Unit2 Getting together C Project & Reading time（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦一般过去式分类及综合运用，通过听力补全“去年敬老院活动vs今年计划”表格，结合角色扮演问答梳理be动词、规则与不规则动词过去式，搭建从输入到输出的学习支架，衔接单元“相聚”主题。 特色在于项目式学习与文化浸润融合，语言能力上通过“准备照片-写要点-展示讲述”提升过去式连贯表达，文化意识上借重阳敬老渗透美德、年兽传说理解春节习俗，思维品质上引导梳理故事逻辑与创造性续编。采用戏剧教学法与教学评一体化，分层作业照顾差异，助力教师高效落实综合语言运用与文化育人目标。

Unit 2 第6课时 C Project + Reading time（教学设计） 课题：Unit 2 Getting together — C Project + Reading time 课型：项目式综合课（Project-based Learning & Reading） 教材版本：人教PEP版（三起）英语六年级上册 教学对象：六年级学生 | 课时：40 分钟 一、语篇研读（What—Why—How） What：本课时由两部分组成。C Project: Present photos from school events 分四步：① 听 Mr Jones 与 Binbin 谈论学校活动，补全表格——去年去敬老院（打扫房间、往窗户贴剪纸、包饺子、大声读报）vs 今年计划（邀请祖辈到校、表演、看老照片）；② 出示重阳节活动照片，开展角色扮演（Miss White 与 Binbin 问答：Did the old people have a good time? / What did they like about it?）；③ 学生准备自己的活动照片；④ 班级展示。语言部分配动词过去式分类表：be 动词（am/is→was, are→were）、规则动词（clean→cleaned, paste→pasted, play→played, visit→visited, watch→watched）、不规则动词（do→did, go→went, make→made, read→read, see→saw）。Reading time 为绘本式剧本《The Monster Nian》，分三幕讲述年兽传说：老人留村智斗年兽——贴红纸、点蜡烛、放鞭炮，年兽畏惧红色/亮光/巨响而逃，村民从此守岁团聚、贴福贴春联放鞭炮，"过年（guonian）"由此而来。 Why：项目活动以"展示照片、讲述经历"为真实任务，让学生在"准备—分享—评价"中综合运用一般过去时，同时通过重阳敬老活动渗透"老吾老以及人之老"的传统美德；年兽传说则以故事形式揭示春节习俗的来历，帮助学生理解"团聚、驱邪、迎新"的文化心理，坚定文化自信——这是本单元"Why do we get together?"的总结升华。 How：C 项目按"听记—问答—准备—展示"流程推进，听说读写综合；过去式分类表是单元语法的系统梳理，起结构化的作用。Reading time 是剧本体例，以 Narrator/角色台词推进，过去式与一般现在时交织（叙述用过去、台词贴近即时语境），适合朗读、分幕表演与创造性续编。 二、教学目标（三层次） 学习理解：能听懂 Mr Jones 与 Binbin 的对话并提取"去年活动 vs 今年计划"信息；能读懂年兽故事，梳理"年兽怕什么—老人怎么做—村民为何庆祝"的情节链；能熟读动词过去式分类表。 应用实践：能完成过去式分类整理（规则/不规则/be 动词），查漏补缺；能运用 Did...? / What did they like about it? 就活动照片进行问答与角色扮演；能有感情地朗读并小组表演年兽故事。 迁移创新：能综合单元所学，向同伴/全班展示自己的活动照片并用过去式流利讲述；能基于故事创造性地补充台词或续编结局，深化对春节文化内涵的理解。 三、教学重难点 重点：过去式分类表的系统梳理与运用；照片展示中听说综合表达；年兽故事的理解与表演。 难点：项目展示时语言表达的连贯性与丰富性（需要从"句"走向"段"）；剧本表演中的语音语调与角色情感；理解故事寓意与文化内涵并用英语简单阐释。 四、学情分析 经过前 5 课时学习，学生已积累较丰富的过去式动词与节日/活动话题语言，具备综合输出的基础。但学生个体差异较大：部分学生能流畅表达，部分仍依赖支架。项目式任务提供"选照片—写要点—练说—展示"的台阶，可照顾不同水平。年兽故事画面感强、情节简单，学生语文课上可能已知传说，利于理解与表演，但剧本中较长的叙述台词需带读分解。 五、教学准备 PPT（敬老院活动图、年兽故事场景图/动画）、听力录音、动词过去式分类表卡（每组一套）、展示评价量规（内容/语言/仪态）、学生自带活动照片、道具（红纸、蜡烛、鞭炮模型等，可简化为头饰）。 六、教学方法 项目式学习、任务型教学法、戏剧教学法（Reader's Theater）、合作学习法、教学评一体化。 七、教学过程（40 分钟） 教学环节 学习活动 效果评价 Project Step 1-2：听力与问答（12'） 1. 听 Mr Jones 与 Binbin 的对话，补全表格（去年活动：went to an old people's home、cleaned the rooms、pasted paper cuttings、made dumplings、read newspapers out loud；今年计划：invite our grandparents、sing and dance、look at old photos）。2. 呈现重阳节照片，示范并操练角色扮演：Did the old people have a good time? — Yes, they did. / What did they like about it? — They liked our songs. 3. 师生共同完成动词过去式分类表（be/规则/不规则三栏）。 表格填写准确；角色扮演问答自然；分类表正确率高。 Project Step 3-4：准备与展示（10'） 1. 学生取出自带照片，按"人物/活动/时间/感受"写 2~3 句要点。2. 小组内练习讲述与互评。3. 代表上台展示：This is my photo. We went to... We made... I liked it because... 师生依据量规评价。 展示语句连贯、过去式正确、仪态大方；评价有据。 Reading time：年兽传说（15'） 1. 读前预测：What do you know about Nian? 2. 初读三幕，梳理情节：Why did people run away? What did the old man do? What is Nian afraid of? 3. 细读圈画关键词：red paper、bright lights、loud noises、fireworks。4. 跟读带读、小组分角色朗读/表演（Narrator/Old man/Villagers/Nian）。5. 讨论：Why do we call the Spring Festival "guonian"? 升华单元主题。 能复述故事关键情节；表演有感情；能用英语说出"guonian"的由来。 Summary & Homework（3'） 1. 总结单元：节日与活动因"相聚"而有温度，中华文化因传承而绵延。2. 布置分层作业。 学生能用自己的话总结本单元收获。 八、板书设计 九、分层作业Unit 2 Getting together — C Project + Reading time [去年 vs 今年] [过去式分类表] went to old people's home was/were（be） cleaned/pasted/made/read cleaned pasted played visited watched（规则） → invite grandparents did went made read saw（不规则） → sing & dance The Monster Nian red paper | bright lights | loud noises | fireworks → 守岁团聚、贴福贴春联、放鞭炮 = guonian（过年） 基础：完成动词过去式分类表（工整抄写）；朗读年兽故事 Scene 1。 提高：完成任务单；把照片展示词写成 5 句话短文。 拓展：和家人用英语分享年兽故事（或自编小剧表演）；查阅并准备 1 个其他节日故事（如嫦娥奔月），下节课"故事角"分享。 学科网（北京）股份有限公司 $