Unit 6 Getting along with others 第1课时（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“与他人和睦相处”主题，聚焦核心词汇（heavy, neighbour等）和建议句型“Why don't we/not...?”。通过动画视频激活旧知（help, tired等），结合TPR活动、单词接龙等游戏巩固词汇，搭建学习支架，为后续Cartoon time和Story time阅读扫清语言障碍。 资料亮点在于双故事线融合价值观教育，Cartoon time展现朋友互助，Story time以“六尺巷”故事渗透宽容谦让的中华传统美德，提升文化意识。通过情境模拟（如邻居弹钢琴、同学借笔）让学生运用句型解决实际问题，培养语言能力，对比分析两故事主题发展思维品质。分层作业设计（基础抄写、拓展对话、创意漫画）兼顾差异，为教师提供清晰流程与多元评价工具，助力学生提升语言运用能力与文化自信。

《Unit 6 Getting along with others》第1课时教案 学科 小学英语 年级册别 五年级上册 共4课时 教材 译林版英语五年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本单元主题为"Getting along with others"，核心围绕如何与他人和睦相处展开。第一课时通过Cartoon time（Bobby, Sam和Billy的野餐故事）引入主题，展示朋友间互助与分享的行为；Story time（张英六尺巷的故事）深化文化理解，讲述邻里间宽容谦让的智慧。Grammar time部分重点教授"Why don't/not...?"句型用于提出建议。本课时旨在通过故事阅读和情境对话，让学生理解“得饶人处且饶人”及“互助友爱”的价值观，并掌握基本的建议表达方式。 学情分析 五年级学生已具备一定的英语基础，能进行简单的日常对话，但对复杂的情感表达和文化内涵的理解尚浅。他们活泼好动，喜欢角色扮演和故事表演，但可能在理解“六尺巷”这类传统文化典故时存在困难。学习障碍在于如何将语言知识与实际生活情境结合，以及如何在冲突中运用英语提出建设性建议。突破措施是通过生动的动画、贴近生活的模拟情境和小组合作探究，降低认知难度，激发学习兴趣。 课时教学目标 Cultural Awareness (文化自信) 1.了解中国“六尺巷”的历史故事，感受中华民族宽容谦让的传统美德。 2.能够用英语简单介绍故事中人物的行为，表达对和谐人际关系的向往。 Language Ability (语言能力) 1.能听懂、会说、认读单词：heavy, drink, some, on one's way back, next to, space, wall, neighbour。 2.能流利朗读Cartoon time和Story time的故事内容，并在情境中运用句型"Why don't we/not...?"提出建议。 Mind Quality (思维品质) 1.能通过观察图片和线索推断故事情节发展，培养逻辑思维能力。 2.能分析故事中人物解决冲突的方法，形成批判性思考，判断何种行为是明智的。 Learning Ability(学习能力) 1.能通过自主阅读、小组合作等方式获取信息，提高阅读理解能力。 2.能利用思维导图梳理故事脉络，并尝试续编或改编故事，提升语言综合运用能力。 教学重点、难点 重点 1.掌握核心词汇heavy,drink,neighbour,wall,space等，并能正确拼写和运用。 2.理解并熟练运用"Why don't we/not...?"句型在真实情境中提出建议。 难点 1.深入理解“六尺巷”故事中蕴含的宽容与礼让精神，并能用英语表达这种情感。 2.在口语交际中自然、得体地使用建议句型解决生活中的实际问题，避免生硬套用。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务型教学法、合作探究法、多媒体辅助教学 教具准备 多媒体课件（含动画视频）、单词卡片、故事图片、六尺巷背景图、评价贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 Step1:Lead-in&Warm-up 【5分钟】 一、创设情境，导入新课 （1）播放动画片段，激活旧知 教师播放一段简短的卡通视频（关于朋友间互相帮助的场景），如Sam帮助Billy搬东西。提问："What are they doing?""How does Billy feel?"引导学生回忆已学过的表示情感和动作的词汇，如help,tired,happy等。 （2）揭示主题，板书课题 教师指着黑板上的标题"Unit 6 Getting along with others"，解释"get along with"的含义，意为“与……和睦相处”。提问："How can we get along well with our friends and neighbours?"引导学生自由发言，引出本课的核心话题。 （3）头脑风暴，激发兴趣 教师在白板上画出两个小人对立的简笔画，提问："If your neighbour plays the piano loudly at night,what will you do?"鼓励学生用中文或简单的英文说出自己的想法，为后续学习做铺垫。 二、呈现新知，感知语境 （1）词汇预热，图文对应 教师出示单词卡片：heavy,drink,neighbour,wall,space。通过实物演示（如举起沉重的书包）、动作模仿（喝水）、图片展示（两户人家中间的墙）等方式，帮助学生直观理解词义。特别讲解"on one's way back"短语，配合肢体动作演示“回家的路上”。 （2）预测故事，初步感知 教师展示Cartoon time的第一幅图（Bobby,Sam,Billy在去野餐的路上），提问："Who are they?Where are they going?What do they need?"引导学生观察图片细节，预测故事内容，激发阅读期待。 （3）整体观看，捕捉大意 播放Cartoon time动画视频，要求学生边看边思考："Do they get along well?Why or why not?"第一遍观看后，教师不急于讲解，而是让学生用自己的话简单描述看到的场景。 三、互动游戏，巩固词汇 （1）TPR全身反应法 教师发出指令："Pick up something heavy!""Drink some water!""Walk on your way back!"学生根据指令做出相应动作，快速反应并巩固词汇意义。 （2）接龙游戏 学生分组进行单词接龙，上一个词的尾字母作为下一个词的首字母，或者使用本课所学词汇造句接龙，活跃课堂气氛。 （3）快速问答 教师随机抽取单词卡片，学生迅速读出并造句，例如："The bag is heavy.""I want to drink water." 1.观看视频，回答问题，回忆相关词汇。 2.跟读课题，理解"get along with"含义。 3.积极参与头脑风暴，表达个人想法。 4.通过动作和图片理解新词，记忆词汇。 5.观察图片，预测故事，观看视频，回答核心问题。 6.参与TPR活动和游戏，巩固词汇运用。 评价任务 词汇识别：☆☆☆ 听力理解：☆☆☆ 参与热情：☆☆☆ 设计意图 通过动画和视频导入，营造轻松愉快的学习氛围，激活学生的背景知识。TPR活动和游戏能有效调动学生的多感官参与，降低词汇学习的枯燥感，为后续的故事阅读扫清语言障碍。 Step 2:Story Reading&Understanding 【15分钟】 一、Cartoon Time深度研读 （1）分段阅读，细节捕捉 教师将Cartoon time分为两部分播放。第一部分（去野餐路上）：重点讲解句子"Bobby,look at those bowls!How beautiful!""Why don't we have a picnic here?""My bag is so heavy.I'm very tired."引导学生注意Sam的反应："I can help!Let me take your bag."提问："Is Sam helpful?How do you know?"让学生从Sam的行动中找出证据。 （2）情境复现，角色体验 教师邀请三名学生分别扮演Bobby,Sam,Billy，重现搬包、提议野餐、感谢帮助的情节。其他学生作为“观察员”，记录他们的语气、表情和动作是否恰当。教师适时指导："When someone helps you,say'Thank you'politely." （3）问题链引导，深层思考 提问："Why did they stop for a picnic?""What happened on their way back?""Where was Billy's food?"引导学生关注故事转折，理解Billy找不到食物的焦急心情，以及Sam和Bobby分享食物时的友善态度。 二、Story Time文化浸润 （1）引入历史故事，背景铺垫 教师展示“六尺巷”的地图或插图，介绍故事背景："Long long ago,two families lived next to each other.They fought over a piece of land."提问："Have you heard of this story before?"激发学生的好奇心。 （2）精读文本，梳理脉络 带领学生阅读Story time文本。重点讲解："The Wu family want to take the space between their houses.""The Zhang family feel very angry.""Why don't we write a letter to Zhang Ying?""Zhang Ying asks his family to move back three chi.""We should be friendly."教师板书关键词：angry,space,letter,move back,friendly。 （3）对比分析，提炼主旨 组织小组讨论："Compare the Cartoon time and Story time.What are the similarities in solving problems?"引导学生发现两者都体现了“互助”和“宽容”的主题。提问："What does the story try to tell us?"总结得出："Being friendly and kind makes us get along well." （4）情感升华，价值引领 教师引用诗句：“千里家书只为墙，让他三尺又何妨。”并用英语解释："A wall is not important.We should be friendly."引导学生体会中华传统文化的博大精深，增强民族自豪感。 1.跟随教师节奏，分段阅读文本，圈画关键句。 2.参与角色扮演，体验人物情感，练习礼貌用语。 3.回答教师的问题链，理清故事发展顺序。 4.聆听故事背景，理解文化典故。 5.精读课文，标记关键词，完成思维导图。 6.小组讨论，对比两个故事，归纳共同主题。 7.朗诵诗句，感悟文化内涵，表达个人观点。 评价任务 细节捕捉：☆☆☆ 角色演绎：☆☆☆ 主题归纳：☆☆☆ 设计意图 通过分层阅读和角色扮演，帮助学生深入理解文本细节，内化语言知识。对比分析和文化导入环节，旨在提升学生的思维品质和文化意识，让他们明白语言不仅是交流工具，更是传承文化的载体。 Step 3:Grammar Focus&Practice 【15分钟】 一、句型引入，发现规律 （1）情境再现，提取句型 教师回顾Cartoon time中的对话："Why don't we have a picnic here?"和Story time中的建议："Why not move our wall back three chi?"在黑板上写出这两个句子，引导学生观察它们的结构异同。提问："What are these sentences used for?"引导学生得出结论：这是用来提出建议的。 （2）归纳总结，明确用法 教师板书句型结构： 1.Why don't+we/you/he/she+动词原形+...? 2.Why not+动词原形+...?强调两者意思相同，都是委婉地提出建议。并补充回应方式："Good idea!","That's a good idea!","Great!"二、机械操练，巩固形式 （1）替换练习 教师给出动词原形（have a picnic,go to the library,play basketball），学生两人一组，运用两种句型进行快速替换练习。例如："Why don't we go to the library?""Why not go to the library?" （2）正误辨析 教师出示几个错误句子（如"Why don't we goes..."），让学生找茬并改正，强化对动词原形的记忆。 三、交际应用，解决问题 （1）B Choose and act情境模拟 教师分发四张情境卡片： -Green card:Your neighbour plays the piano every evening,but at that time you do your homework. -Yellow card:Your classmate uses your favourite pen.But now he can't find it. -Pink card:Your friend wants to play basketball with you after school,but you don't have time today. -Blue card:What problem do you have with others? 学生四人一组，每组选择一张卡片，讨论如何用"Why don't/not...?"提出建议，并进行角色扮演。 （2）全班展示，多元评价 邀请几组上台展示，其他同学作为评委，根据“发音准确、语调自然、建议合理”三个维度打分。教师给予即时反馈和鼓励。 1.观察例句，发现句型规律，总结用途。 2.笔记记录句型结构，大声朗读。 3.两人一组进行替换练习，熟悉句型结构。 4.辨析错误句子，纠正语法错误。 5.小组合作，选择情境，构思建议。 6.角色扮演，模拟真实对话，展示成果。 7.互评互议，反思改进。 评价任务 句型运用：☆☆☆ 情境匹配：☆☆☆ 口语表达：☆☆☆ 设计意图 从机械操练到交际应用，层层递进，确保学生不仅掌握句型结构，更能灵活运用。情境模拟环节将语言学习与现实生活紧密结合，培养学生解决实际问题的能力，体现英语的工具性和人文性统一。 Step 4:Wrap-up&Homework 【10分钟】 一、课堂总结，构建体系 （1）思维导图回顾 教师在黑板上画出本节课的思维导图框架：中心词"Getting along with others"，分支包括"Vocabulary"(heavy,drink,neighbour...),"Sentences"(Why don't/we/not...?),"Stories"(Picnic,Liu Chi Xiang),"Values"(Helpful,Friendly,Kind)。师生共同填充内容，梳理知识脉络。 （2）情感升华 教师总结："In our daily life,we meet many people.If we are helpful and friendly,we can get along well with them.Let's be a smart person who spreads love and kindness."播放轻音乐，营造温馨氛围。 二、布置作业，延伸课堂 （1）基础作业 抄写本课所学单词和重点句型各三遍，并熟读课文。 （2）拓展作业 选择一个你身边的“小矛盾”（如和同学吵架、和家人意见不合），用英语写一段对话，运用"Why don't/not...?"提出解决方案，并演给父母看。 （3）创意作业 绘制一幅关于“六尺巷”故事的英文漫画，或者制作一张“友好相处小贴士”海报，下节课展示。 1.跟随教师思路，完善思维导图，构建知识网络。 2.聆听总结，内化情感价值观。 3.记录作业要求，明确任务。 4.课后完成书面作业，复习巩固。 5.发挥创意，完成实践类作业。 6.准备下节课展示材料。 评价任务 复述完整：☆☆☆ 态度认真：☆☆☆ 作业明确：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图帮助学生系统梳理本节课内容，强化记忆。分层作业设计尊重了学生的个体差异，基础作业夯实根基，拓展作业连接生活，创意作业激发潜能，实现“减负提质”。 作业设计 一、Fill in the blanks(根据课文内容填空) 1.Bobby says,"My bag is so________.I'm very tired." 2.Sam says,"________can help!Let me take your bag." 3.In the story of Liu Chi Xiang,the Wu family and the Zhang family become good________. 4.Zhang Ying says,"A wall is not important.We should be________." 5.To give advice,we often use the sentence:"Why don't we/not________?" 二、Translate the following sentences into English(翻译下列句子) 1.我们为什么不去那里吃午饭呢？ __________________________________________________ 2.你的邻居每天晚上弹钢琴，这太吵了。 __________________________________________________ 3.我们应该互相宽容，和睦相处。 __________________________________________________ 4.我帮不了你，但我可以帮你叫老师。 __________________________________________________ 三、Write a dialogue(编写对话) Situation:Your friend wants to buy all the toys in the shop,but you think it's too expensive. Task:Use"Why don't we/not...?"to give him/her advice.Write at least 4 lines. Example: A:Look at those toys!I want them all! B:Oh,they are very expensive. A:Yes,I want them. B:_______________________________________ A:Good idea!Let's just look at them. 四、Think and share(思考与分享) What do you think is the most important thing to get along well with others?Write one sentence. __________________________________________________ 【答案解析】 一、Fill in the blanks 1.heavy 2.I 3.neighbours 4.friendly 5.do something/go somewhere(开放性问题，只要符合语法即可) 二、Translate the following sentences 1.Why don't we go there for lunch? 2.Your neighbour plays the piano every evening.It's too loud. 3.We should be tolerant and get along well with each other. 4.I can't help you,but I can call the teacher for you. 三、Write a dialogue 参考示例： B:Why don't we choose only one toy? (或其他合理建议，如：Why not save your money for later?) 四、Think and share 参考示例： Kindness is the most important thing. (Helping others/Being polite/Listening to others...) 板书设计 Unit 6 Getting along with others [Picture:Picnic][Picture:Liu Chi Xiang] Heavy,Drink,Neighbour Angry,Space,Wall Move back three chi Key Sentences: 1.Why don't we+V(原形)+...? 2.Why not+V(原形)+...? (Suggestion:Give advice) Responses: "Good idea!""That's a good idea!""Great!" Values:Helpful,Friendly,Kind (Two hands high-five icon) 教学反思 成功之处 1.故事线贯穿始终：通过“野餐故事”和“六尺巷故事”两条主线，自然引出“和睦相处”的主题，情节连贯，学生代入感强。 2.情境创设生动：利用TPR活动和角色扮演，让学生在“做中学”，有效突破了"Why don't/not..."句型的运用难点。 3.文化渗透自然：将中国传统故事“六尺巷”融入英语教学，既提升了学生的文化自信，又丰富了语言学习的内涵。 不足之处 1.时间把控不够精准：在Story time的文化背景介绍上花费时间稍多，导致最后的小组展示环节略显仓促。 2.个别学生参与度不均：在小组活动中，部分性格内向的学生未能充分开口，今后需设计更多元化的互动机制，确保全员参与。 3.评价方式单一：主要依赖教师口头评价，未来可引入学生自评和互评量表，使评价更加全面客观。 学科网（北京）股份有限公司 $