Unit 2 Getting together 单元整体（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计围绕“Getting together”主题，聚焦中外节日与校园集体活动，核心语言知识为一般过去时（规则/不规则动词过去式）及相关问答句型。通过节日歌谣、真实生活情境（如中秋家庭活动、校园马拉松）导入，从家庭节日到校园活动再到读写与项目实践，搭建实景图、时序思维导图等学习支架。 本资料以文化育人为核心，融合中华传统节日（如春节、端午）与多元文化，通过《年兽》故事阅读传承民俗，项目式学习（制作校园活动快照册）整合语言能力，时序梳理、Fact与Opinion区分培养思维品质。助力学生提升综合语言运用与文化自信，为教师提供完整教学框架与分层活动设计。

Unit 2 Getting together 一、单元主题：Getting together 项目 内容 主题语境 人与自我 人与社会 人与自然 单元话题 Getting together （围绕子主题 How can festivals bring us together? / How can big events bring us together? 展开；认识中外传统节日、校园大型集体活动；运用一般过去时描述节日、活动里的家庭 / 集体活动，讲述节日习俗、活动流程与个人感受；读懂节日日记、活动通知文本，完成节日短文写作；制作校园活动快照展示册，阅读《年兽》传统民俗故事；感受团圆、互助、集体欢聚的意义，传承中华传统节日文化，了解世界多元节庆，懂得节日与集体活动拉近人与人距离） 功能意念 交往 情感 态度 其他 1. 交际：运用一般过去时问答过往节日、活动经历 How was your...? What did you do there? Did you...?；描述节日习俗、集体活动行为 I pasted fu on the door. I ran a marathon.；区分客观事实 Fact 与个人观点 Opinion；完成节日对话、小组讨论、短文写作、项目展示、故事角色扮演等交际活动； 2. 情感：感受中秋、春节、端午等中国传统节日团圆温情，体会校园赛事、书展、敬老活动带来的集体温暖，了解中外不同节庆特色； 3. 态度：乐于分享自己的节日、校园活动经历，主动了解传统节日民俗起源；尊重各国不同节庆文化，珍视家庭团圆、集体陪伴的意义，主动传承中华传统节日习俗。 育人价值 本单元以 “Getting together” 为核心主题，围绕 “传统节庆团圆 — 校园大型集体活动 — 民俗故事溯源” 开展情景对话、词汇操练、节日读写、手工项目、民俗戏剧阅读等语用实践活动。 社交层面：引导学生用一般过去时交流节日、校园活动经历，讲述团圆欢聚的各类活动，熟练运用过去时交际表达，乐于分享个人见闻，搭建温情互助的课堂交际氛围； 认知技能层面：掌握节日、活动类名词，动词过去式短语，熟练一般过去时一般疑问句、特殊问答句型；锻炼听力抓取活动信息、时序梳理、节日日记书面写作、活动相册制作的综合语言运用能力；区分规则与不规则动词过去式变形，提升单词变形、听写认读能力。 情感价值层面：感受中秋、春节、端午、重阳等中华传统节日的文化内涵，读懂年兽民俗故事，了解马拉松、书展等校园集体活动，增强民族文化自豪感；认识世界各地特色节庆，学会欣赏多元民俗文化；懂得团圆、陪伴、集体协作的珍贵，培育热爱传统文化、友善互助、乐于参与集体活动的人文品格。 二、单元内容分析 本单元围绕 Getting together 展开，包含六个语篇。 语篇一（A talk + learn）：以学生早餐交流中秋、春节家庭团圆活动为对话情境，围绕 How was your Mid-Autumn Festival? What did you do? Did you...? 谈论传统节日家庭习俗；依托中秋月饼、贴福字、大扫除、穿红衣实景图学习节日类动词过去式 cleaned, pasted, counted, dressed, waited，配套猜节日游戏、节日活动调查表活动，引导学生用并列短语完整描述节日家庭活动，分层操练一般过去时问答句型，提升节日分享口语与短句书面表达能力。 语篇二（B talk + learn）：以校园同学交流周末大型集体活动为对话场景，围绕 How was your weekend? What did you like about it? 询问、描述过往集体盛会，使用一般过去时核心句型；以城市马拉松、线上书展、校园艺术节、国庆巡游实景为载体学习各类集体活动动词短语 read, ran, made, sang, wore，配套活动清单、创编活动小故事任务，引导学生交流不同校园、城市集体活动特色，熟练运用过去时句型进行问答与简单语段输出。 语篇三（Read and write）：借助社区龙舟赛通知、男孩端午节日记文本，介绍端午龙舟赛事、民俗美食与家庭节日体验；配套时序思维导图梳理文本信息、仿写一篇节日日记写作练习，综合运用节日名词、动词过去式、感受描写句型完成节日叙事小语段，巩固阅读提取信息、段落节日叙事写作的读写综合能力。 语篇四（Project: Present snapshots from school events）：以 “展示校园活动快照手册” 为综合性项目任务，先通过听音填写活动对比表格、补全节日与校园活动信息填空，再双人问答操练节日、集体活动两类过去时句型，最后完成活动照片图文创作并全班分享；整合全单元词汇句型，锻炼校园活动叙事篇章综合语言输出与实践创作能力。 语篇五（Reading time）：以春节民俗《The story of Nian》连环戏剧故事展开，融入节日名词、一般过去时问答句型，讲述年兽传说与春节贴红、放烟花传统起源；通过图文分幕阅读复习全单元核心知识，同时传递中华传统节日文化、阖家团圆的育人内涵，深化学生对 “传统节日联结家人，集体活动拉近彼此距离” 的认知。 学生需要学习的核心语言知识包含中外节日名词、节日 / 活动动词过去式、民俗特色短语；How was your festival/event? What did you do there? Did you...? I pasted fu... We watched the race... It was wonderful. 等节日、集体活动问答描述句型；借对话、猜谜游戏、节日调查、读写、项目手册、民俗故事阅读等多元活动，全面提升听说读写综合语言运用与小组协作能力，理解 “传统节日承载团圆温情，集体活动凝聚人心，尊重多元节庆文化” 的内涵，培养热爱中华传统民俗、友善合群、乐于参与集体活动、自信分享节日故事的品格。 三、单元主题：Getting together 语篇 核心词汇 核心句型 技能与 策略学习要点 （一）传统节日家庭对话与规则动词过去式学习（A talk + learn） 在语境中理解词汇： 节日名词：Mid-Autumn Festival, Spring Festival, Teachers’ Day, National Day, mooncake, festival, family, tradition； 规则动词过去式：cleaned, pasted, counted, dressed, waited, played, visited, enjoyed 运用核心句型： 1. —How was your Mid-Autumn Festival? —It was great! 2. —What did you do? Did you take a trip? —No, we didn’t. We enjoyed some mooncakes. 3. —Did you eat mooncakes? —Yes, I did. / No, I didn’t. 借助两名学生节日家庭对话掌握询问、描述过去节日活动的问答句式；依托中秋、春节实景图理解节日习俗、规则动词过去式词义，通过猜节日游戏、节日活动调查表、歌谣仿写活动，积累并列节日活动短语，学会多角度完整描述一次节日家庭活动，提升节日分享类口头问答与短句书面输出能力。 （二）校园集体活动对话与不规则动词过去式学习（B talk + learn） 在语境中理解词汇： 活动名词：marathon, book fair, sports meet, school trip, art festival, National Day parade, volunteer； 不规则动词过去式：read, ran, made, sang, wore, went, saw, cheered, had 运用核心句型： 1. —How was your weekend? —It was great! 2. —What did you do last weekend? —I went to a marathon and watched the race. 3. —What did you like about it? —I liked cheering for the runners. 依托校园集体活动对话场景学习过去式活动问答句型；借助马拉松、线上书展、校园艺术节等实景识记活动类动词短语，开展假期活动清单、创编活动小故事活动，学会用表格梳理活动时间、内容、感受并口头转述；通过看图编故事写作，练习完整描述集体活动见闻，提升听说与简单语段输出能力。 （三）端午节日记读写拓展（Read and write） 在语境中理解词汇： Dragon Boat Festival, race, zongzi, notice, team, judge, winner, cheer, traditional, festival activity； 动词过去式：raced, counted down, won, cheered, made, sang, woke up 运用核心语段句型： 1. —What activities did you do in the Dragon Boat Festival? —We watched the dragon boat race and made zongzi. 2. It was the best Dragon Boat Festival ever! 3. First, we went to the river. Then the race began. Finally, his team won. 阅读龙舟赛社区通知、男孩端午节日记文本，快速提取节日活动、时序、感受信息，借助思维导图梳理文本结构；仿写一篇节日日记，巩固阅读理解、信息概括与节日叙事书面写作能力；学会区分客观事实 Fact 与个人观点 Opinion，提升逻辑思辨能力。 （四）综合项目实践：制作校园活动快照展示册（Project） 整合单元全词汇：中外节日名词、规则 / 不规则动词过去式、集体活动名词、节日习俗短语 综合运用单元全部核心句型： 1. —How was your school event? —It was wonderful! 2. —What did you do there? —We cleaned the rooms and pasted the paper cuttings. 3. We had a great time! We sang and danced together. 整合节日、集体活动两类过去时句型；完成听音填写活动对比表格、校园活动照片图文创作并全班分享；整合全单元词汇句型，锻炼完整节日 / 活动篇章综合语言输出与图文实践创作能力，提升小组协作与项目式学习能力。 （五）拓展传统民俗故事阅读（Reading time） 复现单元全部节日、活动动词过去式，拓展 monster, Nian, firework, red paper, legend, tradition, village, celebrate 等民俗拓展词汇 复现单元问答句型： 1. Last year, it ate many animals. 2. From then on, people get together to celebrate the new year. 3. This is why the Spring Festival is also called guonian. 图文传统民俗戏剧故事阅读，复习单元全部核心语言知识；通过《年兽》分幕图文阅读理解春节传统习俗起源，理解传统节日背后的文化内涵，学会从活动、传说、习俗多角度介绍一个节日，提升图文阅读理解、长篇民俗故事口语复述能力，渗透热爱中华传统节日、传承民俗文化的家国德育。 四、单元主题的产生与意义 单元主题：Getting together（欢聚时刻：节庆与集体盛会） 主题产生： 阖家团圆过节、校园集体活动是小学生课余生活高频场景，分享节日习俗、讲述集体活动经历是学生真实生活交际需求。本单元主题 Getting together 聚焦中外传统节日、校园大型集体活动，将英语学习与中秋春节阖家团圆、端午民俗、校园马拉松、敬老公益、班级文化活动等场景深度绑定，贴合学生家庭过节、校园活动参与、节日故事分享、敬老实践的真实生活，解决学生用英语描述节日习俗、讲述集体活动、分享欢聚见闻的交际刚需。小学阶段是学生传承传统文化、拓宽多元文化视野、建立家国情怀的关键时期，本主题契合学生成长需求：通过节日对话、活动交流、节日日记写作、校园活动快照手册制作、《年兽》民俗戏剧阅读等活动，落实一般过去时、节日与活动叙事的语言知识学习，又引导学生感知中华传统节日团圆文化、尊重世界多元节庆文明，从语言学习延伸至文化品格培育。英语教学强调语言运用与文化育人，Getting together 主题涵盖中外节日名词、节日 / 活动动词过去式、民俗特色短语，配套 How was your festival/event? What did you do there? Did you...? 等核心问答句型，依托猜节日游戏、节日采访、节日日记写作、快照手册手工、中外节庆拓展阅读等真实任务搭建语言运用场景；同时传递 “传统节日联结家人，集体活动凝聚人心，团圆欢聚不分国界” 的价值观念，实现英语语言能力与人文素养协同提升。 主题意义： 1. 语言学习维度 学生积累中外节日名词（Mid-Autumn Festival, Spring Festival, Dragon Boat Festival, Teachers’ Day, Carnival, Christmas 等）、节日与活动动词过去式（cleaned, pasted, ran, read, made, sang, wore, ate, saw 等），掌握 How was your Mid-Autumn Festival? What did you do there? Did you...? It was wonderful! 等核心句型；借助对话、语音拼读、短文阅读、节日日记写作、快照手册项目、民俗故事阅读完成 “听、说、读、写、做” 多维训练，全面提升英语综合运用能力，让节日描述、集体活动叙事语言落地家庭过节、校园活动分享真实场景。 2. 成长育人层面 通过语言学习，学生清晰认知中秋、春节、端午、重阳等中国传统节日蕴含的民俗文化与团圆内涵，了解世界各国特色节庆，学会欣赏多元民俗风光；借助节日采访、小组合作制作校园活动快照册、端午日记阅读、《年兽》民俗故事研读等活动，强化珍视家庭团圆、友善合群、尊重世界多元文化、乐于分享见闻的意识，建立民族文化自豪感；在介绍传统节日、讲述民俗故事的表达中建立文化自信，懂得主动向他人传播中华传统节庆文化。 3. 思维实践领域 · 梳理节日时序、匹配活动与习俗、完成节日时序表格、思维导图时，锻炼观察、分类、整合信息的逻辑思维； · 创编节日小故事、撰写原创节日日记、为快照手册配图撰写活动介绍文案时，激发创新表达思维； · 项目式活动 “制作校园活动快照展示册” 中，学生将语言知识转化为图文实物成果，完成 “做中学”，提升动手实践、课堂展示、完整讲述节日与集体活动见闻的综合能力，匹配小学阶段传统文化传承、集体协作素养培育需求。 五、单元整体框架设计思路 本单元围绕 Getting together（欢聚时刻：节庆与集体盛会） 主题展开，该主题隶属于人与社会范畴，聚焦传统节庆团圆、校园集体活动、民俗文化传承，引导学生感悟中华传统节日团圆温情、尊重世界多元节庆文化；也关联人与自我范畴，通过讲述个人节日体验、集体活动收获，懂得陪伴、协作带来的内心归属感；依托多元对话、语音拼读、读写、项目实践、民俗戏剧阅读等活动与语篇载体，助力学生掌握中外节日名词、一般过去时描述活动相关语言知识，培养珍视阖家团圆、友善合群、乐于参与集体活动、包容多元民俗的态度与价值观，提升节日分享、校园活动介绍场景下的英语综合素养，匹配小学生家庭过节、校园集体活动、传统文化传承的成长需求。 首先，以学生熟悉的中秋家庭团圆、校园周末活动分享场景为切入点，呈现同学之间交流节日经历、展示活动照片的互动画面，引发学生生活共鸣，使其感知不同节日、集体活动独有的欢聚氛围，为单元学习做好情感铺垫与认知铺垫。展示两类对比场景：国内传统节庆（中秋、春节、端午、重阳）与国外特色节日（母亲节、狂欢节、圣诞节）；校园文体活动（马拉松、书展、艺术节）与社区公益敬老活动，引导学生观察场景习俗差异，思考 How was your festival? What did you do there?，初步培养观察、描述节日与集体活动的表达思路，引出 “欢聚拉近人与人距离” 核心话题，让学生直观感知本单元学习内容。 接着，多场景分层递进开展语言学习： 1.家庭传统短节日场景（A talk&learn、猜节日游戏）：学习基础中外节日名词、规则动词过去式（cleaned, pasted, counted, dressed, waited），掌握 How was your Mid-Autumn Festival? What did you do? Did you...? 基础节日问答句型； 2.校园长假集体盛会场景（B talk&learn、创编活动小故事）：学习特色校园活动、特色美食词汇、不规则动词过去式（went, saw, took, ate, ran, read, made, sang, wore），掌握 How was your weekend? What did you like about it? 完整活动描述句型。 实践应用环节，开展情景模拟（分享节日经历、采访同伴过节趣事）、节日活动清单调查、项目式学习（制作校园活动快照展示册）及课堂展示（展示快照册、完整介绍一次节日 / 校园活动），提升口语表达、团队协作、图文实践创作与多元信息整合的综合能力。 总结反思环节，引导学生回顾节日描述、一般过去时活动表达两类语言知识，回顾节日分享、小组合作实践经历，组织 My Favourite Festival 分享讨论，反思中华传统节日独特的文化价值，将语言知识内化为热爱传统民俗、友善合群、尊重世界多元节庆、主动传播中华节日文化的价值观。 各教学环节环环相扣，从生活出游导入唤醒节日、集体活动认知，到词汇句型、语音知识夯实语言基础，再到对话、读写拓展语段输出，最后项目实践综合运用、民俗故事阅读升华文化育人内涵，构建完整教学体系。注重培养学生观察生活场景、口语完整叙述、逻辑梳理时序信息、小组协作展示等综合素养，让学生在学英语的同时，能在家庭过节、校园活动分享交流中活用所学语言，提升跨文化交际素养，为建立文化自信、传承传统民俗、树立友善合群的品格筑牢根基。 六、核心素养教学目标 【语言能力】 语言知识维度： 学生能熟练掌握中外节日、校园活动名词（Mid-Autumn Festival, Spring Festival, Dragon Boat Festival, marathon, book fair 等）、节日与活动动词过去式短语（cleaned, pasted, counted, ran, read, made, sang, wore, ate, saw 等），理解并运用 How was your festival? What did you do there? Did you...? What did you like about it? 等核心问答句型；掌握规则动词 - ed、不规则动词过去式变形与拼写规则，为分享节日、讲述集体活动主题交流搭建语言基础；同时掌握节日对话、节日日记、校园活动快照介绍等场景句式，丰富口语与书面语言储备。 语言技能维度： 1.说：学生能准确朗读节日词汇、活动动词短语、单元对话，把握正确语音语调，流畅分享中秋、春节等节日经历，完整讲述校园赛事、集体活动过程，提升口语表达准确性与交际流畅度。 2.听：学生能听懂节日闲聊、校园活动访谈类对话，捕捉节日习俗、活动项目、个人感受关键信息，理解对话交际意图，提升听力信息提取与理解能力。 3.写：学生可运用单元词汇、句型完成节日短句、端午日记语段、校园活动配文书写，做到语法正确、逻辑清晰有条理，提升节庆叙事主题书面写作能力。 4.读：学生能读懂龙舟赛通知、节日日记、Reading time《年兽》民俗剧本等单元文本，理解文本大意并提取节日习俗、活动时序、民俗文化信息，掌握图文阅读技巧，培养阅读理解与信息概括能力。 【文化意识】 学生通过分享自身过节经历、介绍中秋 / 春节 / 端午等中华传统节日、阅读中外多元节庆文本，体会中华传统节日蕴含的团圆民俗文化；了解世界各国特色节日与集体活动，懂得中外节庆各有独特魅力，学会尊重世界多元民俗文化；增强民族文化自豪感，养成主动了解家乡传统习俗、乐于向他人介绍中华节日、包容多元世界节庆的意识。 【思维品质】 1.归纳逻辑：学生能观察节日插图、活动照片、节日日记素材，对比分析国内传统节日与国外节庆、家庭活动与校园集体活动差异，总结描述节庆、集体活动的表达框架，提升观察、对比、归纳概括的逻辑思维能力。 2.推理思辨：学生能理解 “认识传统节日 — 分享欢聚经历 — 读写节日叙事 — 品读多元节庆文化” 单元学习逻辑；在猜节日游戏、民俗故事阅读中根据图文细节推断节日习俗、活动体验，理解 “节庆与集体活动拉近人与人距离” 的深层内涵，增强逻辑思维连贯性。 3.创新实践：学生能通过制作校园活动快照手册、原创节日日记、创编节日小故事等项目活动，灵活运用单元语言创意描述节庆与集体活动，锻炼创新思维与动手实践展示能力。 【学习能力】 1.学生能主动参与课堂对话、chant 歌谣、猜节日游戏、语音拼读等活动，养成主动用英语谈论节日、分享集体活动的习惯，提升英语课堂参与积极性，在趣味实践中巩固语言知识。 2.学生能在 “采访同伴节日经历”“制作校园活动快照手册” 等小组任务中分工协作，发挥各自优势共同完成任务，锻炼团队沟通、组织协调、倾听分享的合作学习能力。 3.学生能借助教材对话、读写任务、民俗故事阅读、课后家庭节日访谈实践，自主巩固词汇句型、拓展节庆相关表达，形成自主预习、梳理、复盘单元知识的自主学习习惯。 七、学情分析 Know（已知） Want（期待） Learn（习得） 六年级学生经过小学前五册英语学习，已积累简单节日、校园活动类基础词汇（festival, family, school, park 等），能运用 I go to… I play… I eat… 等一般现在时简单句型描述日常过节、校园活动，具备基础听、说、认读能力。 生活层面，学生日常会过中秋、春节、端午等传统节日，参与校园运动会、艺术节、敬老公益等集体活动，熟悉各类节日习俗、校园集体项目；也通过绘本、短视频接触圣诞节、狂欢节等国外节庆。熟悉各类节日活动、团圆场景，但尚未系统建立 “节日 / 活动场景 + 过去式行为 + 内心感受” 完整叙事表达框架，对动词过去式变形、一般过去时问答句型接触较少，很少用英语完整讲述一次节日经历、介绍校园大型集体活动。 学生在本单元的学习期待集中在三方面： 1. 语言表达：希望能用英语完整分享自己的过节、校园活动经历，清晰描述节日习俗、活动流程与内心感受，满足节日分享、课堂活动汇报的真实交际需求； 2. 活动参与：期待通过猜节日游戏、同伴节日采访、制作校园活动快照手册、节日故事表演等趣味小组任务，在动手、互动游戏中练习英语； 3. 意义感知：希望通过单元学习领略中华传统节日民俗，了解世界多元节庆文化，建立文化自豪感，把英语学习和家庭团圆、校园集体活动建立价值联结。 学生将掌握国内外节日、校园活动名词、规则 / 不规则动词过去式短语，熟练研习 How was your festival? What did you do there? Did you…? What did you like about it? 核心句型，依托动词 ed 发音规则提升单词拼读、听写能力； 同时全方位锻炼听、说、读、写综合语言技能，学会多角度完整介绍一次节日或集体盛会；在小组合作、项目实践中培养热爱中华传统民俗、尊重多元世界节庆文化的意识，养成观察、对比、归纳的英语学习习惯，提升自主学习与跨文化交际能力，为高年级节日、人文活动类主题学习、中外文化交流表达夯实基础。 第一课时 A Let’s talk & Let’s learn 一、语篇分析 【What】：本课时围绕单元主题 Getting together 展开。“Let’s talk” 板块呈现早餐时 Binbin 与 Mike 交流中秋假期经历的对话，围绕 How was your Mid-Autumn Festival holiday? What did you do? Did you...? 谈论传统节日家庭团圆活动，区分一般现在时日常习惯与一般过去时节日活动；配套听音判断、同伴问答练习，引导学生运用一般过去时问答、分享传统节日家庭习俗。 “Let’s learn” 板块依托五幅春节实景插画，呈现 cleaned, pasted, dressed, waited, counted 规则动词过去式与 Spring Festival, Mid-Autumn Festival, Teachers’ Day 等中外节日名词，配套问答句型 What did you do for the Spring Festival? I pasted fu on the door.，辅以猜节日小游戏活动，引导学生用并列动词短语完整描述过去的节日家庭活动与传统习俗。 【Why】：本课时旨在帮助学生学习用一般过去时描述传统节日家庭活动、介绍中华传统节日习俗，学会对比日常行为与过去节日经历。通过交流各自过节经历，初步感受中秋、春节等传统节日团圆温情，建立中华民俗文化认知；同时在对话、猜谜、看图问答练习中提升英语口语交际能力，能在真实节日分享场景中用英语讲述过节趣事，加深对 “节日团聚拉近家人距离，传统习俗承载文化” 的理解。 【How】：依托基础问答句式 How was your festival? What did you do? Did you...?，贴合六年级学生语言水平，句式简短便于模仿记忆。以学生全家过节、分享节日趣事为真实生活场景，贴合学生过年、过中秋的真实生活经历，极易引发生活共鸣。搭配节日实景图、猜节日游戏、同伴问答活动，借助图片辅助理解节日名词、动词过去式词义与对话情境；通过双人问答、两两角色扮演、猜谜创编对话等实践活动，让学生在互动运用中巩固词汇句型，提升口语表达与小组合作能力。 二、教学目标 1.在看、听、模仿对话的活动中，学生观察节日实景插图、跟读录音，梳理对话中描述过去节日、家庭活动的核心表达（ate mooncakes, pasted fu, cleaned the house 等），识别 cleaned, pasted, dressed, waited, counted 等核心规则动词过去式与对应节日词汇，理解谈论传统节日、分享团圆经历的交际语境。（学习理解） 2.在教师引导下，学生分角色表演 Let’s talk 对话，将节日描述句型运用到同伴问答、猜节日游戏情境中，强化句型记忆；能力较强的学生可替换节日、动词短语创编新对话，灵活迁移运用所学语言。（应用实践） 3.学生能理解 “不同节日拥有不同传统习俗，团圆欢聚是节日核心内涵” 的内涵，从节日描述延伸到文化认知，培养热爱中华传统民俗、乐于分享节日故事的意识与态度。（迁移创新） 4.在教师协助下，学生将节日描述语言迁移到真实生活：采访同伴上个节日的过节经历，小组内用 Did you...? I... 开展互动问答；借助节日图片看图说话、双人问答拓展练习，综合运用本课时语言完成节日经历介绍口头输出。（迁移创新） 三、教学重点及难点 教学重点： 1. 帮助学生熟练掌握中外传统节日词汇（Mid-Autumn Festival, Spring Festival, Teachers’ Day, Dragon Boat Festival 等）与规则动词过去式词汇（cleaned, pasted, dressed, waited, counted 等）；能自主开展双人对话、猜节日、同伴节日采访练习，具备介绍传统节日、描述家庭团圆活动的口语交际能力。 2. 引导学生准确朗读节日名词、动词过去式、对话语句，把握一般过去时问答句、并列节日活动短句的正确语音语调，区分动词 - ed /t//d//ɪd/ 三种发音，保证发音清晰、朗读自然流畅。 3. 通过听音判断、看图描述、猜谜游戏、创编对话等多样化练习，帮助学生梳理、理解并灵活运用节日描述相关语言知识，全面提升听、说基础语言技能。 教学难点： 1. 学生运用多个动词过去式并列描述过节活动时，易出现动词变形混淆、句型混用；在听力抓取节日活动、习俗关键信息时存在障碍，影响对话交流、问答练习效果。 2. 学生将过去时节日描述语言迁移到真实生活场景（完整分享一次节日经历、对比不同节日习俗差异）时，场景拓展不足，综合串联习俗、活动、感受完整介绍节日的语言运用能力较弱。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学生快速进入节日主题课堂，感知节日、团圆相关词汇与过去式句型（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Sing festival chant Q1: What’s your favourite Chinese festival? Q2: What did you do last Spring Festival? 观察学生跟唱、举手答题积极性，根据回答完整度，判断学生对 “传统节日” 主题的初步感知程度。 设计意图： 1. 轻快歌谣缓解课堂紧张，调动学生课堂积极性； 2. 歌谣复现节日名词与规则过去式动词，为新知学习做好铺垫； 3. 问答联结学生真实过节生活，唤醒生活经验，自然引出本课时子主题 How can festivals bring us together?。 借助节日家庭对话情境，听懂对话、认读核心词汇，掌握询问节日经历句型；跟读模仿对话（学习理解） Step2 Presentation Let’s talk Activity1 Watch the dialogue animation, listen and write T/F, tick key words (ate mooncakes, visited family, pasted fu) Activity2 Listen and repeat the dialogue, underline the core sentences How was your festival? Did you...? Activity3 Role read in pairs 1. 抽查学生单词认读、句子朗读发音，检测词汇句型掌握情况； 2. 双人朗读后提问 What did Binbin do in Mid-Autumn Festival? 检测听力理解效果。 设计意图： 1. 动画直观呈现学生早餐聊中秋假期的真实校园场景，可视化帮助学生理解对话交际背景； 2. 听音判断、划线句型任务，引导学生主动抓取听力关键信息，自主梳理本课时核心语言； 3. 双人分角色朗读分层落实语音模仿，夯实口语输入基础。 认读节日词汇、规则动词过去式，看图问答，替换词汇创编对话（应用实践） Step3 Learn Let’s learn Activity1 Look at photo show, read festivals and past verbs Activity2 Practice: What did you do for the Spring Festival? I pasted fu... Activity3 Play a guessing game, make short dialogues 随机抽取学生看图口头描述节日活动，检查过去式与节日词汇搭配运用是否准确。 设计意图： 1. 实景节日插画直观匹配节日习俗与过去式短语，降低词义理解难度； 2. 看图问答巩固核心句型，猜谜创编对话实现语言灵活迁移。 综合运用本课语言，采访同伴上次过节经历并小组交流（迁移创新） Step4 Practice Ask and answer Activity1 Pair work: talk about last Teachers’ Day / Mid-Autumn Festival Activity2 Share your festival experience in groups 抽查小组问答分享，评判学生能否完整、有条理讲述一次节日家庭经历。 设计意图： 1. 双人问答搭建语言支架，引导学生对比不同节日活动； 2. 小组分享实现真实节日交际输出。 梳理本课知识，拓展分享自家过节特色习俗（迁移创新） Step5 Summary & Extension Activity1 Sort festival words and past verbs together Activity2 Talk about your favourite festival with your partner 随机抽学生口头梳理本课核心问答句型，评价知识归纳能力。 设计意图： 1. 分类梳理词汇句型，构建节日主题知识框架； 2. 联结生活，引导学生主动介绍自家传统过节习俗，渗透中华民俗文化自信。 巩固本课词汇、对话句型，实现课内向课外迁移运用（迁移创新） Step6 Homework Activity1 听读 Let’s talk、Let’s learn 内容 3 遍，跟读录音模仿语音语调； Activity2 画一张自己过节的简笔画，用 3-5 句过去式句子描述节日活动； Activity3 回家询问家人上次中秋 / 春节做了什么，下节课课堂分享。 下节课课前抽查学生朗读、简笔画书面句子，随机提问家庭访谈内容，综合评价课后知识巩固与语言迁移效果。 设计意图： 1. 听读作业夯实语音语感，巩固课堂输入内容； 2. 绘画配句作业融合书写与创意表达，降低书面输出难度； 3. 家庭采访拓展真实交际场景，延续单元旅行主题实践。 板书设计： 教学反思： 亮点 1. 本课时以中秋、春节传统节日为情境主线，贴合学生真实生活，歌谣、猜节日游戏、双人问答等活动趣味性强，学生课堂参与热情高，能快速进入节日分享交际场景。 2. 教学梯度清晰，从听音认读、角色扮演到猜谜创编、同伴采访，层层递进落实规则动词过去式与节日问答句型，兼顾听说技能训练，有效夯实基础语言。 3. 融入中秋、春节传统民俗内容，在语言操练中自然渗透中华传统文化，引导学生感受团圆的节日内涵，落实文化育人目标。 不足 1. 规则动词 - ed 三种发音专项操练时间不足，部分学生混淆 cleaned、counted 读音，课堂一对一纠错覆盖不全。 2. 猜节日游戏环节，学困生仅能使用简单单句提问，无法串联多项节日活动完整表达，综合输出支架不足。 3. 传统节日文化拓展时间有限，仅简单提及习俗，缺少学生自主分享家庭过节小故事的交流环节。 改进 1. 课前增设动词 ed 发音配对小游戏，课堂增加短句朗读纠音环节，针对性强化发音记忆。 2. 设计分层表达模板，为学困生提供串联活动的过渡句型，提升语段表达连贯性。 3. 压缩机械词汇操练时间，预留 3 分钟小组分享自家过节习俗，深化民俗文化育人价值。 第二课时 B Let’s talk & Let’s learn 一、语篇分析 【What】： 本课时子主题 How can big events bring us together?，承接 A 课时传统节日内容，转向校园与社会大型集体活动。 Let’s talk：三位学生课间交流周末大型活动，核心句型 How was your weekend? What did you like about it?，围绕马拉松志愿活动、线上书展展开对话，配套听音问答题、Choose and discuss 小组讨论任务，引导学生描述集体活动、表达个人喜好。 Let’s learn：依托校园活动实景图，呈现不规则动词过去式 read, ran, made, sang, wore，搭配马拉松、书展、艺术节、国庆游行等集体活动名词；Look and say 看图说句板块提供动词词库，引导学生自主创编校园活动短句，完整描述集体活动行为。 【Why】： 本课时在 A 课时规则动词过去式基础上，引入不规则动词变形，搭建 “活动场景 — 行为过程 — 内心感受” 完整叙事框架。通过马拉松、读书分享、艺术节等集体活动，让学生体会集体活动凝聚人心、拉近同伴距离的意义；在对话、看图创编、小组讨论中提升长语段口语交际能力，学会多角度分享集体活动经历，理解 “欢聚不只存在于传统节日，各类集体盛会同样联结彼此”。 【How】： 以学生参与校园赛事、线上展会、户外集体活动为真实生活场景，由家庭节日自然过渡到校园集体活动，语言梯度循序渐进。依托实景活动照片、动词词库、情景讨论支架分层操练，双人对话、看图创编、小组分享层层递进，贴合六年级学生校园集体生活经历，易于学生共情与模仿输出。 二、教学目标 1.学习理解：能认读 marathon, book fair, art festival 等集体活动词汇，掌握 read/ran/made/sang/wore 不规则动词过去式；听懂对话录音，梳理询问、评价集体活动的核心问答句型，读懂活动实景图文。 2.应用实践：分角色朗读对话，借助活动词库、图片支架双人问答，看图独立创编描述校园活动的短句，小组内围绕各类集体活动开展讨论。 3.迁移创新：能完整讲述自身参与的校园 / 社会集体活动，清晰说明活动内容与自身感受；懂得集体活动带来陪伴与欢乐，乐于参与各类集体活动，培养合群协作意识。 三、教学重点及难点 教学重点 1. 掌握不规则动词过去式 read, ran, made, sang, wore；熟练运用 How was your ...? What did you like about it? It was ... I ... 完整问答句型。 2. 流利朗读对话，依托图片、词汇支架完整描述一场集体活动，能在小组讨论中分享活动经历与喜好。 3. 通过听音作答、看图说话、小组讨论活动，提升长语段口语表达与信息梳理能力。 教学难点 1. 学生易混淆规则与不规则动词过去式，不规则动词原形与过去式拼写、发音易混淆。 2. 完整串联活动流程、个人感受进行连贯表达难度大，独立创编多句活动语段的综合语言运用薄弱。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 回顾 A 课时节日句型、规则过去式，过渡集体活动主题，初步感知不规则动词（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Sing festival chant (review regular past verbs) Q1: What festival did you talk about last class? Q2: What fun school big events did you join? 观察学生跟唱、举手答题积极性，根据回答完整度，判断学生对上节课句型掌握、本课主题感知程度。 设计意图： 1. 歌谣复习上节课规则过去式，降低新知学习难度； 2. 问答联结学生校园运动会、艺术节等真实经历，自然引出子主题 How can big events bring us together?。 借助校园活动对话，完成听力习题，认读不规则动词，掌握评价活动的核心句型；跟读模仿对话（学习理解） Step2 Presentation Let’s talk Activity1 Watch dialogue animation, listen and answer 2 questions, tick key words (marathon, watched race, online book fair) Activity2 Listen and repeat dialogue, underline core sentences How was your weekend? What did you like about it? Activity3 Role read the dialogue in pairs 1. 抽查不规则动词认读、长句朗读发音，检测词汇句型掌握； 2. 朗读后提问 What did Amy like about the marathon?，检测听力理解。 设计意图： 1. 动画还原学生课间聊周末活动场景，清晰展示交际背景； 2. 听音答题、划线句型引导学生自主抓取活动、感受类听力信息； 3. 双人分角色朗读分层落实语音模仿，夯实长语段口语输入。 认读集体活动词汇、不规则过去式，看图问答，看图创编活动短句（应用实践） Step3 Learn Let’s learn Activity1 Look at photo show, read events & irregular past verbs (read, ran, made, sang, wore) Activity2 Pair practice: —Did you go to the book fair? —What did you like about it? Activity3 Look and say, use verb bank to make short sentences 随机抽取学生看图口头描述校园活动，检查不规则动词、活动词汇搭配运用是否准确。 设计意图： 1. 实景活动照片匹配活动场景与不规则动词短语，降低不规则变形理解难度； 2. 看图问答巩固核心句型，看图创编短句实现语言灵活迁移。 综合运用本课语言，围绕各类集体活动小组讨论，完整分享活动经历（迁移创新） Step4 Practice Choose and discuss Activity1 Choose event words (sports meet, school trip, birthday) to make pair dialogues Activity2 Group share: talk about your favourite big event last weekend 抽查小组对话分享，评判学生能否完整、有条理讲述一次集体活动并表达个人喜好。 设计意图： 1. 活动词汇框搭建语言支架，引导学生同步描述活动内容与内心感受； 2. 小组自由讨论完成真实集体活动交际输出。 梳理规则 / 不规则动词过去式、活动问答句型，拓展分享班级特色活动（迁移创新） Step5 Summary & Extension Activity1 Sort regular & irregular past verbs together Activity2 Talk about interesting class activities you joined before 随机抽学生口头梳理本课两类动词过去式，评价知识归纳整合能力。 设计意图： 1. 分类梳理两类动词变形与核心句型，搭建单元 “节庆 + 集体活动” 完整知识框架； 2. 联结班级生活，引导学生分享班级活动，体会集体协作的快乐。 巩固词汇、长对话句型，实现课内向课外迁移（迁移创新） Step6 Homework Activity1 听读 Let’s talk、Let’s learn 3 遍，重点跟读不规则动词短语； Activity2 画一次你参加的校园活动简笔画，用 3-5 句过去式句子描述活动与感受； Activity3 采访家人参加过的大型活动，记录信息，下节课分享。 下节课课前抽查朗读、书面短句，随机提问家庭采访内容，综合评价课后巩固与语言迁移效果。 设计意图： 1. 听读作业强化不规则动词语感，巩固长语段输入； 2. 绘画配句分层落实书面输出，锻炼多要素串联写作； 3. 家庭采访拓展课外交际场景，延续 “欢聚” 主题实践。 板书设计： 教学反思： 亮点 1.课时衔接自然，由家庭传统节日过渡校园集体活动，对比区分规则、不规则动词过去式，语言学习梯度清晰；依托马拉松、艺术节等真实校园场景，学生代入感强，小组讨论、看图创编活动参与热情高。 2.多元活动分层递进，从听音输入、角色扮演到看图创编、小组讨论，层层落实不规则动词与评价类句型，搭配动词词库支架，兼顾学困生表达需求。 3.育人融合自然，在描述集体活动的过程中引导学生感受同伴协作、集体欢聚的乐趣，培养合群友善的品质。 不足 1.不规则动词原形与过去式对比操练时间不足，部分学生混淆 read/ran 等变形，课堂一对一纠错覆盖不全。 2.看图创编环节，学困生仅能输出单句，缺少串联活动、感受的过渡句式，长语段连贯表达薄弱。 3.集体活动拓展交流时间有限，缺少学生分享自身校园活动真实故事的环节。 改进 1.课前增设不规则动词配对小游戏，课堂增加变形对比朗读，强化记忆。 2.设计分层表达模板，为学困生提供串联活动与感受的过渡句型，提升语段流畅度。 3.压缩机械词汇操练，预留 3 分钟小组分享个人校园活动经历，深化集体协作育人内涵。 第三课时 B Read and write 一、语篇分析 【What】： 本课时围绕单元主题 Getting together 展开读写教学，分为两大板块：一是中外节庆配图认读板块，包含元宵、母亲节、狂欢节、圣诞节四类中外节日插图；二是核心阅读文本 —— 一篇端午龙舟赛主题英文日记，配套社区龙舟活动通知、分层读写任务：区分 Fact 客观事实与 Opinion 主观观点、阅读理解问答题、时序填空、仿写节日 / 集体活动叙事短文。文本以一般过去时为核心，按照赛前、赛中、夜晚时序记录端午全家观赛、包粽子团圆经历，完整呈现 “时间 — 活动 — 心情” 节日叙事写作框架。 【Why】： 本课时融合传统民俗文化与读写技能训练，整合 A、B 课时规则与不规则动词过去式；借助端午红色民俗文本，感受中华传统节日团圆文化，教会学生区分客观事实与主观感受，掌握时序叙事写作方法；通过读文提取信息、梳理文本结构、仿写节日日记，完成 “输入 — 梳理 — 输出” 读写闭环，提升叙事类书面表达与逻辑思辨能力。 【How】： 以社区端午龙舟活动、家庭过节写日记为真实生活场景，依托时序分层填空、Fact/Opinion 判断、思维导图搭建写作支架；分层完成读图识节日、细读日记、梳理时序、仿写短文任务，兼顾阅读信息提取、逻辑辨析与书面写作，贴合六年级学生记录节日、校园活动的写作需求。 二、教学目标 1.学习理解：认读中外节日词汇，读懂端午节日记文本，按赛前、赛中、夜晚梳理文本时序信息；区分 Fact（客观事实）与 Opinion（主观感受），巩固单元全部动词过去式。 2.应用实践：借助时序表格梳理日记叙事结构，口头复述端午完整过节流程，完成文本挖空填空、阅读理解问答。 3.迁移创新：参照日记时序框架，独立完成一篇节日 / 大型活动叙事短文；感受端午民俗文化，尊重多元中外节庆，懂得节日团聚的温暖意义。 三、教学重点及难点 教学重点 1. 巩固单元规则、不规则动词过去式；读懂端午日记，快速提取时序、活动、心情类关键信息，区分 Fact 与 Opinion。 2. 掌握 “赛前 — 活动 — 结尾感受” 时序叙事写作框架，能仿写完整节日叙事小语段。 3. 掌握图文阅读、信息概括、时序梳理的阅读策略，提升读写综合能力。 教学难点 1. 学生难以自主区分客观事实与主观评价，梳理多层时序信息时逻辑混乱。 2. 写作时容易遗漏活动、心情、时序衔接要素，动词过去式变形频繁出错，语段缺少逻辑连接词。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 回顾单元节日、集体活动句型与动词过去式，导入多元节日阅读主题（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Chant review past verbs & festival words Q1: What Chinese festivals do you know? Q2: What do you usually do on Dragon Boat Festival? 观察学生跟唱、答题积极性，根据回答完整度，判断单元基础语言掌握情况。 设计意图： 1. 歌谣复盘单元全部过去式词汇句型，扫清阅读生词障碍； 2. 问答唤醒学生端午过节生活经验，自然引入读写主题。 认读中外节日插图，通读端午日记，完成阅读问答、Fact/Opinion 辨析，提取文本时序信息（学习理解） Step2 Presentation Read the text Activity1 Listen and number four festival pictures, talk about each festival Activity2 Read the diary silently, finish Read and answer questions Activity3 Judge Fact or Opinion, underline past verbs in the diary 1. 抽查阅读理解答题，判断信息提取能力； 2. 随机提问 Fact/Opinion 区分依据，检验思辨理解。 设计意图： 1. 多元节日插图拓展中外节庆认知，拓宽文化视野； 2. 默读 + 问答训练定位、提取文本细节的阅读技能； 3.Fact/Opinion 辨析培养逻辑思辨能力，划线动词巩固时态。 借助时序分层表格梳理日记结构，完成挖空填空，口头复述端午完整经历（应用实践） Step3 Analyse writing structure Activity1 Fill in the timeline blanks: Before/During/After the race Activity2 Pair retell the diary following time order Activity3 Sum up the time-order writing rules (First/Then/Finally) 点名学生依托时序表格完整复述日记，评判文本梳理、口头复述能力。 设计意图： 1. 时序表格可视化拆解叙事逻辑，降低梳理文本难度； 2. 双人复述内化时序表达逻辑，夯实语段口头输出； 3. 总结写作规则，为仿写搭建清晰支架。 依托时序写作支架，自主仿写节日 / 大型活动叙事短文，小组互评修改（迁移创新） Step4 Practice Write your own festival story Activity1 Choose one festival/big event, organize writing ideas with timeline clues Activity2 Write a short passage independently Activity3 Group peer check: correct past verb mistakes 收集学生习作，从时序完整性、动词变形、内容丰富度三方面评价书面写作水平。 设计意图： 1. 时序线索降低写作难度，引导学生完整包含活动、心情、时序衔接； 2. 自主写作落实书面输出，综合运用单元语言； 3. 小组互评自主修正语法错误，加深时态记忆。 整合阅读策略与时序写作方法，拓展分享家乡传统节日（迁移创新） Step5 Summary & Extension Activity1 Sum up reading skills & time-order writing rules Activity2 Share your favourite Chinese festival with partners 随机抽学生口头总结时序写作要点，评价知识归纳整合能力。 设计意图： 1. 整合阅读、写作技巧，构建单元完整读写知识体系； 2. 联结本土民俗，引导学生主动分享家乡节日，厚植文化自信。 巩固日记文本，完善习作，拓展积累节日素材（迁移创新） Step6 Homework Activity1 听读端午日记 3 遍，摘抄时序连接词与描写感受句型； Activity2 修改课堂习作，补充 2 句节日美食或活动细节； Activity3 搜集一个传统节日简单资料，下节课分享。 下节课抽查课文朗读、书面习作，结合节日分享发言，综合评价读写综合运用能力。 设计意图： 1. 听读作业巩固长篇文本语感，积累叙事优美句式； 2. 修改习作强化时序完整写作意识； 3. 素材搜集拓展民俗文化积累，延续文化探究。 板书设计： 教学反思： 亮点 1.本课以端午传统日记为载体，读写融合设计，兼顾时态复习、逻辑思辨与传统文化育人，实现语言训练与民俗德育同步落实。 2.时序表格、Fact/Opinion 辨析双层支架降低读写难点，从读图、细读、复述到仿写梯度清晰，分层适配不同水平学生。 3.小组互评习作调动学生主动性，自主修正过去式错误；中外节日配图拓展多元文化视野，兼顾文化自信与跨文化包容意识培养。 不足 1.长文本细读时间有限，部分学生仅能抓取表层活动信息，难以深度体会家人团聚的情感内涵。 2.仿写环节学困生缺少时序过渡句型支撑，容易语序混乱、时态混用，完整叙事能力薄弱。 3.端午民俗拓展时间不足，仅简单介绍龙舟、粽子，缺少学生分享自家端午过节故事的交流环节。 改进 1.延长自主默读时间，增设小组勾画团圆相关语句，引导学生感悟节日温情。 2.提供分层时序句式模板，给学困生提供 First/Then/Finally 过渡句型，理顺写作逻辑。 3.压缩机械阅读练习，预留 3 分钟小组分享端午过节小故事，深化传统民俗育人价值。 第四课时 C Project 一、语篇分析 【What】： 本课时是单元综合实践项目课，围绕敬老校园活动展开四层递进任务：任务一听音填写去年敬老活动与今年活动计划对比表格；任务二依托重阳敬老活动照片开展师生角色扮演，综合操练一般过去时问答句型；任务三参照范例配图，为校园活动照片撰写英文说明短句；任务四课堂上台展示自制活动快照手册，配套单元四项自评量表复盘全单元语言能力。素材整合单元全部规则、不规则动词过去式，融合重阳节敬老传统民俗、校园公益活动，实现听、说、读、写、手工创作一体化综合输出。 【Why】： 本课作为单元整合收尾课时，复盘 A、B、Read and write 全部节日、集体活动语言知识；以重阳敬老公益活动为载体，渗透尊老敬老中华传统美德；依托项目式手工创作，让学生整合活动时序、行为、感受完整语段，锻炼小组协作、公开演讲能力，深化 “节日与集体活动拉近人与人距离” 的单元核心内涵，实现语言运用与德育育人同步提升。 【How】： 以校园敬老公益活动、制作活动纪念快照册为真实生活场景，任务梯度清晰：听音输入→图片角色扮演→图文配文创作→全班展示分享；动词变形词卡、范例快照图文、自评量表三重支架降低综合输出难度，贴合六年级学生动手创作、课堂展示的学习特点。 二、教学目标 1.学习理解：听懂敬老活动听力素材，认读敬老、校园活动词汇，完整回顾单元所有规则 / 不规则动词过去式，读懂范例快照图文信息，区分过去式（去年活动）与将来计划。 2.应用实践：能完成听力表格填空，依托活动照片开展双人角色扮演；参照范例为校园活动照片书写简短英文配文，梳理活动完整流程。 3.迁移创新：独立完成校园活动快照手册图文创作，连贯完整上台口头展示活动全过程；懂得尊老敬老传统美德，乐于参与各类集体公益活动，借助自评量表自查单元语言薄弱点。 三、教学重点及难点 教学重点 1. 综合运用单元全部节日、活动名词，规则与不规则动词过去式，熟练使用一般过去时问答句型描述过往校园 / 节日活动。 2. 参照范例完成快照图文创作，能完整、流利在班级口头介绍校园活动快照内容。 3. 借助自评量表复盘单元听、说、读、写四项能力，查漏补缺巩固单元整体语言知识。 教学难点 1. 区分过去时描述往年活动与将来计划表达，易混淆时态动词变形；整合多图多活动内容，有序梳理完整活动逻辑难度大。 2. 上台长篇口头展示时，学困生只能零散单句输出，无法连贯串联活动、情感形成完整语段。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 复盘单元节日、活动句型与全部动词过去式，导入校园敬老快照项目主题（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Review past verb chant (mix regular & irregular verbs) Q1: What school big events did we learn? Q2: What do you do for the old people on Double Ninth Festival? 观察学生跟唱、举手答题积极性，根据回答完整度，判断学生单元语言整体掌握程度。 设计意图： 1. 歌谣整合单元两类动词过去式，系统复习单元全部语言； 2. 问答联结重阳敬老传统，唤醒学生公益活动生活经验，自然引出 Project 项目任务。 完成听音填表任务，认读敬老活动词汇，依托照片开展角色扮演对话（学习理解） Step2 Presentation Task1 & Task2 Activity1 Listen to the audio, fill in last year & this year activity table Activity2 Learn Double Ninth Festival & volunteer activity words, look at photos to role-play dialogues Activity3 Consolidate past verb word bank to correct sentences 1. 核对听力表格答案，检测听力信息抓取能力； 2. 抽查双人角色扮演对话，检查过去式句型运用准确度。 设计意图： 1. 听音填表训练听力抓取活动、时序信息的能力； 2. 实景照片搭配角色扮演，搭建口语交际支架； 3. 动词词卡随时纠错，夯实时态变形基础。 研读范例快照图文，梳理快照配文写作结构，小组规划个人快照创作内容（应用实践） Step3 Analyse snapshot model & prepare creation Activity1 Read sample snapshot captions, mark activity verbs and sentences Activity2 Group talk: plan your own school event snapshots (pictures, activities, sentences) Activity3 Sum up snapshot writing rules: picture + activity sentences + feelings 随机抽取小组分享快照创作构思，评判学生能否有序梳理多场校园活动要素。 设计意图： 1. 范例图文拆解快照配文表达框架，清晰示范图文搭配逻辑； 2. 小组规划创作内容，降低独立创作难度； 3. 总结创作要点，为动手实践提供清晰思路。 动手制作专属校园活动快照册，综合运用单元语言完成图文创作（迁移创新） Step4 Practice Make your snapshots Activity1 Draw/cut event pictures, write captions for each snapshot Activity2 Add activity feeling sentences to enrich content Activity3 Group peer review: check past verb mistakes, give creative advice 巡视查看学生快照册完成度，从图文完整性、语法准确性、创意丰富度三方面评价创作成果。 设计意图： 1. 动手创作实现 “做中学”，整合全单元词汇句型完成完整图文书面输出； 2. 补充感受描写，丰富语段内容； 3. 小组互评互改，自主修正时态、拼写错误。 小组演练快照展示话术，全班轮流上台分享作品，完成单元自评复盘（迁移创新） Step5 Share & Self-assessment Activity1 Practice presentation lines in small groups: These are snapshots from… We… Activity2 Share snapshots in class, introduce your school event to classmates Activity3 Finish unit self-assessment table, find own weak points 随机点名学生上台完整展示快照册，评判长语段口头表达流畅度；收集自评表，掌握学生单元学习薄弱点。 设计意图： 1. 小组演练降低公开展示紧张感，梳理完整口头分享逻辑； 2. 全班展示实现长篇活动语段交际输出； 3. 自评量表引导学生自主复盘单元四项核心能力，查漏补缺。 完善快照册内容，拓展搜集敬老活动素材，巩固单元综合语言（迁移创新） Step6 Homework Activity1 完善课堂未完成的快照册，补充 2 句活动感受描写； Activity2 向家人用英语介绍自己的快照册校园活动故事； Activity3 搜集重阳节敬老活动图片，下节课拓展分享。 下节课展示完整快照册，随机抽查学生向家人口述活动的表达情况，综合评价单元综合语言迁移运用能力。 设计意图： 1. 完善作品强化完整语段书面表达； 2. 家庭口语分享延伸真实交际场景； 3. 素材搜集衔接民俗拓展阅读，持续渗透尊老敬老德育。 板书设计： 教学反思： 亮点 1.本课时为单元综合项目课，整合前四课时全部语言知识，实现听、说、读、写、手工实践一体化，以快照册项目串联节日、校园活动与时态知识，单元知识闭环完整。 2.任务分层梯度清晰：听音填表→角色扮演→图文创作→全班展示，搭配范例快照、动词词卡双层支架，兼顾学困生与优等生；重阳敬老素材自然融入课堂，落实尊老敬老传统文化德育。 3.小组互评、班级展示、单元自评多元评价方式，既锻炼学生合作、公众表达能力，又引导学生自主反思学习短板，落实以评促学。 不足 1.课堂手工创作时间有限，部分动作较慢学生无法完成多张快照图文排版，内容单薄。 2.上台展示环节，学困生脱离范例支架后，难以连贯完整讲述多场校园活动。 3.重阳敬老文化拓展时间不足，缺少学生分享自身敬老实践小故事的交流环节。 改进 1.课前布置快照草稿规划任务，提前梳理活动内容，压缩课堂构思时间，预留充足创作时长。 2.设计分层展示话术模板，给学困生提供串联活动的过渡句型，提升长篇表达连贯性。 3.压缩机械听力操练时间，预留 3 分钟小组分享敬老小故事，深化传统美德育人价值。 第五课时 C Reading time 一、语篇分析 【What】： 本课时阅读文本《The story of Nian》是三幕式春节民俗戏剧剧本，以旁白、村民、老人、年兽多角色对话构成，全文以一般过去时复现单元全部节日动词过去式，完整讲述年兽传说与春节贴红、放烟花习俗起源。文本配套传统剪纸国风插图，无配套书面习题，核心任务为分段朗读、梳理故事时序、角色扮演复述、介绍春节传统习俗，是单元文化拓展升华语篇。 【Why】： 本课作为单元收尾拓展阅读，复盘 A、B、读写、项目课全部节日主题语言知识；依托年兽民俗故事，深挖春节团圆民俗文化，让学生理解春节传统习俗的由来，感受阖家团圆、平安相聚的单元核心内涵；通过分幕戏剧阅读、角色扮演，提升长篇叙事文本阅读理解、分角色口语复述能力，落实传承中华传统节日文化的育人目标。 【How】： 以春节听民俗故事、班级戏剧表演为真实情境，分层递进：整体通读感知故事→分幕细读梳理时序→角色朗读体会人物语气→完整复述 / 戏剧表演输出；依托三幕时序思维导图、角色台词支架降低长文本复述难度，贴合六年级学生喜爱故事、戏剧表演的学习特点。 二、教学目标 1.学习理解：认读 monster, village, firework, red paper 等民俗词汇，复现单元所有动词过去式；读懂三幕年兽故事，按 Scene1/2/3 梳理故事起因、经过、结果，抓取故事关键情节信息。 2.应用实践：分角色朗读剧本，借助时序思维导图完整口头复述年兽传说；小组分配角色完成戏剧片段表演，准确运用过去式描述故事情节。 3.迁移创新：能完整向他人介绍春节习俗与年兽传说，理解春节团圆的文化意义；主动传承中华传统民俗，建立民族文化自信，懂得节日让人们欢聚相伴。 三、教学重点及难点 教学重点 1. 复现单元规则、不规则动词过去式；读懂三幕民俗剧本，快速提取故事时序、情节、民俗信息。 2. 掌握叙事故事复述方法，能分角色朗读、完整复述年兽故事，清晰介绍春节传统习俗。 3. 提升长篇图文叙事阅读、戏剧口语表演、长篇故事复述综合语言能力。 教学难点 1. 长剧本分幕信息量大，学生难以串联完整故事逻辑，梳理情节时序容易混乱。 2. 脱离思维导图支架后，学生难以流畅连贯完整复述完整故事，长语段表达卡顿、时态混用。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 复盘单元节日句型、动词过去式，导入春节年兽民俗故事阅读主题（学习理解） Step1 Warm up Activity1 Sing festival past verb chant Q1: What do you do on Spring Festival? Q2: Do you know the story behind Spring Festival? 观察学生跟唱、答题积极性，根据回答完整度，判断单元基础语言掌握程度。 设计意图： 1. 歌谣复盘全单元时态词汇，扫清阅读生词、时态障碍； 2. 问答联结学生过年生活经验，自然引出年兽传说阅读主题。 整体感知剪纸插图，分段细读三幕剧本，提取故事时序、民俗关键信息（学习理解） Step2 Presentation Read the play script Activity1 Enjoy paper-cut pictures, learn new folk words: nian, monster, firework, red paper Activity2 Listen to full story audio, silent read scene by scene, underline past verbs Activity3 Fill in timeline mind map: Scene1/Scene2/Scene3 key plots 1. 抽查思维导图填空，检测情节梳理能力； 2. 随机提问故事关键情节，检验文本阅读理解。 设计意图： 1. 国风剪纸插图直观烘托民俗氛围，辅助生词理解； 2. 听读结合、划线动词巩固单元时态； 3. 时序思维导图梳理故事逻辑，训练信息提取阅读策略。 依托时序图分角色朗读剧本，小组内完整复述年兽故事（应用实践） Step3 Analyse & retell the story Activity1 Group work: assign roles (Narrator, old man, villager, Nian) to read lines Activity2 Retell the whole story following the timeline mind map Activity3 Discuss: Why do people paste fu and set off fireworks? 随机点名学生依托思维导图完整复述故事，评判文本梳理、长篇口语复述能力。 设计意图： 1. 分角色朗读体会人物语气，夯实口语语感； 2. 时序图搭建复述支架，降低长篇叙事难度； 3. 小组讨论挖掘春节习俗文化内涵，深化文化认知。 整合全部故事信息，小组排练戏剧片段，完整展示年兽故事（迁移创新） Step4 Practice Drama show & share festival culture Activity1 Group rehearse short play scenes, adjust lines and tone Activity2 Class drama show of The story of Nian Activity3 Share your own Spring Festival customs with classmates 观察小组戏剧展示，评判学生能否流畅运用过去式完整讲述民俗故事，发音语调自然。 设计意图： 1. 戏剧排练激发语言表达兴趣，实现长篇故事综合交际输出； 2. 全班展示调动课堂氛围； 3. 分享自家过年习俗，联结真实生活。 梳理单元全部阅读、口语表达方法，拓展分享家乡春节特色习俗（迁移创新） Step5 Summary & Extension Activity1 Sum up story reading & retelling skills together Activity2 Talk about special Spring Festival traditions in your hometown 随机抽学生口头总结故事复述要点，评价知识归纳整合能力。 设计意图： 1. 整合叙事阅读、故事复述技巧，构建单元完整语言知识体系； 2. 联结本土民俗，引导学生主动传播春节文化，厚植文化自信。 巩固民俗剧本朗读，拓展搜集中外节日传说素材（迁移创新） Step6 Homework Activity1 听读三幕剧本 3 遍，摘抄故事中描述节日活动的过去式句子； Activity2 口头向家人完整讲述年兽的故事； Activity3 搜集一个其他传统节日小故事，下节课课堂分享。 下节课课前抽查剧本朗读、口头讲故事，结合学生搜集的节日素材，综合评价阅读、口语、文化探究综合能力。 设计意图： 1. 听读作业巩固长篇叙事文本语感，积累节日描写句型； 2. 家庭口语分享延伸民俗交际场景； 3. 自主搜集节日传说，拓展民俗文化视野。 板书设计： 亮点 1. 本课以春节年兽民俗剧本为载体，复盘单元全部时态语言，同步落实语言训练与中华传统民俗德育，剪纸国风素材氛围感强，学生阅读、表演参与热情高。 2. 时序思维导图、分角色朗读双层支架拆解长文本难点，从分段细读、复述到戏剧表演层层递进，梯度清晰，兼顾不同层次学生表达需求。 3. 戏剧表演活动激发学生表达兴趣，在故事品读中自然讲解春节贴红、放烟花习俗由来，让学生理解 “团圆相聚” 的单元主题内涵，文化育人润物无声。 不足 1. 完整剧本篇幅较长，分段细读占用大量课堂时间，留给学生自主感悟民俗文化内涵的时间不足。 2. 脱离思维导图支架后，学困生独立完整复述故事存在卡顿，时态变形容易混用。 3. 各地春节特色习俗拓展交流时间有限，缺少学生分享自家过年独特经历的小组交流环节。 改进 1. 课前发放分段预习单，提前扫清生词障碍，压缩课堂认读时间，预留自主品读感悟环节。 2. 设计分层复述句式模板，为学困生提供情节过渡连接词，逐步脱离思维导图独立表达。 3. 压缩分段朗读机械练习，预留 3 分钟小组分享自家春节趣事，深化传统民俗文化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $