Unit 6 Getting along with others（教学设计）英语译林版三起五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“与他人友好相处”主题，聚焦帮助、分享、谦让等交往方式及建议句型“Why don't we/you...? Why not...?”，通过皮影戏图片和小诗导入，串联朋友互助、邻里谦让到建议沟通的知识脉络，以图片预测、关键词提示等支架衔接学习。 此资料以单元整体教学统领，融入六尺巷故事渗透文化意识，活动设计从感知到创编有梯度，如短剧排演综合运用语言培养思维品质，助力学生提升沟通能力与品格，为教师提供完整教学框架和可操作活动设计。

Unit 6 Getting along with others（教学设计） 英语译林版三起五年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题： Unit 6 Getting along with others（与他人友好相处）。本单元属于"人与社会"主题范畴下的"和谐家庭与社区生活""社会服务与人际沟通"子主题。单元围绕 Big question "How can you get along well with others?"（你怎样才能与他人友好相处？）展开，通过卡通故事、六尺巷历史故事、建议句型学习和短剧排演等活动，引导学生学习朋友互助、邻里谦让，学会用英语给他人提出建议，懂得宽容友善的道理。 单元主题意义： 本单元旨在引导学生感知并讨论与他人友好相处的方式，理解帮助、分享、谦让、宽容在人际交往中的价值；在语言学习中渗透中华传统美德教育（六尺巷故事），培养学生用英语表达建议、化解矛盾的能力，帮助学生树立乐于助人、与人为善、和谐相处的意识，增强文化自信。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出："英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。"2022版课标的课程六要素新增了"主题"和"语篇"两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：人际交往与友好相处（Getting along with others）。单元的各个板块呈现了学生欣赏皮影戏、聆听小诗、阅读卡通故事、学习六尺巷故事、归纳建议句型、排演"蚂蚁与鸽子"短剧等活动，旨在帮助学生理解与家人、朋友、邻居相处时遇到矛盾的处理方法，能够用英语表达互相帮助、分享谦让的行为，并针对他人的问题给出礼貌的建议。 本单元与 Unit 5（家庭生活与周末活动）同属"人与社会"主题语境，从家庭生活延伸到邻里与同伴交往；后续 Unit 7（购物）、Unit 8（节日）进一步拓展社会生活话题，共同促进学生语言综合运用能力的发展。学生通过探究"朋友之间怎样互相帮助""故事告诉了我们什么道理""怎样礼貌地给他人提建议""怎样把友爱的故事演出来"等问题，逐步理解友好相处的内涵，学会用英语沟通与合作，培养善良宽容的品格。 本单元包括了 4 个语篇： 语篇一 是一节卡通故事课。Get ready 借助皮影戏图片引出六尺巷故事并配有一首关于"闹矛盾—说抱歉"的小诗；Cartoon time 讲述 Bobby、Sam 和 Billy 去野餐，Sam 主动帮 Billy 提包，发现他的包并不重——食物一路掉了。Billy 着急时，朋友们主动分享食物，回家路上 Billy 找回了食物。配套 Sounds in focus 学习 dr 字母组合的发音。 语篇二 是一节故事阅读课。六尺巷的故事：吴家想占用与张家房屋之间的空地，张家很生气，写信向 Zhang Ying 求助；Zhang Ying 回信建议把自家的墙退后三尺，吴家深受感动，也愿意退后三尺，两家各让三尺，成为和睦的好邻居。 语篇三 是一节语法句型课。围绕"提建议"归纳核心句型 "Why don't we/you ...?""Why not ...?" 及回应语，通过 Su Hai 和 Yang Ling 约去图书馆的对话补全和四张生活问题卡片的表演活动进行操练运用。 语篇四 是一节综合表演课。借助寓言"蚂蚁与鸽子"的六幅图选句配图、仿照范例写剧本、小组排演短剧，并完成 "I can..." 单元自评，回顾单元回答 Big question。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 单元首页与 Get ready（课本P70-71） wall, between, neighbours, get along with, angry, sad, kind, sorry Why don't you say sorry? You can always find a way to be kind every day. 1. 借助皮影戏图片猜测故事； 2. 朗读小诗体会情感； 3. 围绕大问题初步表达。 感知单元主题"友好相处"，激活已有生活经验。 Cartoon time "Where's my food?"（课本P72-74） heavy, tired, take, drink, water, food, on their way back, help, share My bag is so heavy. I can help! Let me take your bag. Why don't we have a picnic here? You can have some of my food. 1. 借助图片预测故事； 2. 听读对话提取关键信息； 3. 模仿语音语调分角色表演； 4. 归纳 dr 字母组合发音。 理解朋友间互相帮助、乐于分享的意义。 Story time "The story of Liu Chi Xiang"（课本P75-77） next to, space, between, close to, letter, advice, wall, friendly, neighbour, move back Why don't we write a letter to Zhang Ying? Why not move our wall back three chi? A wall is not important. We should be friendly. 1. 借助插图和问题预测、理解故事； 2. Read and order 梳理故事顺序； 3. 运用问答句式复述故事。 理解六尺巷故事，懂得邻里谦让、宽容友善。 Grammar time "Why don't/not ...?"（课本P78-79） problem, advice, favourite, homework, time, then Why don't we/you ...? Why not ...? 回应语：Good idea! / That's a good idea! / Great! 1. 观察例句归纳句型结构； 2. Read and choose 补全对话； 3. 借助问题卡片创编并表演建议对话。 正确运用建议句型回应他人的问题和困难。 Wrap-up time "Put on a play"（课本P80-81） thirsty, drink, water, help, kind, play Why don't you drink some water over there? I can help you! Help! Thank you! You're so kind. 1. Look and choose 看图选句； 2. 仿照范例写剧本； 3. 小组合作排演短剧并完成自评。 综合运用本单元语言，体会"帮助别人也会得到帮助"。 单元主题内容框架 Unit 6 Getting along with others 单元主题：How can you get along well with others? How do we help each other? 朋友互助有爱 What can stories teach us? 故事明理·谦让友善 How do we give advice and share? 建议沟通·合作分享 Lesson 1: Cartoon time（含 Get ready & Sounds in focus） Where's my food? Reading a cartoon about helping friends and sharing food. Lesson 2: Story time The story of Liu Chi Xiang Reading the story of Liu Chi Xiang and learning to be friendly neighbours. Lesson 3: Grammar time Why don't/not ...? Using "Why don't/we ...?" and "Why not ...?" to give advice. Lesson 4: Wrap-up time & Assessment time Put on a play Writing and acting out a play about helping each other. 学习后学生能够听懂并读懂关于朋友互助、邻里谦让的卡通故事和历史故事，认读相关核心词汇；能够正确运用 "Why don't/we ...?""Why not ...?" 向他人提出建议并作出回应；能够编写并表演关于友好相处的短剧，懂得帮助、分享、谦让、宽容的价值，乐于与身边的人友好相处，增强文化自信。 本单元以皮影戏"六尺巷"为文化背景，以 Big question "How can you get along well with others?" 为统领，通过 "How do we help each other?"（朋友互助有爱）、"What can stories teach us?"（故事明理·谦让友善）、"How do we give advice and share?"（建议沟通·合作分享）三个相互关联的子主题，引导学生从感受朋友间的帮助与分享，到理解六尺巷故事中的谦让美德，再到学会礼貌建议、合作表演，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，帮助学生从 "能读懂友爱故事" 逐步深化到 "能讲述故事明道理" 和 "能用英语提建议、演短剧"，最终内化为 "乐于助人、与人为善、和谐相处" 的生活态度。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够听懂并读懂卡通故事 "Where's my food?"，认读 heavy、tired、take、drink、on their way back 等词汇和 "Why don't we ...?""Let me take your bag." 等句型，能分角色朗读表演对话，初步感知 dr 字母组合的发音。 卡通故事课 "Where's my food?"（Cartoon time 含 Get ready & Sounds in focus）（1课时） 2. 能够读懂六尺巷故事，认读 next to、space、between、letter、friendly、neighbour 等词汇，能借助图片和关键词复述故事，理解"邻里谦让、宽容友善"的道理。 故事阅读课 "The story of Liu Chi Xiang"（Story time）（1课时） 3. 能够归纳并正确运用 "Why don't we/you ...?""Why not ...?" 及回应语 "Good idea! / That's a good idea! / Great!"，针对生活中的问题礼貌地提出建议。 语法句型课 "Why don't/not ...?"（Grammar time）（1课时） 4. 能够看图理解"蚂蚁与鸽子"寓言，仿照范例编写简短剧本，小组合作排演短剧，完成单元自评并回答单元大问题。 综合表演课 "Put on a play"（Wrap-up time & Assessment time）（1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学五年级上学期学习英语的学生。他们经过四年多的学习，已经积累了一定的英语词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行简单交流。五年级学生的认知发展仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展，能够理解简短的故事结构和语言规则。他们好奇心强，喜欢游戏、表演、小组合作等趣味性活动，对与朋友、邻居相处的话题有真切的生活体验。教师应充分利用学生熟悉的交往情境，设计真实、有趣、有思考深度的学习活动。 2. 认知水平 学生能够在熟悉的话题场景中进行简单的问答交流，具备一定的听说读写能力。他们能听懂简短对话和故事，获取大意和关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述个人经历和提出简单建议；在阅读方面，能借助图片和上下文理解故事大意；在写作方面，能仿照范例完成简单的句子或对话写作。学生对故事类文本兴趣浓厚，但对叙事句的表达和抽象道理的英语表述需要进一步学习。 3. 知识储备 学生已掌握常见动词和形容词（如 help, take, drink, water, heavy 等），学习过 "Can I help you?""Thank you!""Sorry." 等日常表达，以及在四年级接触过 should 的用法（课本P46）。他们已学习过 "Would you like to ...?" 邀请句型和祈使句，为本单元学习建议句型 "Why don't/not ...?" 奠定了基础。但学生对 next to、space、between、letter、friendly、neighbour 等本单元新词，以及 "Why not + 动词原形" 的结构规则需要重点突破。 4. 生活经验 学生与同学、朋友、邻居朝夕相处，日常交往中既有互相帮助、分享玩具文具的快乐经历，也有借东西不还、被打扰写作业、约玩没时间等真实"小摩擦"。部分学生听过六尺巷或"让他三尺又何妨"的中文故事。这些生活经验和文化铺垫有助于学生快速理解语篇内容，并将英语表达与真实交往建立联系。 5. 存在的困难分析 语言运用难点： 学生在运用 "Why not ...?" 时易受 don't 影响而加上主语，或忘记使用动词原形；在复述故事时，the Wu family / the Zhang family 等集合名词作主语时的动词搭配易出错；创编剧本时建议与回应的衔接不够自然。 深层理解难点： 学生可能停留在"谁对谁错"的判断层面，而对"退一步海阔天空""帮助别人也会得到帮助"等抽象道理理解不深；如何用浅显的英语表达这些寓意，需要教师提供句型支架。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，五年级学生喜欢通过图片猜故事、分角色表演、小组合作等方式学习，对卡通故事和寓言有浓厚兴趣，愿意在课堂上展示表演。他们乐于分享自己的经历，但需要教师提供清晰的任务要求和语言支架。 自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、复习能力和小组合作经验，但在学习策略的运用上仍存在差异。部分学生在面对较长的叙事语篇和剧本写作任务时容易产生畏难情绪，需要教师借助图片链、关键词、范例模板等支架分层指导。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对建议句型 "Why don't/not ...?" 的结构难点，教师应设计例句观察、结构归纳、卡片操练、情境创编等阶梯式活动，让学生在真实交往情境中反复运用。 其次，针对故事复述和叙事句表达的难点，教师应提供故事图片链、关键词提示和问答框架，引导学生从句到篇逐步过渡。 再次，针对剧本写作这一新任务，教师应充分利用课本P81 的范例剧本，引导学生圈出旁白与对话的结构，模仿续写，降低写作门槛。 最后，在作业设计方面，教师应设计贴近学生生活的分层作业，如讲述帮助他人的经历、给家人讲六尺巷故事、与小组完善短剧等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、发展品格。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：Cartoon time（含 Get ready & Sounds in focus） （Where's my food?） 一、语篇研读 主题和内容：本课时包含 Get ready 和 Cartoon time 两个板块。Get ready 呈现学生观看皮影戏"六尺巷"（The story of Liu Chi Xiang）的场景，配有一首关于"闹脾气后说抱歉"的小诗；Cartoon time 讲述 Bobby、Sam 和 Billy 去野餐：Bobby 的包很重，Sam 主动帮忙提包；Sam 发现 Billy 的包并不重——原来食物一路掉了。Billy 发现丢了食物很着急，朋友们主动分享自己的食物，回家路上 Billy 找回了掉在路上的食物。 意义和价值：通过朋友间互相帮助、分享食物的卡通故事，使学生体会到帮助他人、乐于分享能带来快乐，学会关心他人，初步感知"友好相处"的单元主题。 方式和方法：Get ready 采用"图片+小诗"的多模态呈现方式；Cartoon time 是小学生喜爱的卡通动物对话，涉及核心词汇 heavy、tired、take、drink、water、food、on their way back 和核心句型 "My bag is so heavy.""I can help! Let me take your bag.""Why don't we have a picnic here?""You can have some of my food." 等。对话情节幽默（食物沿路掉落是笑点），语言口语化，并首次出现建议句型 "Why don't we ...?"，适合五年级学生朗读和表演。Sounds in focus 板块感知 dr 字母组合在 drink、children、drawing、dress 中的发音。 二、学情分析 语言基础： 学生已学过 food、water、bag、help、thank you 等词汇和 "Can I help you?""Here you are." 等日常表达，具备基本的听读能力。heavy、tired、take、on their way back 及建议句型 "Why don't we ...?" 是新授内容，需要借助图片和动作帮助理解。 生活经验： 学生有与同伴外出游玩、分享零食的经验，也有帮朋友背包、朋友帮自己的经历，容易对故事产生共鸣。 学习难点： 1. 建议句型 "Why don't we ...?" 的理解和初步运用；2. 故事的笑点（Billy 的食物一路掉落）需要学生观察图片细节才能发现；3. dr 字母组合的发音（children 中间的 dr）。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够借助图片预测故事内容，听懂并读懂卡通对话，认读 heavy、tired、take、drink、on their way back 等词汇和 "Why don't we ...?""Let me take your bag." 等句型。（学习理解） 能够正确朗读并分角色表演对话，完成 Read and tick 判断，回答 "Is Sam helpful? Why or why not?"。（应用实践） 能够结合生活经验，围绕 "Who do you help? What do you do? How do you feel?" 谈论自己帮助他人的经历，并感知 dr 字母组合的发音。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 理解并正确朗读 Cartoon time 对话，认读核心词汇和句型。 教学难点： 初步运用建议句型 "Why don't we ...?"； 通过观察图片细节发现并描述"食物掉落"的情节。 核心词汇： heavy, tired, take, drink, water, food, on their way back, help, share 核心句型： My bag is so heavy. I'm very tired. I can help! Let me take your bag. Why don't we have a picnic here? You can have some of my food. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、Cartoon time 录音、单词卡片、Bobby/Sam/Billy 头饰、Sounds in focus 韵律图 学生准备：教材、回顾自己帮助他人的经历 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够借助图片预测故事内容，听懂并读懂卡通对话，认读 heavy、tired、take、drink、on their way back 等词汇和 "Why don't we ...?""Let me take your bag." 等句型。（学习理解） Activity 1: Look and guess（课本P70-71） 出示课本P70-71 皮影戏图，学生观察并猜测学生们在观看什么故事。 T: Look at the picture. What story are the students watching? Ss: The story of Liu Chi Xiang. Activity 2: Listen and read the poem（课本P70-71） 播放单元首页小诗录音，学生跟读，体会"闹矛盾—说抱歉"的情感变化。 T: Sometimes we're angry. What does Mum say? Ss: "Why don't you say sorry? You can always find a way to be kind every day." Activity 3: Look and predict（课本P72） 出示 Cartoon time 图1-3，学生预测故事内容。 T: Bobby, Sam and Billy go for a picnic. Whose bag is heavy? What will happen? Ss: Maybe Bobby's bag is heavy ... Activity 4: Listen and check（课本P72-73） 播放录音，学生整体感知故事，核对预测并回答问题。 T: Why isn't Billy's bag very heavy? Ss: His food is on the road! 教师观察学生看图猜故事的参与度，了解学生对单元主题的感知。 教师关注学生小诗朗读的情感投入，及时鼓励。 教师倾听学生的预测表达，给予图片和词汇支持。 教师检查学生对故事大意的理解，评价学生捕捉细节（食物掉落）的观察力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过看皮影戏图、听读小诗激活单元主题，借助预测和听力活动帮助学生理解卡通故事大意，在语境中认读核心词汇，感知建议句型 "Why don't we ...?" 的语义，为后续朗读表演奠定基础。 2. 能够正确朗读并分角色表演对话，完成 Read and tick 判断，回答 "Is Sam helpful? Why or why not?"。（应用实践） Activity 5: Read and imitate（课本P72-73） 学生跟读对话，模仿人物的语气：Bobby 疲惫、Sam 热心、Billy 着急。 T: Read like Bobby — "My bag is so heavy. I'm very tired." Ss: My bag is so heavy ... Activity 6: Role play（课本P72-73） 三人一组戴上头饰分角色表演对话，鼓励加上动作和表情。 Activity 7: Read and tick and answer（课本P74 A/B） 学生独立完成 Read and tick，同桌讨论回答问题。 T: Is Sam helpful? Why or why not? Ss: Yes. He helps Billy take the bag and shares his food. 教师关注学生的语音语调，特别是疑问句和建议句的语气，及时示范纠正。 教师观察小组表演中的合作情况，评价学生对人物情感的表现力。 教师核对判断答案，评价学生对故事细节的理解和有理有据的表达。 设计意图（应用实践阶段） ：通过模仿朗读、角色扮演和判断问答，学生内化对话语言，深入理解 Sam 助人、分享的行为，实现从语言输入到语言运用的过渡。 3. 能够结合生活经验，围绕 "Who do you help? What do you do? How do you feel?" 谈论自己帮助他人的经历，并感知 dr 字母组合的发音。（迁移创新） Activity 8: Think and say（课本P74 C） 学生借助三个问题谈论自己帮助他人的经历。 T: How do you help others? Ss: I help my friend carry the bag. I feel happy. Activity 9: Sounds in focus — Chant time（课本P74） 听读 "I want to drink some water."，跟读韵律儿歌，圈出 dr 组合并找出更多含 dr 的单词。 T: Listen to the rhyme. Find more words with "dr". Ss: drink, children, drawing, dress ... 教师观察学生能否用完整句子讲述助人经历，提供句型支架。 教师关注学生对 dr 发音的模仿和归纳，鼓励课后继续找词，发展语音意识。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过谈论个人助人经历和发现发音规律，学生将故事语言迁移到真实生活，获得回答 Big question 的初步体验，同时发展语音意识和思维品质。 作业： Level A：听读课本P72-73 Cartoon time 对话三遍，认读核心词汇 heavy、tired、take、drink。 Level B：用2-3句话写一写你帮助朋友的一次经历（Who do you help? What do you do? How do you feel?）。 板书设计： Unit 6 Lesson 1 Where's my food? Bobby: My bag is so heavy. Billy: Where's my food? Getting along with others Help and share （帮助与分享） Sam: I can help! Let me take your bag. You can have some of my food. Why don't we have a picnic here? → Good idea! / Great!     dr: drink, children, drawing, dress 六、教学反思 本课时以皮影戏图片和小诗启动单元主题，通过预测、听读、表演等活动帮助学生理解卡通故事。教学中应充分利用图片细节（食物沿路掉落）引导学生发现故事的幽默点，激发学习兴趣。建议句型 "Why don't we ...?" 本课时只要求感知和理解，不必要求熟练运用，为第三课时的系统学习留出空间。在迁移创新环节，部分学生讲述助人经历时语句不完整，后续可提供更多句型支架和示范。 第二课时：Story time （The story of Liu Chi Xiang） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是历史故事"六尺巷"。吴家住在张家隔壁（The Wu family live next to the Zhang family），想占用两家房屋之间的空地，张家人很生气。张家人写信向 Zhang Ying 求助，Zhang Ying 回信建议家人把墙退后三尺（move back three chi）。吴家深受感动，也表示愿意退后三尺，两家各让三尺，成为和睦的好邻居。 意义和价值：通过六尺巷故事，使学生理解"邻里谦让、宽容友善"的传统美德，认识到友好相处比争执更重要，渗透中华优秀传统文化教育，增强文化自信。 方式和方法：该语篇是配图历史故事，叙事句与人物对话交替推进，涉及核心词汇 next to、space、between、close to、letter、advice、wall、friendly、neighbour、move back three chi 和核心句型 "Why don't we write a letter to Zhang Ying?""Why not move our wall back three chi?""A wall is not important. We should be friendly.""We'd also like to move back three chi." 等。故事篇幅适中，插图清晰，对话推动情节，适合五年级学生借助图片和问题链阅读理解。 二、学情分析 语言基础： 学生已在前一课时感知过 "Why don't we ...?"，本课时出现变式 "Why not ...?" 和叙事句 The Wu family live next to the Zhang family.，集合名词作主语与动词的搭配是新难点。next to、space、between、letter、friendly、neighbour 为新词。 生活经验： 学生与邻居、同学相处中发生过小摩擦，对"让一让"有朴素体验；部分学生听过六尺巷的中文故事，对故事背景（清朝、在京为官的 Zhang Ying）有初步了解。 学习难点： 1. 叙事句中主语（the Wu family 作复数）与动词的搭配；2. 理解 three chi 的文化含义；3. 借助图片链完整复述故事。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够借助图片和问题预测、理解六尺巷故事，认读 next to、space、between、letter、friendly、neighbour 等词汇。（学习理解） 能够完成 Read and order 排序，运用 "Why ...? Because ...""What do they do then?""What happens in the end?" 问答梳理并复述故事。（应用实践） 能够说出故事蕴含的道理，分享其他关于好邻居的故事，深化对 Big question 的回答。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 理解故事内容，借助图片链和关键词复述故事。 教学难点： 叙事句中集合名词主语与动词的准确搭配； 用英语说出故事蕴含的道理。 核心词汇： next to, space, between, close to, letter, advice, wall, friendly, neighbour, move back 核心句型： Why don't we write a letter to Zhang Ying? Why not move our wall back three chi? A wall is not important. We should be friendly. We'd also like to move back three chi. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、Story time 录音、故事图片卡、排序句条、六尺巷图片或视频 学生准备：教材、预习 Story time 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够借助图片和问题预测、理解六尺巷故事，认读 next to、space、between、letter、friendly、neighbour 等词汇。（学习理解） Activity 1: Warm up（课本P70-73） 复习小诗和 Cartoon time，回顾 Sam 帮助朋友的情景，引出"邻里相处"话题。 T: Sam helps his friends. What about neighbours? Look at the picture on P 7 5. Activity 2: Look and predict（课本P75） 出示图1，学生观察吴、张两家争执的场景并预测。 T: The Wu family live next to the Zhang family. What do they want? How does the Zhang family feel? Ss: They want the space between their houses. The Zhang family feel angry. Activity 3: Listen and answer（课本P75） 播放图1-2录音，学生听后回答问题。 T: Why are the Zhang family angry? What do they do then? Ss: Because the Wu family want to take the space. They write a letter to Zhang Ying. Activity 4: Read and learn（课本P76） 学生自读图3-5，圈出 Zhang Ying 的建议和两家的做法，学习新词。 T: What does Zhang Ying say? What do the families do in the end? Ss: Move the wall back three chi. They move back three chi each and become good neighbours. 教师观察学生复习导入时的回顾情况，检查前一课时学习效果。 教师倾听学生的预测表达，引导观察图片细节。 教师检查听力回答，评价学生获取关键信息的能力。 教师关注新词的认读和理解，特别是 next to、between、space 的方位关系，及时正音。 设计意图（学习理解阶段） ：通过图片预测和分段听读，学生理解故事的起因、经过和结果，在问题链引导下认读核心词汇，感知"谦让"的情节发展，渗透传统文化教育。 2. 能够完成 Read and order 排序，运用 "Why ...? Because ...""What do they do then?""What happens in the end?" 问答梳理并复述故事。（应用实践） Activity 5: Read and order（课本P77 A） 学生独立完成故事排序（3→1→5→2→4），全班核对并朗读五个句子。 Activity 6: Ask and answer（课本P77 B） 同桌运用问答框架梳理故事。 T: Why are the Zhang family angry? Ss: Because the Wu family want to take the space. T: What do they do then? What happens in the end? Ss: They write a letter to Zhang Ying ... They become good neighbours. Activity 7: Read and retell 学生借助板书图片链和关键词（angry → write a letter → move back three chi → good neighbours）复述故事。 教师核对排序答案，评价学生对故事顺序的把握。 教师倾听问答中的 Because 句和叙事句表达，纠正集合名词主语的动词搭配。 教师观察复述的完整性和流畅度，鼓励学生借助关键词大胆表达。 设计意图（应用实践阶段） ：通过排序、问答和复述，学生梳理故事脉络，内化叙事句和对话语言，发展逻辑思维和口头表达能力，为讨论寓意做好准备。 3. 能够说出故事蕴含的道理，分享其他关于好邻居的故事，深化对 Big question 的回答。（迁移创新） Activity 8: Think and say（课本P76） 讨论 "What does the story try to tell us?" T: What does the story try to tell us? Ss: We should be friendly. A wall is not important. 让一让，天地宽。 Activity 9: Think and write and share（课本P77 C） 学生写下或讲述另一个关于好邻居的故事，全班分享。 T: Do you know any other story about good neighbours? Ss: ... 教师引导学生用简单英语表达寓意，提供 "We should ..." 句型支架。 教师评价学生分享故事的完整性，鼓励中文故事配英语关键句表达。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过讨论寓意和分享更多故事，学生深化对"谦让友善"的理解，联系生活实际回答 Big question，增强文化自信。 作业： Level A：听读课本P75-76 Story time 三遍，完成课本P77 排序练习。 Level B：把六尺巷故事讲给家人听，并用1-2句英语说出故事告诉我们的道理。 板书设计： Unit 6 Lesson 2 The story of Liu Chi Xiang The Wu family: want the space You can use the space. Getting along with others Be friendly （谦让友善） The Zhang family: angry → write a letter Why not move our wall back three chi? move back three chi each → become good neighbours     A wall is not important. We should be friendly. 六、教学反思 本课时围绕六尺巷故事展开，通过预测、分段听读、排序、问答和复述，学生较好地理解了故事脉络。集合名词（the Wu family）作主语的动词搭配仍需在后续课时持续关注。在讨论寓意环节，学生能说出"友好""谦让"等关键词，但用英语完整表达道理仍有困难，教师提供的 "We should be friendly." 句型支架有效，后续可继续丰富此类表达。六尺巷的文化背景可结合课本P109 拓展阅读进一步深化。 第三课时：Grammar time （Why don't/not ...?） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是语法归纳板块。教材呈现 "Why don't we have a picnic here?""Why not move our wall back three chi?" 两个例句，提示可用 "Good idea!""That's a good idea!""Great!" 回应；A Read and choose 是 Su Hai 和 Yang Ling 约去图书馆的对话补全练习；B Choose and act 提供四张问题卡片——邻居每天晚上弹钢琴而那时你在写作业、同学用了你最喜欢的钢笔现在找不到了、朋友约放学后打篮球而你今天没时间、自设问题——学生选择卡片用建议句型表演。 意义和价值：通过学习和运用建议句型，使学生学会在生活中用英语礼貌地向他人提出建议、化解矛盾，培养文明沟通、乐于助人的意识。 方式和方法：该语篇是句型归纳与情境练习，核心句型为 "Why don't we/you + 动词原形 ...?""Why not + 动词原形 ...?" 及回应语 "Good idea! / That's a good idea! / Great!"，配套核心词汇 problem、advice、favourite、homework、time、then 等。练习 A 对话结构完整（邀请—答应—建议—改时间—确认），练习 B 卡片情境贴近学生生活，适合五年级学生在 pair work 中操练和创编。 二、学情分析 语言基础： 学生已在 Cartoon time 和 Story time 中感知过 "Why don't we ...?""Why not ...?" 的用法，本课时进行系统归纳。学生已学过 "Would you like to ...?" 邀请句型，可与之关联比较。 生活经验： 卡片中的问题（邻居弹琴影响写作业、同学的钢笔找不到了、朋友约打球没时间）均来自学生真实生活，学生有话可说、有感可发。 学习难点： 1. "Why not" 后直接跟动词原形，学生易受 don't 影响加上主语；2. 根据对象选择 "Why don't we ...?"（我们一起）或 "Why don't you ...?"（建议对方）；3. 创编对话时建议与回应的衔接。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过观察例句，归纳 "Why don't we/you ...?""Why not ...?" 句型结构和回应语，理解其用于提出建议。（学习理解） 能够完成 Read and choose 补全图书馆对话并正确朗读，能根据问题卡片运用建议句型给出建议并回应。（应用实践） 能够结合真实生活问题创编建议对话并表演，说出从同学建议中获得的启发。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 掌握 "Why don't/not ...?" 的结构和回应语，完成课本P78 对话补全。 教学难点： 区分 "Why don't we ...?" 与 "Why don't you ...?" 的使用对象； 针对真实问题灵活提出恰当建议。 核心词汇： problem, advice, favourite, homework, time, then, find 核心句型： Why don't we/you + 动词原形 ...? Why not + 动词原形 ...? 回应语：Good idea! / That's a good idea! / Great! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、句型结构卡、课本P79 问题卡片、对话练习单 学生准备：教材、复习前两课时故事中的建议句 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过观察例句，归纳 "Why don't we/you ...?""Why not ...?" 句型结构和回应语，理解其用于提出建议。（学习理解） Activity 1: Warm up（课本P 72、P76） 快速回顾两个故事中出现的建议句。 T: In the stories, what do the friends say to give advice? Ss: Why don't we have a picnic here? / Why not move our wall back three chi? Activity 2: Look and find（课本P78） 学生观察 Grammar time 例句，小组讨论发现句型规律。 T: What do you find? What comes after "Why not"? Ss: 动词原形！ Activity 3: Learn the rule（课本P78） 师生共同归纳结构并板书，学习回应语。 T: How do we reply to these questions? Ss: Good idea! / That's a good idea! / Great! 教师观察学生回顾故事时的提取情况，激活已有感知。 教师引导学生自主发现结构规律，关注动词原形这一关键点。 教师通过快速问答检查学生对结构和回应语的掌握情况。 设计意图（学习理解阶段） ：通过回顾例句、观察比较和归纳，学生自主发现 "Why don't/not ...?" 的结构和用法，形成清晰的语法认知，避免机械灌输。 2. 能够完成 Read and choose 补全图书馆对话并正确朗读，能根据问题卡片运用建议句型给出建议并回应。（应用实践） Activity 4: Read and choose（课本P78 A） 学生独立完成 Su Hai 和 Yang Ling 约去图书馆的对话补全，同桌核对。 Activity 5: Read and role play（课本P78 A） 两人分角色朗读对话，注意建议与回应的语气。 T: Sorry, I can't go at four. Ss: Why not go at four thirty? Activity 6: Choose and say（课本P79 B） 学生选择前两张问题卡，运用建议句型口头给建议。 T: Your neighbour plays the piano every evening, but you do your homework at that time. What can you say? Ss: Why not talk to your neighbour? / Why don't you do your homework earlier? 教师核对答案，评价学生对对话逻辑（邀请—建议—改时间）的理解。 教师关注朗读中的语气和连读，及时示范。 教师倾听学生给建议的表达，评价句型运用的准确性和建议的合理性。 设计意图（应用实践阶段） ：通过补全对话、分角色朗读和卡片口头操练，学生在真实情境中巩固句型结构，实现从机械操练到意义运用的过渡。 3. 能够结合真实生活问题创编建议对话并表演，说出从同学建议中获得的启发。（迁移创新） Activity 7: Choose and act（课本P79 B） 两人一组任选一张卡片（含自设问题卡 "What problem do you have with others?"）创编对话并表演。 S1: Let's play basketball after school! S2: Sorry, I don't have time. Why not play tomorrow? Activity 8: Think and share（课本P79） 讨论 "What can you learn from your classmates' advice in part B?" Ss: Advice can help us solve problems. We should be polite. 教师观察创编对话中建议句型的准确运用和情景合理性，鼓励创造性表达。 教师引导学生从表演中提炼感悟，评价学生的反思深度。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过创编表演和讨论反思，学生将句型迁移到真实生活问题，体会"礼貌建议化解矛盾"的价值，深化单元育人内涵。 作业： Level A：抄写并背诵 "Why don't/not ...?" 例句和回应语，朗读课本P78 完成的对话。 Level B：从课本P79 四张卡片中选一张，把你们的建议对话写下来（4-6句）。 板书设计： Unit 6 Lesson 3 Why don't/not ...? Why don't we/you + 动词原形? Why don't we write a letter? Getting along with others Give advice （礼貌建议） Why not + 动词原形? Why not move our wall back three chi? 回应：Good idea! / That's a good idea! / Great! 六、教学反思 本课时通过"回顾—观察—归纳—操练—创编"的路径学习建议句型，学生参与度高。多数学生能完成对话补全并正确运用句型，但 "Why not" 后直接跟动词原形的规则仍有学生出错，需在后续作业和晨读中巩固。在创编表演环节，选择自设问题卡的学生表现出真实的交往困惑，教师应趁机引导"建议要合理、表达要礼貌"。部分学生建议内容单一，可提供更多同类句型拓展表达。 第四课时：Wrap-up time & Assessment time （Put on a play） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是单元综合实践板块。A Look and choose 提供寓言"蚂蚁与鸽子"的六幅图和六个句子（a. How can I help the bird? b. Help! Help! c. Thank you! You're so kind. d. Why don't you drink some water over there? e. I can help you! f. Ouch!），学生选句配图理清故事；B Write and act 提供剧本范例（两只蚂蚁的对话），学生选择一幅图续写剧本并表演；Think and share 引导学生回顾单元并回答 Big question "How can you get along well with others?"；Assessment time 提供 "I can..." 三项自评。 意义和价值：通过排演"蚂蚁与鸽子"短剧，使学生体会"帮助别人也会得到帮助"的寓意，在合作表演中综合运用本单元语言，增强合作意识和表达能力。 方式和方法：该语篇是寓言图片与剧本写作任务，涉及核心词汇 thirsty、drink、water、help、kind、play 和核心句型 "Why don't you drink some water over there?""I can help you!""Help! Help!""Thank you! You're so kind.""Ouch!" 等。图片叙事直观完整，剧本范例句式简单、结构清晰（旁白+对话），适合五年级学生模仿续写和小组表演。 二、学情分析 语言基础： 学生已掌握建议句型和回应语，能够读懂六个短句；剧本写作是首次接触，旁白句（A small ant lives in a big forest. One day, he feels thirsty.）只要求朗读理解，不作写作要求。 生活经验： 学生看过或表演过课本剧，有小组合作经验；对"蚂蚁与鸽子"这类伊索寓言不陌生，理解助人回报的寓意有基础。 学习难点： 1. 根据情节逻辑把六个句子正确配图；2. 续写剧本时人物对话完整（建议+回应）；3. 表演时语音语调和动作表情的配合。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够看图理解"蚂蚁与鸽子"寓言内容，将六个句子正确配图并讲述故事。（学习理解） 能够借助剧本范例，选择一幅图写出含建议句型的简短剧本。（应用实践） 能够小组合作排练并表演短剧，完成 "I can..." 自评，回顾单元回答 Big question。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 看图选句讲述寓言，仿照范例写简短剧本。 教学难点： 剧本对话的完整性（建议+回应）； 表演中的语音语调与动作表情的配合。 核心词汇： thirsty, drink, water, help, kind, play 核心句型： Why don't you drink some water over there? I can help you! Help! Help! Thank you! You're so kind. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、寓言图片卡、剧本写作单、表演头饰和道具、自评表 学生准备：教材、复习本单元句型、课前分好小组 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够看图理解"蚂蚁与鸽子"寓言内容，将六个句子正确配图并讲述故事。（学习理解） Activity 1: Warm up — Look back（课本P70-79） 快速回顾单元三个故事：Sam 帮朋友、六尺巷、建议句型。 T: In this unit, how do the friends get along well? Ss: They help each other. They say sorry. They give advice. Activity 2: Look and choose（课本P80 A） 学生将六个句子与"蚂蚁与鸽子"六幅图配对。 T: Look at Picture 2. The ant falls into the water. What does he say? Ss: Help! Help! Activity 3: Tell the story（课本P80） 学生看图讲述寓言，讨论寓意。 T: What happens in the end? What does the story tell us? Ss: The ant helps the dove. When we help others, others help us too. 教师观察学生回顾单元时的记忆情况，评价单元学习整体效果。 教师核对配图答案，评价学生对情节逻辑的把握。 教师倾听故事讲述，评价学生叙事的完整性和寓意表达的准确性。 设计意图（学习理解阶段） ：通过回顾单元、看图选句和讲述寓言，学生整体理解故事内容，体会"助人者人恒助之"的寓意，为剧本写作积累语言和结构认知。 2. 能够借助剧本范例，选择一幅图写出含建议句型的简短剧本。（应用实践） Activity 4: Read the model script（课本P81 B） 学生朗读 Picture 1 剧本范例，圈出旁白、建议句型和回应语。 T: Which sentence gives advice? Ss: Why don't you drink some water over there? Activity 5: Write your script（课本P81 B） 学生选择一幅图，仿照范例写出简短剧本，教师巡视指导。 Ss: Picture 3. Dove: I can help you! Ant: Thank you! You're so kind. 教师检查学生对剧本结构（旁白+对话）的理解。 教师巡视写作过程，关注建议句型的书面运用和标点规范，个别指导。 设计意图（应用实践阶段） ：通过解读范例和仿写剧本，学生将看图说话转化为书面表达，巩固建议句型的书面运用，发展读写能力。 3. 能够小组合作排练并表演短剧，完成 "I can..." 自评，回顾单元回答 Big question。（迁移创新） Activity 6: Rehearse and act（课本P81） 小组合作排练短剧，加上旁白、动作和表情，上台表演，互相评价。 Activity 7: Think and share + Assessment（课本P81） 学生回顾整个单元，回答 Big question，完成 "I can..." 三项自评。 T: How can you get along well with others? Ss: We can help each other, share things, say sorry and give advice politely. 教师观察小组合作分工和表演表现力，从语言、情感、合作三方面评价。 教师结合自评表和课堂表现，对学生的单元学习作综合反馈。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过排演短剧和单元回顾自评，学生综合运用本单元语言，实现从语言学习到素养表现的评价闭环，落实"友好相处"的育人目标。 作业： Level A：朗读课本P80 六个句子和课本P81 剧本范例，完成单元自评表。 Level B：与小组完善短剧并排练，下节课展示；或把"蚂蚁与鸽子"的剧本读给家人听。 板书设计： Unit 6 Lesson 4 Put on a play The Ant and the Dove: thirsty → fall into the water the dove helps Getting along with others Put on a play （合作表演） Ant 2: Why don't you drink some water over there? Dove: I can help you! Help each other, be kind every day! 六、教学反思 本课时以寓言"蚂蚁与鸽子"为载体，通过选句配图、仿写剧本、排演短剧完成单元综合复习。学生表演热情高，但部分小组排练时间不足，表演略显仓促，可提前布置课前小组分工。剧本写作中建议句型运用较好，个别学生对话缺少回应语，需提醒对话的完整性。单元大问题回答环节，学生能够整合四个课时的所学所悟，实现了从语言到素养的迁移，自评表较好地反映了学习达成度。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $