第4课《孙权劝学》课时练 2026—2027学年统编版语文七年级下册
《孙权劝学》·课时练（第一单元·杰出人物·成长单元）
班级：__________ 姓名：__________ 得分：__________
【学习情境】班级正在开展"杰出人物·成长档案"主题研学活动。今天，同学们走进"三国人物纪念馆"，馆内设有"语言基础站""文本研读站""文化审美站""实践表达站"四个任务区。请跟随研学路线，逐站完成任务，在探索《孙权劝学》一文的同时，思考"学习改变人""用发展的眼光看人"的人生道理。全部题目均围绕本单元"杰出人物"主题与课文内容原创命制。
第一站：语言基础站——积累文言，夯实根基
【本站目标】积累本课文言字词，掌握读音、词义及文言现象，为深入研读奠基。
任务一 识音辨形·闯关
- 展馆"字音墙"上贴有四个注音卡片，其中完全正确的一张是（ ）
A. 卿（qīn）今当涂 涉猎（shè） 即更（gēng）刮目
B. 岂（qǐ）欲 孰（shú）若孤 遂（suì）拜蒙母
C. 治经为博士邪（xié） 当涂掌事（dàng） 非复（fù）
D. 大兄何见事（jiàn） 蒙乃始就学（nài） 肃（sù）遂拜
- 请为下列词语中的加点字选择正确的读音，并写出该字在本课中的含义。
(1) 蒙辞（cí / chí）以军中多务——含义：__________
(2) 但当涉（shè / shē）猎——含义：__________
(3) 及鲁肃过（guò / guǒ）寻阳——含义：__________
(4) 即更（gēng / gèng）刮目相待——含义：__________
任务二 释词悟义·通关
- 展馆"词义迷宫"要求按正确含义走出迷宫。请解释下列句中加点的词，并判断其属于哪种文言现象（通假／词类活用／古今异义／一词多义）。
(1) 孤岂欲卿治经为博士邪 邪：，属__________现象
(2) 但当涉猎，见往事耳 但：古义，今义__，属__________现象
(3) 孤常读书，自以为大有所益 孤：古义______，今义______，属__________现象
(4) 见往事耳 见：______；大兄何见事之晚乎 见：______，二者属__________现象
- 下列句中"以"字与"蒙辞以军中多务"中"以"含义相同的一项是（ ）
A. 自以为大有所益 B. 不以物喜，不以己悲
C. 徐以杓酌油沥之
- 用现代汉语翻译下列句子，注意加点的词。
(5) 卿今当涂掌事，不可不学！
译文：______________________________________
(6) 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
译文：______________________________________
【研学提示】文言词汇是读懂故事的"钥匙"。请结合课下注释，准确识记，为进入下一站做好准备。
第二站：文本研读站——梳理情节，解读形象
【本站目标】梳理故事情节，分析孙权、吕蒙、鲁肃的形象，理解文章主旨。
任务三 情节拼图·梳理
- 展馆"情节墙"上散落着四张情节卡片，请按故事发展顺序正确排序，并补全空缺。
A. 肃遂拜蒙母，结友而别
B. 蒙辞以军中多务
C. 蒙乃始就学
D. 权谓吕蒙曰："卿今当涂掌事，不可不学！"
正确顺序：__________（填序号）——其中第______张卡片对应的情节是"孙权提出学习的必要性"。
- 结合课文，梳理孙权劝学的三层策略，说明他分别从哪几个角度说服吕蒙，并谈谈这样的劝说方式妙在何处。
任务四 形象解码·分析
- 展馆"形象卡"上这样评价孙权：他先以"不可不学"相要求，再以"但当涉猎"相宽慰，最后以"孤常读书"现身说法。请结合这些语句，分析孙权的形象特点，并说明这种"先严后宽、现身说法"的劝说艺术有何效果。
- 思考：吕蒙从"辞以军中多务"到"乃始就学"，再到让鲁肃"刮目相待"。你认为吕蒙的成长主要源于孙权的善劝，还是源于自身的勤学？请结合课文语句，谈谈你的理解。
【研学提示】人物形象的分析，要从语言、动作、神态等细节入手，做到"句中有据、言之有理"。
第三站：文化审美站——品味语言，感悟智慧
【本站目标】品味文言精练之美，体会《资治通鉴》的史学价值与传统劝学智慧，增强文化自信。
任务五 语言赏析·品味
- 文中"不可不学""但当涉猎，见往事耳""卿今者才略，非复吴下阿蒙""士别三日，即更刮目相待"等词句，用笔极为精练传神。请任选一处，从"用词精妙"的角度加以赏析。
- 本文选自司马光主编的《资治通鉴》，宋神宗认为此书"鉴于往事，有资于治道"。孙权劝学这则史事，蕴含着怎样的处世智慧与学习之道？对我们今天的学习生活有什么启发？
【文化链接】《资治通鉴》与司马迁《史记》并称"史学双璧"。作者以"吴下阿蒙""刮目相待"两个典故传诵千古，借一段119字的史事，展现了中华文化中"开卷有益""学无止境""士别三日，当刮目相看"的进取精神与发展眼光。
第四站：实践表达站——融通单元，创写表达
【本站目标】立足单元整体，比较"杰出人物"的不同成长路径，并运用所学进行创意表达。
任务六 单元融通·比较
- 本单元《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》四篇课文，展现了杰出人物不同的成长与品格。请填写下表，概括每篇课文中人物的核心品格及作者的表达方式。
课文 | 核心人物 | 人物的核心品格 | 作者的表达方式与思考 |
《邓稼先》 | 邓稼先 | __________ | __________ |
《说和做》 | 闻一多 | __________ | __________ |
《回忆鲁迅先生（节选）》 | 鲁迅 | __________ | __________ |
《孙权劝学》 | 吕蒙 | __________ | __________ |
- 思辨讨论：《孙权劝学》中的吕蒙经孙权劝导而发奋学习、终有长进；《伤仲永》中的方仲永天资聪颖却因"不使学"而"泯然众人"。同为"成长"话题，二者结果截然不同。从中你获得哪些关于"学习与成长"的启示？