Unit 3 Healthy life 单元整体（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计围绕“Healthy life”主题，聚焦生理、心理、社交三维健康，涵盖病痛词汇、情绪表达及should提建议句型。通过电话问诊、课堂讨论等真实场景导入，从识别身体不适到制作健康手册，借助思维导图、角色扮演等支架串联知识。 特色在于真实情境与项目式学习结合，如医院角色扮演、健康手册制作及科普绘本阅读，提升语言能力与思维品质。学生在实践中掌握健康表达，树立全面健康观，教师可依托分层支架实现高效教学，促进核心素养落地。

Unit 3 Healthy life 一、单元主题：Healthy life 项目 内容 主题语境 人与自我 人与社会 人与自然 单元话题 Healthy life （认识身心、社交三维健康；学习身体不适类词汇，运用一般现在时描述身体病痛、情绪低落，询问感受并给出健康建议；探讨健康生活方式，区分生理健康、心理健康、社交健康；阅读情绪疏导日记、健康科普绘本，制作健康生活宣传手册；引导学生养成良好作息、运动习惯，学会调节负面情绪，友善与人交往，树立完整的健康生活观念） 功能意念 交往 情感 态度 其他 1. 交际：询问、描述身体与情绪状态 What’s the matter? How do you feel? I have a cold. I feel sad.；给出健康建议 You should… You shouldn’t…；梳理健康生活方式，开展电话对话、医院角色扮演、小组头脑风暴、手册制作、课堂展示等交际活动； 2. 情感：懂得身体不适、负面情绪都是正常现象，体会运动、亲友陪伴、兴趣活动带来的身心愉悦；理解生理、心理、社交三重健康缺一不可； 3. 态度：主动关注自身身体与情绪变化，愿意向老师、家人倾诉烦恼；坚持健康作息、坚持运动，友善沟通、主动陪伴家人朋友，养成自律、乐观、合群的健康生活态度。 育人价值 本单元以 “Healthy life” 为核心主题，围绕 “识别身体不适 — 探讨健康生活方式 — 疏导负面情绪 — 制作健康宣传手册 — 科普健康小绘本” 开展情景对话、词汇操练、读写、手工项目、科普阅读等语用实践活动。 社交层面：引导学生用英语交流身体病痛、情绪烦恼，熟练运用提建议句型交流健康方案，乐于分享身心调节小方法，构建温暖互助的课堂交际氛围； 认知技能层面：掌握病痛、情绪、健康行为类名词，掌握 should / shouldn’t 提建议句型，锻炼听力抓取身体、情绪、健康方案信息、思维导图梳理、情绪日记书面写作、健康手册制作的综合语言运用能力； 情感价值层面：建立完整健康认知，明白健康包含生理、心理、社交三个维度；学会爱护身体、调节负面情绪、主动社交陪伴他人；培养自律作息、坚持锻炼、乐观开朗、友善合群的人文品格，树立科学、全面的健康观。 二、单元内容分析 本单元围绕 Healthy life 展开，包含六个语篇。 语篇一（A talk+learn）：以两名学生电话沟通身体不适、无法赴约为对话情境，围绕 What’s the matter? How do you feel? You should… 谈论身体病痛与基础健康建议；依托医院问诊实景图学习病痛类词汇与表达 have a cold, have a fever, have a cough, head hurts, runny nose，配套猜身体不适、分场景角色扮演活动，引导学生用并列短语完整描述身体症状，分层操练询问身体状态、提出健康建议的核心句型，提升病痛描述口语与短句书面表达能力。 语篇二（B talk+learn）：以班级课堂讨论健康生活为对话场景，围绕 How can we live a healthy life? We should / shouldn’t… 探讨身心、社交三维健康生活方式，使用提建议核心句型；以均衡饮食、规律运动、调节情绪、亲友陪伴实景为载体学习健康行为短语，配套健康思维导图、制定个人健康计划任务，引导学生交流生理、心理、社交层面的健康做法，熟练运用提建议句型进行问答与简单语段输出。 语篇三（Read and write）：借助学生因好友转学心情低落的师生谈心文本与回信，介绍负面情绪疏导方法；配套问题 - 解决方案思维导图梳理文本信息、仿写情绪疏导建议小段落写作练习，综合运用情绪词汇、should建议句型完成情绪疏导小语段，巩固阅读提取信息、情绪叙事写作的读写综合能力。 语篇四（Project: Make a healthy lifestyle pamphlet）：以 “制作健康生活宣传手册” 为综合性项目任务，先通过听音匹配身体不适、补全健康方案表格填空，再双人问答操练病痛描述、健康建议两类句型，最后完成健康图文手册创作并全班分享；整合全单元词汇句型，锻炼健康科普篇章综合语言输出与实践创作能力。 语篇五（Reading time）：以左右手拟人科普绘本图文册子展开，融入病痛、情绪、健康行为名词、建议句型，从生理、心理、社交三个维度讲解双手助力健康生活的小故事；通过图文阅读复习全单元核心知识，同时传递 “生理、心理、社交三位一体才是完整健康” 的育人内涵，深化学生对 “身心健康、友善社交缺一不可” 的认知。 学生需要学习的核心语言知识包含病痛、情绪、健康行为类名词；What’s the matter? How do you feel? I have… You should… How can we live a healthy life? 等询问身体、情绪、给出健康建议句型，以及 should / shouldn’t 提建议用法；借对话、角色扮演、健康计划、读写、项目手册、健康科普阅读等多元活动，全面提升听说读写综合语言运用与小组协作能力，理解 “爱护身体、调节情绪、友善交往构筑完整健康人生” 的内涵，培养自律作息、坚持运动、乐观开朗、合群友善的品格，树立科学全面的现代健康观。 三、单元主题：Healthy life 语篇 核心词汇 核心句型 技能与 策略学习要点 （一）识别身体不适、询问病痛与基础建议学习（A talk + learn） 在语境中理解词汇： 病痛类：cold, fever, cough, headache, runny nose； 感受类：happy, sad, ill, cold, hungry； 功能词汇：doctor, hospital, rest, water 动词短语：have a cold, have a fever, have a cough 运用核心句型： 1. —What’s the matter? —I have a bad cold. 2. —How do you feel? —I feel ill. My head hurts. 3. You should see a doctor / drink some water and have a rest. 借助两名学生电话邀约对话掌握询问、描述身体病痛、提出基础健康建议的问答句式；依托医院问诊实景图理解病痛类词汇词义，通过看图角色扮演、创编病痛对话、情绪词汇拓展活动，积累并列症状短语，学会多角度完整描述身体不适，提升病痛问诊类口头问答与短句书面输出能力。 （二）探讨健康生活、三维健康方式学习（B talk + learn） 在语境中理解词汇： physical 健康：healthy food, exercise, sleep, teeth, eyes； mental 健康：happy, sad, relax； social 健康：family, friends, club； 功能短语：exercise often, don’t stay up late, take care of eyes, talk with friends 运用核心句型： 1. —What is health? —Health is having a good body and feeling happy. 2. —How can we live a healthy life? —We need to eat healthy food. We should exercise often. 3. We shouldn’t stay up late. 依托班级课堂讨论健康生活对话场景学习 should / shouldn’t 提建议句型；借助运动、饮食、亲友陪伴实景识记生理、心理、社交健康短语，开展健康思维导图、制定个人健康计划活动，学会用表格梳理健康生活方式并口头转述；通过看图创编健康规划写作，练习完整描述健康生活习惯，提升听说与简单语段输出能力。 （三）负面情绪疏导读写拓展（Read and write） 在语境中理解词汇： move, city, sad, down, exercise, club, email, video call, new friends 情绪、社交类词汇，表情绪变化短语：feel much better 运用核心语段句型： 1. What’s the matter? You look sad. 2. You can think about happy things, call your friend or do some exercise. 3. I often make video calls with my friend and feel much better now. 阅读学生情绪低落师生谈心、回信文本，快速提取情绪烦恼、疏导方案信息；借助问题 - 解决方案思维导图梳理文本结构；仿写一段情绪疏导建议段落，巩固阅读理解、信息概括与情绪叙事书面写作能力。 （四）综合项目实践：制作健康生活宣传手册（Project） 整合单元全词汇：病痛、情绪、生理 / 心理 / 社交健康行为名词、should / shouldn’t 建议短语 综合运用单元全部核心句型： 1. —Why aren’t you feeling well? —I have a cough and I feel sad. 2. —How can we live a healthy life? —We need to exercise often and talk with our family. 3. It’s OK to feel bad. We can take a deep breath and join clubs. 整合病痛描述、健康建议两类句型；完成听音匹配身体不适图片、三维健康信息表格、图文手册创作并全班分享；整合全单元词汇句型，锻炼完整健康科普篇章综合语言输出与图文实践创作能力。 （五）拓展健康科普绘本阅读（Reading time） 复现单元全部病痛、情绪、健康行为词汇，拓展 hand, handcraft, high five, volunteer, meal 等手部健康、社交互动拓展词汇 复现单元问答句型： 1. He had a runny nose and a bad cold. 2. We should wash hands before meals. 3. It’s good to talk and have fun with family and friends. 图文拟人化双手健康科普绘本阅读，复习单元全部核心语言知识；通过绘本图文阅读理解生理、心理、社交三维健康的内在联系，学会从身体养护、情绪调节、人际交往多角度介绍健康生活，提升图文阅读理解、长篇健康科普口语复述能力，渗透爱护自身身心、友善待人、重视全面健康的德育。 四、单元主题的产生与意义 单元主题：Healthy life（全方位健康生活） 主题产生： 身体不适、情绪低落、日常作息运动是小学生日常高频生活场景，关注身心状态、学习健康调节方式是学生真实生活交际需求。本单元主题 Healthy life 聚焦生理病痛、心理情绪、社交陪伴三维健康，将英语学习与居家就医、校园情绪疏导、日常健康规划、科普宣传等场景深度绑定，贴合学生感冒就医、情绪低落、制定作息运动计划、关心亲友健康的真实生活，解决学生用英语描述身体病痛、倾诉负面情绪、给出健康建议的交际刚需。小学阶段是学生建立健康认知、塑造乐观品格、学会与人友善相处的关键时期，本主题契合学生成长需求：通过病痛电话对话、课堂健康讨论、情绪疏导读写、制作健康宣传手册、健康科普绘本阅读等活动，落实 should/shouldn’t 提建议句型、病痛与情绪描述语言知识学习，又引导学生懂得爱护身体、接纳负面情绪、主动陪伴亲友，从语言学习延伸至身心健康品格培育。英语教学强调语言运用与文化育人，“Healthy life” 主题涵盖病痛、情绪、健康作息运动名词，配套 What’s the matter? How do you feel? You should… How can we live a healthy life? 等核心问答句型，依托角色扮演、健康思维导图、情绪日记写作、宣传手册手工、健康科普阅读等真实任务搭建语言运用场景；同时传递 “生理、心理、社交三位一体，才是完整健康人生” 的价值观念，实现英语语言能力与人文素养协同提升。 主题意义： 1. 语言学习维度 学生积累病痛词汇（cold, fever, cough, runny nose）、情绪词汇（sad, down, happy）、健康行为短语（exercise often, sleep well, eat healthy food），掌握 What’s the matter? I have a cold. You should see a doctor. How can we live a healthy life? 等核心句型；借助对话、语音拼读、短文阅读、情绪日记写作、手册项目、科普绘本阅读完成 “听、说、读、写、做” 多维训练，全面提升英语综合运用能力，让病痛问诊、健康规划、情绪疏导类语言落地就医、校园谈心、居家健康分享真实场景。 2. 成长育人层面 通过语言学习，学生清晰认知生理、心理、社交三类健康缺一不可，了解合理饮食、规律运动、情绪倾诉、亲友陪伴的重要价值；借助医院角色扮演、小组合作制作健康手册、情绪疏导读写、双手健康科普阅读等活动，强化爱护自身身体、接纳负面情绪、友善陪伴家人朋友的意识，建立科学全面的健康观念；在倾诉烦恼、分享健康方法的表达中培养乐观自律、合群友善的品格，懂得主动关心身边人的身心状态。 3. 思维实践领域 · 梳理病痛症状、匹配健康解决方案、完成健康思维导图、三维健康信息表格时，锻炼观察、分类、整合信息的逻辑思维； · 创编健康规划对话、撰写情绪疏导日记、为健康手册配科普文案时，激发创新表达思维； · 项目式活动 “制作健康生活宣传手册” 中，学生将语言知识转化为图文实物成果，完成 “做中学”，提升动手实践、课堂展示、完整科普健康生活的综合能力，匹配小学阶段身心健康、人际交往素养培育需求。 五、单元整体框架设计思路 本单元围绕 Healthy life（全方位健康生活） 主题展开，该主题隶属于人与自我范畴，聚焦身心养护、情绪疏导、健康生活习惯养成，引导学生学会关爱自身生理、心理健康；也关联人与社会范畴，通过学习陪伴亲友、社交互助、集体活动，懂得人际交往对心理健康的重要意义；依托多元对话、语音拼读、读写、项目实践、科普绘本阅读等活动与语篇载体，助力学生掌握病痛、情绪、健康行为名词，should / shouldn’t 提建议句型相关语言知识，培养自律作息、坚持运动、乐观开朗、友善合群的态度与价值观，提升病痛问诊、情绪倾诉、健康科普分享场景下的英语综合素养，匹配小学生身心健康发展、人际交往品格培育的成长需求。 首先，以学生熟悉的感冒不适、情绪低落日常场景为切入点，呈现同学之间电话诉说病痛、课堂倾诉烦恼的互动画面，引发学生生活共鸣，使其感知身体、情绪变化是生活常态，为单元学习做好情感铺垫与认知铺垫。展示两类对比场景：身体生病难受（发烧、咳嗽、鼻塞）与心情低落孤单；健康自律生活（运动、均衡饮食、早睡）与亲友陪伴谈心，引导学生观察身心状态差异，思考 What’s the matter? How do you feel? You should…，初步培养观察、描述身心状态、给出健康建议的表达思路，引出 “生理、心理、社交三位一体才是完整健康” 核心话题，让学生直观感知本单元学习内容。 接着，多场景分层递进开展语言学习： 1.身体病痛问诊场景（A talk&learn、医院角色扮演）：学习基础病痛、身体感受词汇，掌握 What’s the matter? How do you feel? You should… 基础问诊、提建议问答句型； 2.健康生活规划场景（B talk&learn、绘制健康思维导图）：学习运动、饮食、作息、情绪调节、社交陪伴类健康短语，掌握 How can we live a healthy life? We should / shouldn’t… 完整健康描述句型。 实践应用环节，开展情景模拟（模拟医院问诊、倾诉负面情绪、分享健康方法）、健康习惯清单调查、项目式学习（制作健康生活宣传手册）及课堂展示（展示手册、完整科普健康生活方式），提升口语表达、团队协作、图文实践创作与多元信息整合的综合能力。 总结反思环节，引导学生回顾病痛描述、健康建议两类语言知识，回顾角色扮演、手册制作小组合作实践经历，组织 My Healthy Plan 分享讨论，反思全方位健康的内在价值，将语言知识内化为爱护身心、调节情绪、友善待人、坚持健康作息的价值观。 各教学环节环环相扣，从生活情境导入唤醒身心健康认知，到词汇句型、语音知识夯实语言基础，再到对话、读写拓展语段输出，最后项目实践综合运用、科普绘本阅读升华健康育人内涵，构建完整教学体系。注重培养学生观察身心状态、口语完整叙述、逻辑梳理信息、小组协作展示等综合素养，让学生在学英语的同时，能在就医问诊、校园谈心、居家健康分享交流中活用所学语言，提升自我关怀、友善交往的综合素养，为树立科学全面的健康观、培育乐观自律的健全人格筑牢根基。 六、核心素养教学目标 【语言能力】 语言知识维度： 学生能熟练掌握病痛与情绪词汇（cold, fever, cough, runny nose, sad, down, happy 等）、健康行为短语（exercise often, eat healthy food, sleep well, join clubs 等），理解并运用 What’s the matter? How do you feel? You should… How can we live a healthy life? We shouldn’t… 等核心问答句型，掌握 should / shouldn’t 提建议句式用法，为问诊倾诉、健康规划、科普分享类主题交流搭建语言基础；同时掌握病痛描述、情绪疏导、健康计划、健康手册介绍等场景句式，丰富口语与书面语言储备。 语言技能维度： 1.说：学生能准确朗读病痛词汇、健康短语、单元对话，把握正确语音语调，流畅分享身体不适、负面情绪经历，完整介绍一套健康生活方案，提升口语表达准确性与交际流畅度。 2.听：学生能听懂电话问诊、课堂健康讨论、情绪谈心类对话，捕捉身体症状、情绪烦恼、健康建议关键信息，理解对话交际意图，提升听力信息提取与理解能力。 3.写：学生可运用单元词汇、句型完成病痛短句、情绪疏导语段、个人健康规划、健康手册配文书写，做到语法正确、逻辑清晰有条理，提升健康主题书面写作能力。 4.读：学生能读懂师生谈心日记、Reading time 双手健康科普绘本等单元文本，理解文本大意并提取病痛、情绪、健康方案信息，掌握图文阅读技巧，培养阅读理解与信息概括能力。 【文化意识】 学生通过诉说自身病痛、分享情绪烦恼、阅读三维健康科普文本，体会生理健康、心理健康、社交陪伴三者缺一不可的完整健康内涵；了解科学作息、运动饮食、情绪疏导、亲友互助的健康生活方式，懂得每个人都会有身体不适与负面情绪，学会接纳自身状态、关心身边亲友身心；树立科学全面的现代健康观念，养成主动照顾自身身体、乐于倾听他人烦恼、友善陪伴家人朋友的意识。 【思维品质】 1.归纳逻辑：学生能观察病痛插图、情绪图片、健康生活素材，对比分析生病 / 健康、低落 / 愉悦两种状态差异，总结描述身心状态、给出健康建议的表达框架，提升观察、对比、归纳概括的逻辑思维能力。 2.推理思辨：学生能理解 “识别身体病痛 — 探讨健康生活 — 疏导负面情绪 — 科普三维健康” 单元学习逻辑；在角色扮演、科普阅读中根据图文细节推断身心问题、匹配对应解决办法，理解 “身心社交协同才是完整健康” 的深层内涵，增强逻辑思维连贯性。 3.创新实践：学生能通过制作健康生活宣传手册、原创健康规划、创编问诊小故事等项目活动，灵活运用单元语言创意描述身心状态与健康方案，锻炼创新思维与动手实践展示能力。 【学习能力】 1.学生能主动参与课堂对话、chant 歌谣、角色扮演、语音拼读等活动，养成主动用英语谈论病痛、分享健康方法的习惯，提升英语课堂参与积极性，在趣味实践中巩固语言知识。 2.学生能在 “采访同伴身心状态”“制作健康宣传手册” 等小组任务中分工协作，发挥各自优势共同完成任务，锻炼团队沟通、组织协调、倾听分享的合作学习能力。 3.学生能借助教材对话、读写任务、健康科普阅读、课后家庭健康访谈资源，自主巩固词汇句型、拓展健康相关表达，形成自主预习、梳理、复盘单元知识的自主学习习惯。 七、学情分析 Know（已知） Want（期待） Learn（习得） 六年级学生经过小学前五册英语学习，已积累简单身体、情绪类基础词汇（head, hand, happy, sad 等），能运用 I feel… I should… 等一般现在时简单句型描述身体感受、提出简单建议，具备基础听、说、认读能力。 生活层面，学生日常会感冒、身体不舒服，也会出现失落、难过等负面情绪，参与校园运动、社团活动，熟悉早睡、运动、均衡饮食等健康行为；也通过绘本、短视频了解基础健康常识。熟悉生病就医、谈心疏导的生活场景，但尚未系统建立 “身体症状 + 负面情绪 + 分层健康方案” 完整表达框架，对 should / shouldn’t 提建议句型完整运用接触较少，很少用英语完整讲述自身病痛、倾诉情绪并给出一套完整健康规划。 学生在本单元的学习期待集中在三方面： 1. 语言表达：希望能用英语完整分享自己生病、情绪低落的经历，清晰描述身体症状、心情感受与健康调节办法，满足课堂谈心、就医模拟、健康分享的真实交际需求； 2. 活动参与：期待通过角色扮演问诊、健康思维导图绘制、制作健康宣传手册、科普绘本阅读等趣味小组任务，在动手、互动游戏中练习英语； 3. 意义感知：希望通过单元学习学会照顾自己、疏导坏情绪，懂得亲友陪伴对身心健康的作用，建立全面健康观念，把英语学习和身心健康、人际交往建立价值联结。 学生将掌握病痛、情绪、三维健康行为名词，熟练研习 What’s the matter? How do you feel? You should… How can we live a healthy life? 核心句型，依托 should / shouldn’t 句式规则提升单词拼读、听写能力； 同时全方位锻炼听、说、读、写综合语言技能，学会多角度完整介绍一套健康生活方案；在小组合作、项目实践中培养关爱身心、友善合群、尊重他人情绪的意识，养成观察、对比、归纳的英语学习习惯，提升自主学习与人际交际能力，为高年级身心健康、生活习惯类主题学习、生活交际表达夯实基础。 第一课时 A Let’s talk & Let’s learn 一、语篇分析 【What】：本课时围绕单元主题 Healthy life 展开。“Let’s talk” 板块呈现 Binbin 与 Mike 电话邀约的对话，围绕 What’s the matter? How do you feel? You should… 谈论身体病痛，区分健康状态与生病不适；配套听音判断、创编对话活动，让学生运用问诊、提建议句型描述身体不舒服并给出简单健康方案。“Let’s learn” 板块依托医院问诊实景图，呈现 cold, fever, cough, runny nose, head hurts 病痛词汇，配套问答句型 What’s the matter? I have a bad cold. You should see a doctor.，辅以分场景角色扮演活动，引导学生用并列短语完整描述身体症状、交流就医建议。 【Why】：本课时旨在帮助学生学习描述身体病痛、提出基础健康建议，学会区分健康与生病两种状态。通过电话问诊、医院就诊对话，让学生懂得生病要及时休息、就医，建立基础自我健康保护意识；同时在对话、角色扮演、看图问答练习中提升英语口语交际能力，能在真实打电话、校园问诊场景中用英语诉说身体不适，加深对 “身体不舒服要及时寻求帮助、爱护自身健康” 的理解。【How】：依托基础问答句式 What’s the matter? How do you feel? You should…，贴合六年级学生语言水平，句式简短便于模仿记忆。以学生感冒生病、电话邀约取消出行、医院看病为真实生活场景，贴合学生日常生病经历，极易引发生活共鸣。搭配病痛实景图、分场景角色扮演、看图创编对话活动，借助图片辅助理解病痛词汇、句型词义与对话情境；通过双人问答、班级角色扮演、选词创编对话等实践活动，让学生在互动运用中巩固词汇句型，提升口语表达与小组合作能力。 二、教学目标 1.在看、听、模仿对话的活动中，学生观察医院实景图、跟读录音，梳理对话中描述身体病痛的核心表达（have a cold, have a fever, runny nose 等），识别 cold, fever, cough, runny nose 等核心病痛词汇，理解电话问诊、诉说身体不适的交际语境。（学习理解） 2.在教师引导下，学生分角色表演 Let’s talk 对话，将问诊、提建议句型运用到校园、居家、医院角色扮演情境中，强化句型记忆；能力较强的学生可替换病痛短语创编新对话，灵活迁移运用所学语言。（应用实践） 3.学生能理解 “身体出现不适要及时休息、看医生，学会爱护自己身体” 的内涵，从病痛描述延伸到健康认知，培养主动关注自身身体、关心身边生病同学的意识与态度。（迁移创新） 4.在教师协助下，学生将问诊语言迁移到真实生活：采访同伴身体不舒服的经历，小组内用 What’s the matter? I have… You should… 开展互动问答；借助病痛图片看图说话、角色扮演拓展练习，综合运用本课时语言完成身体不适介绍口头输出。（迁移创新） 三、教学重点及难点 教学重点： 1. 帮助学生熟练掌握病痛类词汇（cold, fever, cough, runny nose, head hurts 等）；掌握核心问答句型 What’s the matter? How do you feel? I have a bad cold. You should see a doctor.，能自主开展双人对话、分场景角色扮演、同伴问诊练习，具备描述身体病痛、给出基础健康建议的口语交际能力。 2. 引导学生准确朗读病痛名词、对话语句，把握问诊问答句、并列症状短句的正确语音语调，保证发音清晰、朗读自然流畅。 3. 通过听音判断、看图描述、角色扮演、创编对话等多样化练习，帮助学生梳理、理解并灵活运用病痛描述相关语言知识，全面提升听、说基础语言技能。 教学难点： 1. 学生运用多个并列症状描述身体不适时，容易句型混用；在听力抓取身体症状、健康建议关键信息时存在障碍，影响对话交流、角色扮演展示效果。 2. 学生将问诊语言迁移到真实生活场景（完整诉说一次生病经历、多角度给出健康建议）时，场景拓展不足，综合串联多种症状、完整表达健康方案的语言运用能力较弱。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学生快速进入健康主题课堂，感知病痛词汇与问诊句型（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Sing health chant Q1: Do you feel happy today? Q2: What do you do when you are ill? 观察学生跟唱、举手答题积极性，根据回答完整度判断学生对健康主题初步感知程度。 设计意图： 1. 轻快歌谣缓解课堂紧张，调动积极性； 2. 歌谣复现感受、病痛词汇，为新知铺垫； 3. 联系学生生病经历，自然导入子主题 How do we know if we are ill?。 借助电话问诊对话情境，听懂对话、认读核心词汇，掌握询问身体状况句型；跟读模仿对话（学习理解） Step2 Presentation Let’s talk Activity1 Watch dialogue animation, listen and write T/F, tick key words (have a bad cold, runny nose) Activity2 Listen and repeat dialogue, underline core sentences What’s the matter? You should… Activity3 Role read in pairs 1. 抽查单词认读、句子朗读发音，检测词汇句型掌握； 2. 双人朗读后提问 How does Mike feel? 检测听力理解。 设计意图： 1. 动画直观呈现学生电话邀约聊生病场景，明晰交际背景； 2. 听音判断、划线句型引导学生自主抓取听力关键信息； 3. 双人分角色朗读分层落实模仿，夯实口语输入。 认读病痛词汇、症状短语，看图问答，替换词汇创编对话（应用实践） Step3 Learn Let’s learn Activity1 Look at hospital photo show, read illnesses and symptom phrases Activity2 Practice: —What’s the matter? —I have a fever. You should… Activity3 Look and role-play in three scenes (home/school/hospital) 随机抽取学生看图口头描述身体不适，检查病痛词汇、建议句型搭配运用是否准确。 设计意图： 1. 医院实景插画直观匹配病痛与场景，降低词义理解难度； 2. 看图问答巩固核心句型，分场景角色扮演实现语言灵活迁移。 综合运用本课语言，采访同伴上次生病经历并小组交流（迁移创新） Step4 Practice Add more words and make up a conversation Activity1 Pair work: talk about your bad feelings Activity2 Share your illness experience in groups 抽查小组问答分享，评判学生能否完整、有条理讲述一次生病经历并给出合理建议。 设计意图： 1. 词汇框搭建语言支架，引导学生组合多种病痛描述； 2. 小组分享实现真实问诊交际输出。 梳理本课知识，拓展分享日常护身体小方法（迁移创新） Step5 Summary & Extension Activity1 Sort illness words and advice sentences together Activity2 Talk about ways to keep healthy with your partner 随机抽学生口头梳理本课核心问答句型，评价知识归纳能力。 设计意图： 1. 分类梳理词汇句型，搭建病痛主题知识框架； 2. 联结生活，引导学生主动分享日常健康习惯，渗透爱护身体育人目标。 巩固本课词汇、对话句型，实现课内向课外迁移运用（迁移创新） Step6 Homework Activity1 听读 Let’s talk、Let’s learn 内容 3 遍，跟读录音模仿语音语调； Activity2 画一张自己生病的简笔画，用 3-5 句句型描述身体症状与解决办法； Activity3 回家询问家人生病时的做法，下节课课堂分享。 下节课课前抽查学生朗读、简笔画书面句子，随机提问家庭访谈内容，综合评价课后知识巩固与语言迁移效果。 设计意图： 1. 听读作业夯实语音语感，巩固课堂输入内容； 2. 绘画配句融合书写与创意表达，降低书面输出难度； 3. 家庭访谈拓展真实交际场景，延续健康主题实践。 板书设计： 教学反思： 亮点: 1.本课时以学生感冒就医、电话沟通为真实情境主线，贴合学生日常生活，歌谣、多场景角色扮演、双人创编对话活动趣味性强，学生课堂参与热情高，能快速进入问诊交际场景。 2.教学梯度清晰，从听音认读、角色扮演到创编对话、同伴采访，层层递进落实病痛词汇与问诊提建议句型，兼顾听说技能训练，夯实基础语言。 3.依托医院、校园、居家三类实景图分层操练，自然渗透爱护自身身体、关心他人的健康德育，落实单元育人目标。 不足 1.并列症状句型操练时间不足，部分学生只会单一描述一种病痛，难以串联多个身体不适，课堂一对一纠错覆盖不全。 2.角色扮演环节，学困生仅能套用基础单句，无法完整串联症状与多条健康建议，综合输出支架不足。 3.健康生活拓展交流时间有限，缺少学生分享自身生病真实经历的小组交流环节。 改进 1.课前增设病痛短语拼接小游戏，课堂增加多症状短句朗读纠音环节，强化并列表达记忆。 2.设计分层表达模板，为学困生提供多条建议过渡句型，提升语段表达连贯性。 3.压缩机械词汇操练时间，预留 3 分钟小组分享生病小故事，深化自我健康保护育人价值。 第二课时 B Let’s talk & Let’s learn 一、语篇分析 【What】： 本课时子主题 How can we stay healthy?，承接 A 课时身体病痛问诊，拓展至生理、心理、社交三维健康生活。 Let’s talk：图书馆课前对话，围绕课堂讨论 “健康的定义、健康生活方式” 展开，核心句型 What is health? How can we live a healthy life? We should…，配套听力选择题、思维导图小组讨论，引导学生从饮食、运动、亲友陪伴多角度畅谈健康。 Let’s learn：依托健康金字塔展板，呈现分层健康短语（均衡饮食、早睡、运动、调节情绪、参与社团、陪伴亲友）；配套问答句型与制定个人健康计划任务，引导学生综合运用 should / shouldn’t 完整描述长期健康生活方案。 【Why】： 本课时在 A 课时临时病痛建议基础上，延伸长期健康规划，建立 “生理 + 心理 + 社交” 完整健康认知。通过课堂讨论、思维导图、健康计划创作，让学生明白健康不止是不生病，乐观心态、亲友交往同等重要；提升多角度提建议、长篇幅口语交际能力，树立自律、乐观、合群的健康生活观念。 【How】： 以班级课堂研讨、制定个人作息计划为真实场景，由 “生病就医” 过渡到 “日常养护”，语言梯度循序渐进。依托健康金字塔、空白思维导图、健康计划模板三层支架分层操练，双人问答、小组头脑风暴、规划写作层层递进，贴合六年级学生日常作息、校园社团生活，易于共情与完整输出。 二、教学目标 1.学习理解：认读 physical/mental/social 三类健康短语；听懂对话听力选择，梳理 “健康是什么、如何健康生活” 核心问答句型，读懂健康金字塔图文信息。 2.应用实践：分角色朗读长对话，借助思维导图梳理健康维度，双人问答、填充思维导图，口头罗列多条健康生活方式。 3.迁移创新：独立制定个人健康计划表，完整介绍自身健康方案；懂得身心、社交三维健康缺一不可，养成自律运动、乐观交友的生活态度。 三、教学重点及难点 教学重点 1. 掌握健康生活短语：have a healthy diet, exercise often, don’t stay up late, join clubs 等；熟练运用 How can we live a healthy life? We should / shouldn’t… 提建议句型。 2. 流利朗读长对话，依托思维导图、计划模板完整阐述多维度健康方案，小组内交流健康规划。 3. 掌握图文梳理、分类归纳的阅读策略，提升长语段口语表达能力。 教学难点 1. 学生容易混淆短期病痛建议与长期健康规划句型，should/shouldn’t 混用。 2. 整合饮食、运动、情绪、社交多要素连贯表达难度大，难以形成完整连贯的健康语段。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 回顾 A 课时病痛问诊句型，导入三维健康主题，感知长期健康建议句型（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Sing health chant (review illness words & You should…) Q1: What should we do when we have a fever? Q2: What can we do to keep healthy every day? 观察学生跟唱、举手积极性，根据回答完整度判断 A 课时基础掌握与本课主题感知程度。 设计意图： 1. 歌谣复习上节课病痛词汇与建议句型，降低新知难度； 2. 问题联结学生日常作息、运动经历，自然引出子主题 How can we stay healthy?。 借助课堂研讨对话，完成听力选择题，认读三维健康短语，掌握健康探讨核心句型；跟读模仿长对话（学习理解） Step2 Presentation Let’s talk Activity1 Watch dialogue animation, listen and choose two questions, tick key phrases (healthy food, exercise, family and friends) Activity2 Listen and repeat dialogue, underline core sentences What is health? How can we live a healthy life? Activity3 Role read in pairs 1. 抽查健康短语、长句朗读发音，检测词汇句型掌握； 2. 朗读后提问 What three parts make a healthy life? 检测听力理解。 设计意图： 1. 动画还原班级研讨健康场景，清晰交际背景； 2. 听音选择、划线句型训练抓取多维健康信息； 3. 双人分角色朗读落实长语段语音模仿。 认读三维健康短语，看图问答，填充思维导图梳理健康维度（应用实践） Step3 Learn Let’s learn Activity1 Look at health pyramid poster, read all healthy life phrases Activity2 Pair drill: —How can we live a healthy life? —We should exercise often. Activity3 Discuss and complete the mind map of Healthy life 随机抽取学生依托思维导图口头描述健康方式，检查短语与 should 句型搭配准确度。 设计意图： 1. 健康金字塔直观区分生理、心理、社交健康，降低语义理解难度； 2. 问答巩固核心句型，思维导图实现信息分类梳理。 综合运用本课语言，小组讨论并制定个人健康计划，完整分享健康方案（迁移创新） Step4 Practice Discuss and make a plan Activity1 Pair work: talk about your daily healthy habits Activity2 Group share: introduce your healthy life plan 抽查小组对话展示，评判学生能否完整、有条理介绍一套完整健康生活方案。 设计意图： 1. 空白计划模板搭建表达支架，引导学生覆盖饮食、运动、情绪、社交多维度； 2. 小组分享完成真实生活交际输出。 整合 A、B 课时两类建议句型，拓展分享班级健康社团活动（迁移创新） Step5 Summary & Extension Activity1 Sort illness advice & daily healthy rules separately Activity2 Talk about fun club activities good for our mental health 随机抽学生口头总结三维健康分类，评价知识归纳整合能力。 设计意图： 1. 分类梳理短期病痛建议与长期健康规划，搭建单元完整知识框架； 2. 结合校园社团，体会社交对心理健康的价值。 巩固健康短语、长对话句型，实现课内向课外迁移（迁移创新） Step6 Homework Activity1 听读 Let’s talk、Let’s learn 3 遍，跟读健康短语； Activity2 绘制个人健康思维导图，用 3-5 句 should 句型书写专属健康计划； Activity3 和家人讨论家庭健康作息，记录两条健康建议。 下节课课前抽查朗读、思维导图习作，随机提问家庭访谈内容，综合评价课后巩固与语言迁移效果。 设计意图： 1. 听读作业强化长语段语感，巩固健康短语； 2. 思维导图写作分层落实书面输出； 3. 家庭访谈拓展课外真实交际场景。 板书设计： 教学反思： 亮点 1.课时衔接逻辑清晰，由 A 课时 “生病临时建议” 过渡到本课 “长期全方位健康规划”，金字塔、思维导图双支架拆解三维健康难点，分层适配不同水平学生。 2.课堂研讨、小组规划、图文梳理多活动结合，贴合学生校园生活，学生参与热情高，在讨论中自然理解生理、心理、社交三位一体的完整健康观，德育润物无声。 3.区分短期病痛与长期健康两类建议句型，帮助学生厘清should不同使用场景，语言训练体系完整。 不足 1.长对话篇幅较长，分段朗读耗时较多，留给学生自主梳理健康维度的时间不足。 2.制定健康计划环节，学困生缺少多维度串联句式，表达零散，难以形成连贯语段。 3.心理健康、社交健康拓展交流时间有限，缺少学生分享自身调节坏情绪小故事的环节。 改进 1.课前发放分段预习单，提前扫清长对话生词，压缩课堂认读时间，预留自主梳理环节。 2.设计分层过渡句式模板，给学困生提供连接词，提升语段流畅度。 3.压缩机械朗读练习，预留 3 分钟小组分享调节情绪、和朋友相处的真实小故事，深化三维健康育人内涵。 第三课时 B Read and write 一、语篇分析 【What】： 本课时聚焦单元心理健康维度，由情绪表情导入，主体文本包含两段：师生谈心叙事短文、Liu Jia 的回信。文本讲述 Liu Jia 因好友转学情绪低落，向 Miss White 倾诉，老师给出调节负面情绪的多条方案，文末回信交代调整后的良好状态。配套三类读写任务：判断事实 T/F、问题 - 方案思维导图填空、看图写健康建议。全文复现情绪词汇、should提建议句型，以 “烦恼 — 疏导方法 — 积极改变” 为叙事结构，融合心理疏导、社交健康两大核心内容。 【Why】： 承接 A 课时生理病痛、B 课时全方位健康生活，本课重点拓展心理健康板块，完善 “生理 - 心理 - 社交” 三维健康知识体系。通过真实校园情绪疏导故事，让学生明白低落、难过是正常情绪，学会倾诉、运动、交友等调节方式；借助读文提取信息、梳理框架、仿写建议语段，完成读写闭环，引导学生主动疏导负面情绪、乐于与人沟通，培育乐观开朗的心理品格。 【How】： 以学生和老师谈心、写回信为真实校园场景，依托 “Problem-Solutions” 分层思维导图搭建读写支架，分层完成识情绪表情、默读梳理文本、填空梳理方案、仿写建议语段任务；图文结合降低长文本理解难度，贴合小学生离别失落、情绪低落的真实生活体验，便于学生共情与书面输出。 二、教学目标 1.学习理解：认读 sad, down, unhappy, move, club 等情绪、社交词汇；读懂谈心短文与回信，借助思维导图梳理 “烦恼 - 解决办法” 文本结构，区分客观事实与文本细节。 2.应用实践：完成 T/F 判断、文本挖空填空，口头复述 Liu Jia 情绪疏导全过程，熟练运用You should…给出情绪、身体问题建议。 3.迁移创新：能参照文本框架，为不同情绪、身体不适的人物书写完整疏导建议；接纳自身负面情绪，懂得主动倾诉、运动交友调节心情，重视心理健康。 三、教学重点及难点 教学重点 1. 掌握情绪类词汇、各类疏导建议短语；读懂叙事文本，快速提取烦恼、疏导方案关键信息，掌握 Problem-Solution 阅读写作框架。 2. 熟练运用should / need to / can句型书写、口头输出健康 / 情绪疏导建议。 3. 掌握图文阅读、信息分层梳理、建议类小语段写作的读写综合技能。 教学难点 1. 学生难以自主梳理文本多层疏导方案，逻辑分层混乱，区分事实细节易出错。 2. 仿写建议语段时，只会单一短句，无法串联多条分层建议，缺少逻辑衔接，语段连贯性弱。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 复习单元病痛、健康句型，导入情绪主题，感知各类情绪词汇（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Sing health chant（复习 should 句型） Q1: How do you feel when you lose your friend? Q2: What can you do when you feel sad? 观察学生跟唱、答题积极性，根据回答完整度，判断单元基础语言掌握程度。 设计意图： 1. 歌谣巩固前两课时提建议句型，扫清读写句式障碍； 2. 情绪提问联结学生失落经历，自然导入心理健康读写主题。 认读情绪表情词汇，通读谈心短文与回信，完成 T/F 判断，梳理烦恼与疏导方案（学习理解） Step2 Presentation Read the text Activity1 Observe four emotion pictures, learn sad/down/unhappy Activity2 Silent read the story and letter, finish True/False exercises Activity3 Underline all solutions Miss White gives Liu Jia 1. 抽查 T/F 答案，检测文本细节提取能力； 2. 随机提问：What advice does Miss White give? 检验文本整体理解。 设计意图： 1. 情绪表情直观引入情绪词汇，降低文本理解难度； 2. 默读 + 判断题训练定位、抓取文本细节的阅读策略； 3. 划线疏导方案，引导学生自主提取核心解决办法。 依托 Problem-Solution 思维导图梳理文本框架，完成挖空填空，口头复述完整故事（应用实践） Step3 Analyse writing structure Activity1 Fill in the blank mind map: Problem & four solutions Activity2 Pair work: retell Liu Jia’s story following the mind map Activity3 Sum up the advice writing structure: You should… Then you can… 点名学生依托思维导图完整复述故事，评判文本梳理、长篇口头复述能力。 设计意图： 1. 思维导图可视化拆解 “问题 - 对策” 逻辑，梳理文本层次； 2. 双人复述内化叙事逻辑，夯实口语语段输出； 3. 总结建议写作模板，为仿写搭建清晰支架。 依托写作模板，为三类人物书写疏导建议，小组互评修改语段（迁移创新） Step4 Practice Write advice sentences Activity1 Look at three pictures, write suggestions with should/need to/can Activity2 Exchange writing in groups, check sentence mistakes together Activity3 Share your advice in front of class 收集学生书面建议语段，从句型准确性、建议丰富度、逻辑条理三方面评价写作水平。 设计意图： 1. 分层图片任务降低仿写难度，兼顾生理病痛、情绪低落两类场景； 2. 小组互评自主修正语法、句式错误，巩固提建议句型； 3. 全班分享锻炼完整书面语段口头展示能力。 整合三维健康知识，拓展分享自身调节负面情绪的方法（迁移创新） Step5 Summary & Extension Activity1 Sum up physical, mental, social three kinds of healthy ways Activity2 Talk about your own ways to cheer yourself up 随机抽学生口头总结情绪疏导写作要点，评价知识归纳整合能力。 设计意图： 1. 整合单元全部健康知识，搭建完整三维健康知识体系； 2. 联结学生真实生活，引导学生分享专属情绪调节方法，重视心理健康。 巩固课文朗读，完善课堂写作，拓展积累情绪疏导素材（迁移创新） Step6 Homework Activity1 听读短文与回信 3 遍，摘抄所有提建议句型； Activity2 完善课堂书写的建议语段，补充 1 条新疏导办法； Activity3 记录一件令你难过的小事，写下 3 条调节心情的办法。 下节课抽查课文朗读、书面写作，结合学生生活记录发言，综合评价读写综合运用能力。 设计意图： 1. 听读作业巩固长篇叙事文本语感，积累建议类句型； 2. 修改习作强化多层建议完整写作意识； 3. 生活记录任务延伸情绪疏导主题实践。 板书设计： 教学反思： 亮点 1.本课聚焦心理健康，完善单元三维健康育人体系，以校园师生谈心故事为载体，读写融合设计，同步落实语言训练与情绪疏导德育。 2.Problem-Solution 思维导图、分层写作模板双层支架拆解读写难点，从识情绪、读文本、梳理框架到仿写建议梯度清晰，适配不同层次学生。 3.图文素材覆盖情绪低落、感冒、孤单多类场景，读写任务兼顾生理、心理健康，小组互评、课堂分享多元评价，提升学生表达自信。 不足 1.长篇叙事文本默读梳理耗时较长，留给学生自主感悟情绪疏导意义的时间不足。 2.仿写环节学困生仅能单句输出，缺少串联多条建议的过渡句型，语段逻辑零散。 3.学生分享自身调节心情的真实经历交流时间有限，心理健康情感体验挖掘不充分。 改进 1.课前发放生词预习单，提前扫清阅读障碍，压缩课堂认读时间，增设自主品读感悟环节。 2.提供分层过渡句式模板，给学困生补充 Then / Also 连接词，提升语段连贯性。 3.压缩机械阅读填空练习，预留 3 分钟小组分享调节情绪小故事，深化心理健康育人价值。 第四课时 C Project 一、语篇分析 【What】： 本课时是单元综合实践项目课，整合单元全部 A、B、Read and write 语言知识，分为四大递进任务：任务一听音补全身体不适、健康建议句子；任务二小组梳理生理 physical、心理 mental、社交 social三维健康清单；任务三参照三栏模板制作健康生活宣传手册；任务四课堂上台展示手册，配套单元四项自评量表复盘整体语言能力。素材覆盖病痛描述、情绪疏导、长期健康习惯、人际交往全部词汇与should / shouldn’t建议句型，实现听、说、读、写、手工创作一体化综合输出。 【Why】： 本课作为单元收尾整合课，系统复盘单元三维健康完整知识体系；以制作健康科普手册项目为载体，巩固病痛描述、情绪调节、健康规划全部语言；通过小组协作、课堂公开展示，锻炼整合信息、长篇口语演讲、动手创作能力，深化 “生理、心理、社交三位一体才是完整健康” 核心育人内涵，实现语言运用与身心健康德育同步落地。 【How】： 以制作校园健康科普手册为真实实践场景，任务梯度清晰：听音输入→三维健康分类讨论→手册图文创作→全班展示自评；三维健康分类表、三栏手册模板、展示话术三层支架降低综合输出难度，贴合六年级学生手工创作、上台分享的课堂活动特点。 二、教学目标 1.学习理解：听懂各类身心不适听力素材，认读病痛、三维健康短语，完整复盘单元所有提建议句型，读懂手册范例三栏图文，区分生理、心理、社交健康三类表达。 2.应用实践：完成听音填空，小组合作梳理三维健康清单；参照手册模板填充各类健康生活短句，有序梳理完整健康生活框架。 3.迁移创新：独立完成健康手册图文创作，连贯完整上台口头介绍三维健康生活方式；树立全面科学的健康观，主动关心他人身心状态，借助自评量表自查单元学习薄弱点。 三、教学重点及难点 教学重点 1. 综合运用单元病痛词汇、情绪词汇、三维健康短语，熟练使用should / shouldn’t句型描述身心问题、给出分层健康建议。 2. 参照模板完成健康手册图文创作，能完整、流利在班级口头分段介绍生理、心理、社交健康方法。 3. 借助自评量表复盘听、说、读、写四项单元能力，查漏补缺巩固单元完整语言知识。 教学难点 1. 区分短期病痛建议与长期身心、社交健康规划，句型混用；整合三类健康内容，有条理串联完整长篇展示语段难度大。 2. 脱离模板支架后，学困生无法自主分层梳理三维健康内容，口头展示语句零散，逻辑连贯性弱。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 复盘单元病痛、情绪、健康句型，导入健康手册项目主题（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Review health chant (illness + should/shouldn’t sentences) Q1: What’s bad for our body? Q2: What can we do to keep physical, mental, social healthy? 观察学生跟唱、答题积极性，根据回答完整度判断单元整体语言掌握水平。 设计意图： 1. 歌谣整合单元全部核心语言，系统复盘单元知识； 2. 三维健康提问唤醒前几课时所学，自然引出制作健康手册项目任务。 完成听音填空任务，小组分类梳理三维健康清单，操练三维健康问答句型（学习理解） Step2 Presentation Task1 & Task2 Activity1 Listen to audio, complete sentences about bad feelings and advice Activity2 Group work: sort physical / mental / social healthy rules, fill in list Activity3 Pair dialogue: talk about three kinds of healthy life ways 1. 核对听力填空答案，检测听力信息提取； 2. 抽查小组三维健康清单分享，检验分类梳理能力。 设计意图： 1. 听音填空训练听力抓取身心问题、建议信息的能力； 2. 三维分类表格清晰划分三类健康，搭建分类表达支架； 3. 双人对话巩固各类提建议句型。 研读手册范例三栏图文，梳理手册写作框架，小组规划手册图文内容（应用实践） Step3 Analyse pamphlet model & plan creation Activity1 Read sample pamphlet, mark three parts: body / mood / people Activity2 Group plan: draw pictures and write sentences for each column Activity3 Sum up presentation lines: First, we should… Then… 随机抽取小组分享手册创作构思，评判学生能否有序梳理三维健康全部要素。 设计意图： 1. 范例三栏拆解手册分层表达逻辑，清晰示范图文搭配结构； 2. 小组提前规划创作内容，降低独立创作难度； 3. 总结展示过渡句式，为上台分享搭建话术支架。 动手制作专属健康生活宣传手册，综合运用单元语言完成图文书面创作（迁移创新） Step4 Practice Make your pamphlet Activity1 Draw pictures, fill in three columns with healthy sentences Activity2 Add feeling advice and illness tips to enrich content Activity3 Group peer check: correct should/shouldn’t mistakes 巡视查看学生手册完成度，从三维内容完整性、语法准确性、图文创意三方面评价创作成果。 设计意图： 1. 手工创作实现 “做中学”，整合全单元词汇句型完成完整科普书面输出； 2. 补充病痛、情绪建议丰富手册内容； 3. 小组互评互改，自主修正语法、拼写错误。 小组演练展示话术，全班轮流上台分享手册，完成单元自评复盘（迁移创新） Step5 Share & Self-assessment Activity1 Practice presentation lines in small groups Activity2 Share pamphlets in class, introduce three healthy parts Activity3 Finish unit self-assessment, find your weak points 随机点名学生上台完整展示手册，评判长篇口语分层表达流畅度；收集自评表，掌握学生单元薄弱点。 设计意图： 1. 小组演练缓解公开展示紧张，梳理完整分层分享逻辑； 2. 全班展示实现长篇科普交际输出； 3. 自评量表引导学生自主复盘四项核心能力，查漏补缺。 完善手册内容，拓展向家人科普三维健康知识（迁移创新） Step6 Homework Activity1 完善课堂未完成的手册，补充 2 条社交健康建议； Activity2 用英语向家人完整介绍手册里的三维健康方法； Activity3 记录一条家人专属健康小妙招，下节课拓展分享。 下节课展示完整手册，随机抽查学生向家人科普的表达情况，综合评价单元综合语言迁移运用能力。 设计意图： 1. 完善手册强化分层完整书面表达； 2. 家庭口语科普延伸真实交际场景； 3. 妙招搜集拓展健康生活素材，深化全面健康观念。 板书设计： 教学反思： 亮点 1.本课时为单元综合整合项目课，串联 A、B、读写全部课时语言，实现听、说、读、写、手工实践一体化，三维健康分类框架清晰，完整闭环单元知识体系。 2.任务层层递进：听音填空→分类讨论→手册创作→全班展示，搭配三维清单、手册模板、展示话术三重支架，兼顾学困生与优等生；三维健康科普自然落实全面健康育人目标。 3.小组互评、班级展示、单元自评多元评价，锻炼学生合作、公众表达能力，引导学生自主反思学习短板，做到以评促学。 不足 1.课堂手工创作耗时较长，动作较慢学生无法完整填充三栏健康内容，手册内容单薄。 2.上台展示环节，学困生脱离模板后，无法清晰区分生理、心理、社交三类健康，表达逻辑混乱。 3.学生分享自身调节情绪、与人交往的真实生活经历交流时间不足，心理健康育人挖掘不够充分。 改进 1.课前发放手册草稿规划单，提前梳理健康短语，压缩课堂构思时间，预留充足创作时长。 2.设计分层展示过渡句型模板，给学困生提供分栏连接词，提升长篇表达逻辑。 3.压缩机械听力操练时间，预留 3 分钟小组分享自身健康小故事，深化三维健康育人内涵。 第五课时 C Reading time 一、语篇分析 【What】： 本拓展阅读是拟人化六幕科普绘本《Helping Hands》，以左手、右手第一人称叙事，串联单元生理、心理、社交三维健康全部核心内容。Scene2-3 讲述洗手、擦鼻涕等手部行为守护生理健康；Scene4 介绍做手工调节情绪、呵护心理健康；Scene5-6 通过做饭孝敬家人、和朋友击掌互动体现社交健康。全文复现病痛词汇、情绪词汇、should/shouldn’t建议句型，图文一一对应，清晰划分三类健康维度，结尾升华双手是守护全方位健康的帮手。 【Why】： 本课作为单元收尾拓展阅读，复盘全单元语言与健康知识体系；以拟人童话绘本降低科普文本枯燥感，借助手部日常行为具象化抽象的三维健康概念，让学生直观理解生理、心理、社交健康密不可分；通过分幕朗读、故事复述、角色扮演，提升长篇图文叙事阅读、完整口语复述能力，深化全面健康、友善待人、孝敬家人的育人内涵。 【How】： 以双手拟人自述为趣味童话场景，依托六幕分镜图文、三维健康分类思维导图双层支架分层推进学习：整体通读感知故事主线→分幕细读匹配对应健康维度→分段朗读体会角色语气→完整复述 / 戏剧表演输出；贴合六年级学生喜爱童话绘本、角色扮演的学习特点，串联单元全部课时知识点，实现单元知识升华。 二、教学目标 1.学习理解：认读 hand, handcraft, high five, tissue 等拓展词汇，复现 cold, fever, sad, exercise 等单元核心词汇；读懂六幕绘本故事，按生理、心理、社交三类梳理每一幕对应的健康作用，抓取图文关键情节信息。 2.应用实践：分角色朗读绘本剧本，借助三维健康思维导图完整口头复述完整故事；小组分配左右手、主人角色完成片段戏剧表演，准确运用单元句型描述各类健康行为。 3.迁移创新：能结合绘本内容完整介绍三维健康与手部日常行为的联系；养成勤洗手、调节情绪、关爱亲友、友善交友的好习惯，树立完整科学健康观。 三、教学重点及难点 教学重点 1. 复现单元病痛、情绪、健康行为词汇，熟练运用提建议句型；读懂六幕科普绘本，快速匹配每一幕与生理 / 心理 / 社交健康的对应关系。 2. 掌握分段叙事复述方法，能分角色朗读、完整复述绘本故事，清晰结合生活讲解三维健康的意义。 3. 提升长篇图文叙事阅读、戏剧口语表演、完整科普故事复述综合语言能力。 教学难点 1. 绘本篇幅长、六幕情节分散，学生难以自主梳理每一幕对应的健康维度，逻辑梳理容易混乱。 2. 脱离思维导图支架后，学生无法连贯串联三层次健康内容完整复述故事，长语段表达卡顿、句型混用。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 复盘单元三维健康词汇与 should 句型，导入拟人双手科普绘本阅读主题（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Sing health review chant Q1: What are three parts of healthy life? Q2: What can our hands do to keep us healthy? 观察学生跟唱、答题积极性，根据回答完整度，判断单元基础语言掌握程度。 设计意图： 1. 歌谣复盘单元全部时态、词汇，扫清阅读语言障碍； 2. 手部健康提问联结学生日常洗手、手工经历，自然引出绘本阅读主题。 欣赏手绘剪纸风格插图，完整听读绘本，分幕细读匹配三维健康维度，梳理关键情节（学习理解） Step2 Presentation Read the picture book Activity1 Appreciate hand cartoon pictures, learn new words: handcraft, high five, tissue Activity2 Listen to full story audio, silent read scene by scene, underline past verbs and health sentences Activity3 Fill in 3D health mind map: match each scene to physical / mental / social health 1. 抽查思维导图填空，检测情节分类梳理能力； 2. 随机提问：Which scenes talk about physical health? 检验文本阅读理解。 设计意图： 1. 拟人卡通插图烘托童话氛围，辅助生词理解； 2. 听读结合、划线句子巩固单元核心语言； 3. 三维思维导图可视化梳理故事逻辑，训练信息分类阅读策略。 依托思维导图分角色朗读绘本，小组完整复述双手健康故事（应用实践） Step3 Analyse & retell the story Activity1 Group work: assign roles (Right Hand, Left Hand, Master) to read lines with different tones Activity2 Retell the whole story following the 3D health mind map Activity3 Discuss: How can our hands help us stay healthy in three ways? 随机点名学生依托思维导图完整复述绘本故事，评判文本梳理、长篇口语复述能力。 设计意图： 1. 分角色朗读区分旁白与角色语气，夯实口语语感； 2. 思维导图搭建复述支架，降低长篇叙事难度； 3. 小组讨论深化三维健康内涵理解。 整合全部故事信息，小组排练绘本戏剧片段，全班展示完整童话故事（迁移创新） Step4 Practice Drama show & share daily healthy habits Activity1 Group rehearse six scenes short play, adjust lines and tone Activity2 Class drama show of We are helping hands Activity3 Share your daily hand healthy habits with classmates 观察小组戏剧展示，评判学生能否流畅运用单元句型完整讲述三维健康故事，发音语调自然。 设计意图： 1. 戏剧排练激发语言表达兴趣，实现长篇科普综合交际输出； 2. 全班展示活跃课堂氛围； 3. 分享自身手部健康习惯，联结真实生活。 梳理单元全套阅读、口语表达方法，拓展分享日常手部健康小习惯（迁移创新） Step5 Summary & Extension Activity1 Sum up story reading & 3D health retelling skills together Activity2 Talk about good hand habits at home and school 随机抽学生口头总结三维健康分类要点，评价知识归纳整合能力。 设计意图： 1. 整合叙事阅读、分类复述技巧，搭建单元完整知识闭环； 2. 联结校园、居家生活，引导学生坚持勤洗手、友善交往，深化健康育人。 巩固绘本朗读，拓展记录健康手部行为（迁移创新） Step6 Homework Activity1 听读六幕绘本 3 遍，摘抄三类健康描写句型； Activity2 口头向家人完整讲述《Helping Hands》绘本故事； Activity3 画出 3 个你日常用手保持健康的行为，下节课分享。 下节课课前抽查绘本朗读、口头讲故事，结合手绘作品分享，综合评价阅读、口语、健康认知综合能力。 设计意图： 1. 听读作业巩固长篇叙事文本语感，积累健康主题句型； 2. 家庭口语分享延伸科普交际场景； 3. 手绘任务拓展健康生活实践，延续三维健康主题。 板书设计： 教学反思： 亮点： 1. 本课以拟人童话绘本载体，整合单元三维健康全部语言知识，趣味图文降低科普文本枯燥感，分幕朗读、戏剧表演活动学生参与热情高，兼顾语言训练与健康德育。 2. 三维健康思维导图、分角色朗读双层支架拆解长文本难点，从分段细读、分类梳理到复述表演梯度清晰，适配不同层次学生表达需求。 3. 以双手日常小事具象化抽象的生理、心理、社交健康概念，润物无声传递勤洗手、调节情绪、孝敬亲友、友善交友的健康品格。 不足： 1. 六幕绘本篇幅较长，分段细读占用大量课堂时间，留给学生自主感悟健康生活的思考时间不足。 2. 脱离思维导图支架后，学困生独立完整分层复述故事容易混乱，句型搭配易出错。 3. 学生分享自身手部健康习惯的交流时间有限，缺少结合自身生活深度交流的环节。 改进： 1. 课前发放分段预习单，提前扫清生词障碍，压缩课堂认读时间，增设自主品读感悟环节。 2. 设计分层复述过渡模板，给学困生提供三类健康区分连接词，提升语段逻辑连贯性。 3. 压缩机械朗读练习，预留 3 分钟小组分享日常手部健康小故事，深化全方位健康育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $