？平针针法针脚有什么要求？ 预设学生回答：绣绷绷紧绣布，防止布料褶皱；平针针法针脚长短尽量均匀。 设计意图：复习针法与安全知识，过渡到新针法学习与作品创作。 （二）文本细读：回针针法研读 教师引导阅读教材回针针法操作文本段落。阅读任务：默读教材回针针法板块，圈画回针操作步骤，对比回针和平针的区别。 教师提出问题要求： 1.教材原文，回针针法操作顺序是什么？回针和平针相比，有什么优势？ 2.回针适合刺绣纹样的哪个部位？ 预设学生回答 学生回答1：回针是向前缝一针，回头退回半针位置，再次进针；针脚之间无缝隙，线条连续流畅。 学生回答2：回针线条紧实连续，不容易断线脱线，适合勾勒纹样轮廓。 教师实物示范回针针法，对照教材文本对比平针、回针差异。 （三）文本细读：纹样转印研读 教师引导细读纹样转印教材文本。阅读任务：勾画水消笔转印纹样的操作要点。 教师提出问题要求：水消笔绘制纹样，有什么特点？ 预设学生回答：水消笔痕迹遇清水可以消失，刺绣完成之后，水洗去除底稿痕迹，不会留在作品上。 教师演示将简易花朵纹样转印到绣布。 （四）刺绣劳动实践：小组完成简易纹样刺绣 教师创设劳动情景：使用绣绷、绣布、绣线，选用平针填充、回针勾边，完成简易小花纹样刺绣。 教师提出劳动要求： 1.劳动开始前，检查绣针，固定绣布，绷紧绣布。 2.按照教材针法要求，回针勾轮廓，平针填充，控制针脚均匀。 3.规范使用绣针，注意安全，不拿着绣针挥舞。 4.劳动结束，收好绣针，整理绣线，清理桌面线头碎屑。 5.小组记录实操遇到困难，填写劳动任务单。 预设学生实操回答 学生回答1：绣线打结，我们慢慢解开，不强行拉扯，防止绣线断裂。 学生回答2：针脚忽长忽短，放慢刺绣速度，眼睛对准纹样线条，平稳进针。 教师巡回指导，对照教材文本纠正针法错误，提醒安全。 设计意图：落地刺绣创作实操，体验完整刺绣劳动流程，锻炼精细手工劳动能力，培养耐心专注的劳动品质。 （五）文本细读拓展：云南少数民族刺绣赏析 教师引导阅读教材民族刺绣板块文本。阅读任务：默读教材，了解少数民族刺绣纹样、色彩、纹样寓意，思考纹样背后的劳动。 教师提出问题要求： 1.教材文本，少数民族刺绣纹样取材来自哪里？纹样承载什么含义？ 2.一件民族刺绣背带，需要耗费大量手工劳动，如何看待这份手工成果？ 预设学生回答 学生回答1：纹样取材花草、鸟兽、自然景物，纹样寄托美好祝福。 学生回答2：一针一线全部手工缝制，耗费大量时间，刺绣作品是珍贵的手工劳动成果。 教师展示云南苗族、彝族刺绣图片，结合教材文本赏析，引导学生尊重民族手工技艺。 （六）课堂小结，单元衔接 师生回顾教材：平针填充，回针勾边；起针收针隐藏线头；牢记刺绣安全；民族刺绣承载文化与劳动。 教师过渡：纸工是平面材料裁剪折叠，刺绣是软质布料针线缝制，接下来我们尝试硬质材料手工，使用金属丝制作立体置物筐，体验硬质材料弯折塑形的手工劳动。 课后任务：完善刺绣作品，清理背面线头；预习任务三金属丝置物筐教材文本，思考金属丝材料有什么特点，制作有哪些难点。 任务三 试做金属丝置物筐 教学设计 一、教学内容分析 任务三为本单元硬质立体手工，材料由纸张、布料转为金属丝，是手工难度的提升。教材文本介绍金属丝手工材料、工具，认识不同粗细金属丝特性；学习金属丝剪切、弯折、缠绕、固定基础技法；学习置物筐框架设计，骨架搭建，底部、筐身的编织固定；重点强调金属丝毛刺、剪切端口划伤手部的安全防护；学习调整框架，修整毛刺，完成金属丝置物筐。 教材文本板块：①情景导入：生活中的金属丝手工作品；②金属丝材料与工具板块：镀锌铁丝、尖嘴钳、斜口钳、防护手套；③金属丝安全操作提示，去除毛刺；④金属丝基础技法：剪切、弯折、缠绕；⑤置物筐框架设计，底部骨架、筐身骨架制作；⑥金属丝缠绕固定方法；⑦作品修整打磨；⑧劳动思考：硬质材料手工的力量与精度平衡。 七年级学生第一次接触金属丝手工，金属丝质地坚硬，弯折需要手部力量；剪切之后端口锋利，存在划伤风险；框架搭建容易出现变形，缠绕固定容易松散，骨架不对称。本课依托教材文本细读，优先落实安全教育，研读金属丝操作技法，分步搭建置物筐，学习打磨修整，体会硬质材料立体造物的劳动特点。 二、课时安排 任务三，安排2课时。第1课时：细读教材，认识金属丝材料工具，研读安全规范，学习金属丝剪切、弯折、缠绕基础技法，绘制置物筐框架草图；第2课时：研读置物筐组装文本，搭建置物筐骨架、编织缠绕，打磨修整作品，劳动反思。 三、教学目标（四大劳动核心素养） 劳动观念：懂得硬质材料手工劳动，依靠构思、骨架设计、弯折塑形，将金属丝转化为实用置物容器；体会手工劳动可以驾驭不同材料，感受金属手工造物的乐趣，尊重工匠处理硬质材料的劳动，树立材料因材施艺的劳动观念。 劳动能力：能够区分不同粗细金属丝用途；掌握尖嘴钳、斜口钳的使用方法；掌握金属丝剪切、弯折、缠绕固定技法；可以绘制置物筐简易框架草图，独立完成金属丝置物筐骨架搭建、编织固定，打磨去除毛刺，完成置物筐制作。 劳动习惯和品质：金属丝劳动全程佩戴防护手套；劳动前规划框架尺寸；操作工具规范，有序加工；劳动结束整理工具，收集金属丝边角料；制作过程反复调整框架，耐心修正变形，细心打磨毛刺，重视劳动安全。 劳动精神：硬质材料弯折需要力量与精度平衡，制作中不断调整修正，培养精益求精的工匠精神；面对框架变形、固定松散等困难，坚持尝试调整，不畏手工劳动的体力挑战。 四、教学重难点 教学重点 1.细读教材文本，认识金属丝材料、手工钳类工具，牢记金属丝加工安全规范，掌握剪切、弯折、缠绕三大基础技法。 2.掌握置物筐骨架搭建方法，完成底部、筐身框架制作，金属丝缠绕固定，打磨毛刺。 3.建立硬质材料手工安全意识，全程做好手部防护。 教学难点 1.弯折金属丝保证框架对称方正，控制框架不变形，缠绕牢固不松散。 2.金属丝接头缠绕紧实，打磨毛刺，消除划伤隐患。 3.平衡力度，弯折金属丝力度适中，避免用力过猛造成框架扭曲。 五、教学资源（2025新版） 滇教版七年级上册劳动教材原文文本；不同规格镀锌金属丝；尖嘴钳、斜口钳、防护劳保手套、砂纸；金属丝置物筐成品样品；金属丝基础技法演示视频；框架设计草图模板；劳动任务单、教材文本打印节选；金属丝边角废料。 六、教学过程 第一课时 小标题：铁丝塑骨架——认识金属丝工具，安全规范，学习金属丝基础技法 （一）个性化导入新课：金属丝的骨架艺术（创设情景） 教师创设情景：纸收纳盒依靠纸板支撑，刺绣依托布料；而生活中有一类手工，使用金属丝，弯折缠绕，做出置物筐、花篮支架，坚固耐用。教师展示成品金属丝置物筐实物。 教师提出问题要求： 1.对比纸工、刺绣材料，金属丝材料有哪些特点？加工的时候会遇到哪些困难？ 2.金属丝剪断之后，断面尖锐，加工时会带来哪些安全风险？如何保护自己？ 3.制作置物筐，为什么需要先设计框架草图，再裁剪金属丝？ 预设学生回答情况 学生回答1：金属丝坚硬，不容易随意变形，弯折需要钳子辅助；一旦弯折成型，很难修改。 学生回答2：剪断的金属丝端口锋利，容易划伤皮肤；加工时佩戴手套，不能徒手触碰断面毛刺。 学生回答3：置物筐需要对称框架，提前画草图确定尺寸，避免金属丝裁剪过长或者太短，浪费材料。 学生回答4：金属丝接头需要缠绕固定，如果缠绕松散，整个筐体容易散架。 教师小结设计意图：对比前面纸工、刺绣材料，创设材料对比情景，让学生理解硬质手工的特点，感知安全风险，引出本课学习，落实劳动观念素养，理解因材施艺的手工思想。 （二）文本细读教学环节：研读教材，认识金属丝材料工具，安全规范 教师过渡：金属丝加工存在划伤风险，硬质材料加工，必须熟读教材，认识工具、读懂安全规范，练习基础技法，再进行筐体制作。打开教材细读任务三文本。 教师出示分层文本细读任务： 任务1：默读教材金属丝材料板块，划出原文，区分粗金属丝和细金属丝各自作用。 任务2：精读工具板块，标记斜口钳、尖嘴钳功能；精读安全板块，逐条勾画安全操作要求。 任务3：阅读金属丝基础技法板块，勾画剪切、弯折、缠绕三项基础技法操作要点。 教师分步提问研讨： 问题1：教材原文，粗金属丝、细金属丝在置物筐制作中分别承担什么作用？ 预设学生回答：粗金属丝硬度高，用来搭建置物筐主体骨架，支撑造型；细金属丝柔软，用来缠绕捆绑，固定骨架接头。 问题2：教材文本，使用斜口钳剪切金属丝，有哪些操作要求？ 预设学生回答：剪切金属丝对准剪切刃口，不要对着同学；剪切下来的金属丝短条妥善收集，不要随意丢弃。 问题3：教材提醒，金属丝加工完成后，必须打磨毛刺，为什么？ 预设学生回答：剪切端口会留下尖锐毛刺，不打磨，使用置物筐时容易划伤手，存在安全隐患。 教师展示金属丝、钳子实物，对照教材文本，学生观察。 教师追问：教材提出硬质手工，框架是作品的骨架，请思考框架变形会带来什么问题？ 预设学生回答：框架不对称、变形，置物筐歪斜，无法平稳放置，整体结构不稳定。 本环节设计意图：落实文本细读，自主研读教材获取硬质手工知识，建立材料、工具、安全认知，学习三大基础技法，为置物筐组装搭建理论基础，落实劳动能力素养。 （三）情景深化研读：细读三大基础技法文本 教师创设情景，阅读教材剪切、弯折、缠绕技法段落。 教师提出问题要求： 1.教材原文，弯折金属丝，为什么优先使用尖嘴钳，而不是徒手硬掰？ 2.缠绕固定骨架接头，细金属丝缠绕几圈才牢固？缠绕收尾如何处理？ 预设学生回答 学生回答1：徒手很难弯折粗金属丝，而且容易划伤手部；尖嘴钳夹持金属丝，可以精准控制弯折角度。 学生回答2：接头位置使用细金属丝紧密多圈缠绕；缠绕结束，端口向内弯折压平，减少毛刺。 教师演示：佩戴手套，使用钳子剪切、弯折、缠绕金属丝，对照教材文本示范。 设计意图：细读技法文本，学习硬质材料加工方法，强化安全防护意识，落实劳动习惯品质素养。 （四）草图绘制劳动活动 教师布置任务：参照教材置物筐案例，绘制置物筐框架草图，标注底部、筐身尺寸，规划骨架数量。 小组交流草图，互相评价尺寸设计是否合理。 （五）课堂小结与课后任务 师生回顾教材要点：粗细金属丝功能；钳子使用；剪切弯折缠绕技法；安全防护、毛刺打磨。 课后任务：预习置物筐组装文本；完善置物筐草图；思考组装筐体的时候，先做底部还是筐身。 第二课时 小标题：绕丝成筐体——置物筐骨架搭建，缠绕固定，打磨修整 （一）导入新课：复习回顾教材文本知识 教师创设情景：上一节课，我们学习金属丝基础技法，绘制置物筐框架草图。今天研读教材组装文本，搭建置物筐骨架，缠绕固定，打磨毛刺，完成置物筐。 教师提出问题要求：回忆教材原文，粗金属丝和细金属丝分别作用是什么？金属丝加工必须佩戴什么防护？ 预设学生回答：粗丝搭建骨架，细丝缠绕固定；全程佩戴防护手套，防止划伤。 设计意图：复习旧知，进入筐体组装实操。 （二）文本细读：置物筐组装操作研读 教师引导阅读教材置物筐组装文本段落。阅读任务：默读组装板块，圈画组装顺序，标记重点难点。 教师提出问题要求： 1.教材原文，组装置物筐，先制作底部框架，还是筐身竖杆？为什么？ 2.筐身竖杆和底部框架接头，如何固定？ 预设学生回答 学生回答1：先制作底部框架，底部是整个置物筐的基础，底部平整，筐身才能直立稳定。 学生回答2：竖杆对齐底部框架，使用细金属丝在接头紧密缠绕，固定两者，保证接头不松动。 教师对照教材，分步演示底部框架制作、竖杆固定。 （三）金属丝手工劳动实践：分组制作金属丝置物筐 教师创设劳动情景，分组佩戴防护手套，按照草图和教材操作流程，完成置物筐制作。 教师提出劳动要求： 1.劳动前检查钳子，戴好防护手套，金属丝边角料统一收集。 2.先制作底部框架，再固定筐身竖杆，细金属丝缠绕接头，保证牢固。 3.制作完成，使用砂纸打磨所有剪切端口，去除毛刺。 4.劳动结束，整理钳子，收纳金属丝，清理操作台金属碎屑。 5.小组记录制作困难，填写劳动任务单。 预设学生实操回答 学生回答1：框架组装后有点歪斜，我们用尖嘴钳轻轻微调弯折角度，校正框架，让底部放平。 学生回答2：接头缠绕松散，我们重新增加缠绕圈数，拉紧细金属丝，固定接头。 教师巡回指导，时刻提醒安全，引导学生对照教材文本调整作品。 设计意图：完整硬质立体手工实操，锻炼力量与精细兼顾的手工劳动能力，培养安全、细心、不断修正作品的劳动精神。 （四）文本细读：作品打磨修整研读 教师引导阅读教材修整板块文本。阅读任务：勾画打磨、校正框架要点。 教师提出问题要求：置物筐完成之后，需要做哪些修整工作？ 预设学生回答：检查所有接头是否牢固；打磨所有剪切端口毛刺；校正变形的框架，保证筐体平稳摆放。 教师示范砂纸打磨毛刺，校正歪斜框架。 （五）课堂小结，单元衔接 师生回顾教材：金属丝置物筐制作流程：草图规划→裁剪金属丝→搭建底部骨架→固定筐身竖杆→缠绕固定→打磨毛刺。 教师过渡：本单元三项手工任务，纸工、刺绣、金属丝置物筐，同学们已经完成多件手工作品。接下来实践创新板块，我们策划、布展，举办手工作品校园展，展示劳动成果，互相交流评价。 课后任务：完善自己三件手工作品，修补瑕疵；预习实践创新手工作品校园展教材文本，构思作品介绍卡，思考布展方案。 实践创新 手工作品校园展 教学设计 一、教学内容分析 本板块是单元实践创新成果综合输出，整合前面纸工、刺绣、金属丝手工全部劳动成果。教材文本引导学生策划手工作品展览，学习作品筛选、作品介绍卡撰写；学习布展规划，展品摆放、标签张贴；学习文明观展规范，学习多角度对手工作品进行评价；完成展览、观展、互评、总结全套综合实践活动。本任务不只是手工制作，更是劳动成果展示、策划、沟通、评价的综合性劳动实践。 教材文本板块：①情景导入：校园手工展情景；②作品筛选板块：挑选参展作品，修补作品瑕疵；③作品介绍卡制作：作品名称、材料、制作过程、创作想法；④布展策划：展区规划、展品摆放；⑤观展礼仪；⑥作品评价维度：工艺、创意、劳动态度；⑦展览复盘反思；⑧劳动思考：分享劳动成果，交流手工劳动收获。 七年级学生擅长动手制作，但缺少展览策划、布展、撰写作品介绍、客观评价他人作品的综合经验；评价作品习惯只看好不好看，不会从工艺、劳动过程、创意多角度评价。本课细读教材文本，分组完成展览策划、制作介绍卡、现场布展、作品互评、活动复盘，实现单元手工劳动成果的展示与交流。 二、课时安排 实践创新板块，2课时。第1课时：细读教材，学习展览策划，筛选参展作品，制作作品介绍卡，规划展区布局；第2课时：布展，作品观展，作品互评，单元整体复盘。 三、教学目标（四大劳动核心素养） 劳动观念：理解劳动成果可以展示交流，每一件手工作品都凝聚制作者的劳动付出；学会欣赏他人劳动成果，尊重不同手工创意，懂得劳动成果值得被看见、被尊重，树立成果分享的劳动观念。 劳动能力：能够筛选、修补参展手工作品；独立撰写作品介绍卡；小组合作规划展区，完成布展布置；能够依据评价标准，客观评价手工作品；掌握文明观展礼仪，具备策划小型展览的综合实践能力。 劳动习惯和品质：布展劳动分工合作，认真细致摆放展品，爱护全部参展作品；观展文明，不触碰展品；评价客观公正，懂得欣赏他人优点；活动结束整理展区，复原场地，做事善始善终。 劳动精神：在展览策划与布展中学会团队协作；尊重不同风格手工作品；客观看待作品优缺点，学会包容；在成果复盘时反思自己整个单元手工劳动的成长，持续精益求精。 四、教学重难点 教学重点 1.细读教材文本，掌握手工作品筛选、作品介绍卡撰写方法，小组完成展区布展规划。 2.掌握文明观展礼仪，学会从工艺、创意、劳动过程多维度评价手工作品。 3.小组分工协作完成校园手工作品展，学会分享、欣赏劳动成果。 教学难点 1.小组协商分工，合理规划展区，协调展品摆放，高效完成布展任务。 2.客观、全面评价手工作品，不只看外观，能看到作品背后的劳动付出。 3.完整完成展览全流程，做好展前准备、展中观展、展后场地复原。 五、教学资源（2025新版） 滇教版七年级上册劳动教材原文文本；学生纸工收纳盒、刺绣小样、金属丝置物筐等手工作品；空白作品介绍卡、马克笔、胶带；展区规划图纸；作品评价量表；布展实操照片；劳动任务单、教材文本打印节选。 六、教学过程 第一课时 小标题：策划手工盛宴——作品筛选，制作作品卡，规划展览布局 （一）个性化导入新课：让手工作品“会说话”（创设情景） 教师创设情景：同学们，经过本单元三个手工任务的劳动实践，大家已经完成纸收纳盒、刺绣纹样、金属丝置物筐三件手工作品。如果只是放在抽屉里面，只有自己能看见。我们可以策划一场校园手工作品展，把我们的劳动成果展示给全校同学。教师展示小型校园手工展图片。 教师提出问题要求： 1.举办一场手工作品展，我们需要完成哪些准备工作？ 2.参展作品展出之前，为什么需要检查、修补作品瑕疵？ 3.作品旁边放置介绍卡，介绍卡上面需要写哪些信息？ 预设学生回答情况 学生回答1：挑选作品，修补破损；写作品介绍卡片；规划摆放位置，布置展区，制定观展规则。 学生回答2：作品有破损、瑕疵会影响展示效果，展出前修补完善，是尊重自己的劳动成果。 学生回答3：介绍卡要写作品名字、使用材料、制作过程、创作想法，方便观展同学读懂作品背后的劳动。 教师小结设计意图：创设校园展览情景，让学生理解劳动成果分享的意义，引出展览策划学习，落实劳动观念素养。 （二）文本细读教学环节：研读教材，作品筛选与介绍卡制作 教师过渡：教材文本详细讲解手工作品展览筹备工作，请打开教材细读实践创新板块文本。 分层文本细读任务： 任务1：默读作品筛选板块，划出原文，确定参展作品挑选标准，展品修补要点。 任务2：精读作品介绍卡板块，勾画介绍卡必备内容要素。 任务3：阅读展区规划板块，勾画布展需要考虑的要素，展品分类摆放思路。 教师分步提问研讨： 问题1：教材原文，挑选参展作品，主要参考什么标准？ 预设学生回答：优先选择制作完整、修补完善，能够体现自己劳动过程的作品；不一定是最完美，只要认真投入劳动都可以参展。 问题2：教材文本，作品介绍卡包含哪些内容？ 预设学生回答：作品名称、使用材料、作品类型、制作步骤简述、创作感悟，制作者姓名。 问题3：教材提示展品分类摆放，我们可以按照什么类别划分展品？ 预设学生回答：按照手工类型分区：纸工作品区、刺绣作品区、金属丝手作区，方便观展同学参观。 本环节设计意图：落实教材文本细读，学生自主阅读，掌握展览筹备的基础内容，学会梳理自己的劳动创作过程，落实劳动能力素养。 （三）情景深化研读：小组分工与展区规划 教师创设情景：一个展览，需要不同岗位的同学分工合作：展品管理员、布展布置员、卡片制作员、观展引导员。阅读教材布展规划文本。 教师提出问题要求： 1.布展小组分工，为什么需要多人协作，单人很难完成全部布展？ 2.展品摆放有哪些注意事项？金属丝置物筐比较坚硬，摆放要注意什么？ 预设学生回答 学生回答1：布展包含写卡片、搬运作品、张贴标签、摆放展品多项任务，小组分工，各司其职，效率更高。 学生回答2：展品摆放平稳，防止掉落；金属丝作品边角坚硬，摆放位置避免磕碰伤到观展同学。 小组活动：分组讨论展区布局草图，分配小组岗位，规划展品分区。 设计意图：学习团队协作开展劳动项目，培养分工合作意识，落实劳动习惯品质素养。 （四）课堂小结课后任务 师生回顾教材要点：作品筛选修补；作品介绍卡要素；展区规划，小组分工。 课后任务：挑选自己参展作品，修补瑕疵；完成作品介绍卡；小组完善展区规划方案，准备下一节课布展。 第二课时 小标题：巧手成果共赏——布展、观展互评，单元整体复盘 （一）导入新课：复习回顾教材文本 教师创设情景：上节课我们完成展览策划，制作作品介绍卡，规划展区。今天，我们一起布展，开展作品展览，观展互评，复盘整个单元手工劳动的收获。 教师提出问题要求：回忆教材原文，作品介绍卡需要包含哪些内容？观展有哪些礼仪？ 预设学生回答：作品名称、材料、制作过程、创作感悟；文明观展，不随意触碰展品，不大声喧哗。 设计意图：复习旧知，进入布展与展览环节。 （二）文本细读：布展操作与观展礼仪研读 教师引导阅读教材布展、观展礼仪文本段落。阅读任务：默读布展与观展板块，圈画布展操作要点、文明观展规范。 教师提出问题要求： 1.教材原文布展过程，摆放展品要注意哪些事项？ 2.教材提出文明观展，为什么不能随意触摸参展手工作品？ 预设学生回答 学生回答1：展品摆放平稳，标签对齐，通道预留足够空间，方便同学参观。 学生回答2：每一件手工作品是花费大量时间制作，触摸容易损坏作品，是不尊重他人劳动。 教师讲解作品评价量表，对照教材评价维度讲解：工艺质量、创意构思、劳动投入。 （三）综合劳动实践：布展、作品观展与互评 教师创设劳动情景：小组分工，按照展区规划，布置展品，粘贴作品介绍卡，完成布展；布展完成，轮流参观展区，填写作品评价表，开展作品互评。 教师提出劳动要求： 1.布展搬运作品轻拿轻放，爱护所有展品，小心搬运金属丝作品。 2.观展保持安静，不触摸展品，认真阅读作品介绍卡。 3.评价他人作品，客观公正，既要指出优点，也可以提出合理改进建议，尊重他人劳动成果。 4.展览结束，集体整理展区，收好全部作品，清理场地，恢复场地原样。 预设学生观展互评回答 学生回答1：这件刺绣作品针脚均匀，配色柔和，制作者投入大量耐心；可以优化纹样轮廓。 学生回答2：金属丝置物筐结构稳固，框架对称；打磨还可以更细致，减少毛刺。 教师巡回引导学生评价，引导学生不只看外观，看见背后劳动。 设计意图：综合性劳动实践，融合布展、沟通、评价，学会欣赏他人劳动成果，落实四大核心素养。 （四）单元整体复盘研讨 教师创设单元复盘情景：整个单元四项学习内容：纸工制作→手工刺绣→金属丝置物筐→手工作品校园展。单元驱动问题：手工劳动如何把普通材料变成富有美感、具备实用功能的作品？手工制作过程中我们需要遵守哪些规范，如何在劳动中感受传统手工艺的魅力？ 教师提出单元总结研讨问题： 1.对比纸工、刺绣、金属丝三项手工，材料不同，劳动的难点分别是什么？我们学到哪些通用手工劳动习惯？ 2.经过本单元手工劳动，你对手工劳动、传统手工艺有什么新理解？ 预设学生回答 学生回答1：纸工考验测量与图纸识图；刺绣考验耐心，精细针线操作；金属丝手工需要兼顾力量与安全；通用习惯：劳动前规划、看懂操作规范、重视安全、精益求精。 学生回答2：手工不是简单玩耍，每一件作品，依靠持续专注劳动；云南本土少数民族手工技艺，是一代代劳动者传承下来，手工劳动可以创造实用又美观的器物。 教师单元总结：本单元从纸张、布料、金属丝三种不同材料，带领大家体验平面、软质针线、硬质立体手工劳动。手工劳动教会我们规划、专注、耐心、安全操作，体会因材施艺的手工智慧。最后的作品展览，让我们学会尊重、欣赏、分享彼此的劳动成果。手工技艺可以持续练习，在生活中继续动手，用双手创造美好。 （五）单元拓展作业 作业：继续优化自己三件手工作品；选择其中一件手工作品，撰写完整劳动成长日志，记录制作过程遇到的困难、解决方法、劳动感悟；观察生活里民间手工作品，记录材料与工艺。 七、单元整体板书框架 第二单元 日常手工勤动手 单元核心问题：手工劳动如何把普通材料变成富有美感、具备实用功能的作品？手工制作过程中我们需要遵守哪些规范，如何在劳动中感受传统手工艺的魅力？ 任务一 纸工制作 核心要点：材料工具→图纸识读→画线裁切、压痕折叠、粘接→立体纸收纳盒 劳动要点：识图为先，精准下料，节约材料 任务二 手工刺绣 核心要点：工具材料、安全防护；起针收针；平针、回针针法；民族刺绣赏析 劳动要点：一针一线，耐心专注，尊重传统手工 任务三 试做金属丝置物筐 核心要点：粗细金属丝、钳类工具；剪切、弯折、缠绕；搭建框架；打磨去毛刺 劳动要点：安全第一，力量与精度兼顾，因材施艺 实践创新 手工作品校园展 核心要点：作品筛选修补；制作作品介绍卡；展区布展；文明观展；多维度作品互评；场地复原 劳动要点：团队协作，尊重劳动，分享成果 八、整体教学反思 本单元四项学习任务，遵循手工劳动由浅入深的递进逻辑：平面纸艺基础训练→软质针线刺绣传统手工→硬质金属丝立体造型→综合展览成果展示，贴合滇教版七年级上册劳动教材编排逻辑，立足云南本地学生生活实际，融入云南少数民族刺绣手工文化素材，落实《义务教育劳动课程标准（2022年版）》四大劳动核心素养。 教学设计全程以教材文本细读作为学习主线，每一课设置文本细读任务，引导学生阅读教材原文、圈画重点、提取劳动知识，避免脱离教材单纯进行手工游戏或者实操，做到理论文本学习与手工实操深度结合。每节课设置个性化情景导入，生活化案例，层层递进问题，预设学生多种回答，预判学生认知误区，通过师生对话引导学生自主建构手工劳动知识，摒弃教师单向灌输的模式。 教学过程兼顾手工技能学习、劳动安全教育、价值观念培育。纸工刀具、刺绣绣针、金属丝钳子加工，均重点设置安全教学环节，识别劳动风险，建立安全劳动习惯。教学设计规避两个极端：不片面追求手工成品美观而忽略劳动观念育人；不只空谈劳动道理缺少动手实操体验。 在劳动实践设计上，充分考虑七年级学生动手能力水平，实操难度循序渐进，工具选择优先保障安全：纸工选用安全圆头剪刀，刺绣使用小号钝头绣针，金属丝操作强制佩戴防护手套，降低实操受伤风险。教学资源选用新版教材配套素材、云南本土民族手工案例，贴近学生生活。引导学生在手工劳动实践中，学会规划设计、识图、精细操作；培养耐心专注、精益求精的劳动品质；感受少数民族传统手工艺魅力，尊重民间手工劳动者。 单元教学评价依托劳动任务单，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯品质、劳动精神四个维度综合评价学生学习成果，不只评价最终手工作品的美观程度，同时评价劳动规划、操作规范、劳动态度、团队协作、劳动反思。本单元学习的手工技艺，是可以持续迁移到日常生活的手工技能，引导学生在课余坚持动手实践，在手工劳作中涵养劳动品格，感受双手创造美好的力量。 学科网（北京）股份有限公司 $