6.2单式条形统计图（2）（教学设计）-2026-2027学年数学四年级上册人教版

该小学数学教学设计聚焦单式条形统计图中1格代表2个单位的知识点，通过复习1格代表1的旧知，结合数据偏大（如科学类32人需32格）的矛盾情境，引出改变每格代表数量的必要性，搭建前后知识学习支架。 此资料以问题驱动打破思维定式，通过小组合作探究（如捐书统计自主选每格代表5）、错例辨析（半格绘制）培养数据分析观念，结合图书采购建议、估算捐书等实例落实数学眼光、思维与语言，分层作业兼顾巩固与实践，助力教师高效教学，提升学生绘图与数据应用能力。

人教版2026-2027学年四年级上册数学教学设计 6.2单式条形统计图（2） 课程基本信息: 课题：单式条形统计图（2） 课时：第2课时 教学内容：课本P90‑91 一、教材分析   本节课是人教版四年级上册第六单元第2课时，属于单式条形统计图的第二课时。在上一节课学生学习1格代表1个单位的条形统计图基础上，教材创设四年级同学最喜欢图书的统计情境，当数据偏大时，1格代表1就会出现格子数量不足、画图繁琐的现实矛盾，由此引出1格代表2个单位的条形统计图。教材设置多层次思考问题，引导学生理解半格可以代表1，进一步感知根据数据大小灵活确定每格代表的数量；同时设置全校大的数据，启发学生思考1格还可以代表更大的数。配套“做一做”借助班级捐书统计，让学生自主确定纵轴每格代表的数量，学会结合数据特点选择合适的刻度，同时渗透简单估算。本课是条形统计图教学的重难点，打破学生“1格只能代表1”的固化思维，为后续1格代表5、10及复式条形统计图做好铺垫，着重发展学生的数据分析观念。 二、学情分析   经过上节课学习，学生已经认识单式条形统计图，能读懂1格代表1的统计图，可以完成简单绘图。但是学生思维容易固化，默认每一格只能代表1，遇到数据比较大的统计问题，想不到更换纵轴刻度标准；对于半格的含义理解存在障碍，绘图时半格高度容易画错；不会根据一组数据的整体大小，自主选择每格代表几；分析统计图提出合理化建议、结合数据估算的能力还需要进一步训练，需要借助矛盾情境驱动思考，在动手画图中突破认知难点。 三、教学目标 ①知识技能   认识1格代表2个单位的单式条形统计图，读懂统计图信息；知道半格代表1，能完成含有奇数数据的条形绘制；能够结合数据大小，合理选择纵轴每一格代表的数量，规范绘制条形统计图。 ②素养能力   经历“数据变大→格子不够用→改变每格代表数量”的探究过程，体会根据实际数据灵活设定刻度的统计思想；能够对统计结果进行简单分析、提出合理化建议，初步学会简单估算，进一步发展数据分析观念。 四、教学重难点 重点：认识1格代表2的条形统计图，会读、会画，理解半格的实际意义。 难点：根据数据大小自主选择每一格代表的数量，处理奇数数据对应的半格绘图。 五、教学过程 1.复习导入（3分钟）   教师谈话回顾上节课知识：上节课我们学习了单式条形统计图，当数据比较小的时候，我们用1格代表1个数量。 出示课本例题统计表：四年级同学最喜欢的图书统计情况，历史类12人，文学类28人，艺术类16人，科学类32人。抛出问题：如果依旧1格代表1个人，画科学类的32人，需要画多少格？学生口算得出需要32格。教师顺势追问：格子太多，画图很麻烦，方格纸格子有限，这个难题怎么解决？由此引出本节课学习内容，板书课题。 2.探究新知（16分钟）   活动一：探究1格代表2的统计图。学生小组交流讨论刚才的难题，思考怎样可以少画格子。学生汇报想法之后，教师明确：可以把纵轴设置成1格代表2个人。教师带领学生观察课本方格，纵轴刻度0、2、4、6……34，每向上一格，人数增加2。师生共同对应统计表的数据，说一说历史类12人，直条顶端对齐刻度12；文学类28人对齐刻度28；科学类32人对齐刻度32。接着抛出思考问题：假如艺术类有17人，17是奇数，不能刚好对齐整格，该如何画图？学生思考讨论，教师讲解半格的含义：一格代表2，半格就代表1，17就是16再加1，在16的基础之上向上画半格。教师演示半格画法，强调半格高度取两个刻度正中间。   活动二：深度思考刻度选择。教师出示全校图书喜好统计表，数据变成60、110、90、180。提问：数据变得更大了，如果此时一格还代表2合适吗？学生会发现依旧要画大量格子，进一步启发学生思考，数据更大的时候，一格还可以代表10、20甚至更大的数，我们要根据数据整体大小灵活选每格代表几。接着思考课本问题：图书馆采购新书，结合统计结果，你会给出什么采购建议？学生结合直条长短分析，喜欢科学类人数最多，可以多采购科学类图书，历史类人数偏少，适当少购置，体会统计可以用来指导生活决策。   活动三：小组完成“做一做”捐书统计。出示四（2）班捐书统计表：一组40本、二组30本、三组25本、四组35本、五组45本。组织小组讨论：这一组数据，每格代表几本书最合适？学生充分讨论后统一：每格代表5本书比较合适。学生自主填写纵轴括号刻度，独立绘制条形统计图，教师巡视课堂，重点查看25本这个奇数，半格位置绘制是否准确，收集绘图当中的典型错例。接着出示四（3）班捐书数据，继续训练学生自主判断每格代表几，最后完成估算：依据两个班级捐书情况，估算8个班一共大约捐书多少本，引导学生先估算一个班捐书数量，再乘8，渗透统计估算思想。 3.巩固练习（15分钟）   1.读图问答练习。回到课本例题最喜欢的图书统计图，口头回答：最喜欢哪一类图书的人数最多？哪一类最少？喜欢科学类比历史类多多少人？巩固读取统计图信息。   2.辨析判断题： ①条形统计图1格只能代表2。（） ②一格代表2时，半格代表1。（） ③数据很大的时候，我们可以选择一格代表更大的数。（） 学生讲清判断理由，破除一格只能代表1的旧认知。   3.绘图实操练习：给出一组统计数据：8、14、10、5，设定纵轴一格代表2，学生独立画条形统计图，重点练习5这个奇数，学会画半格。教师挑选典型错例，全班集体纠错，重点纠正半格画太高或者太低、直条宽窄不一致、间隔不均匀等问题。   4.生活应用习题：某小卖部一周卖出饮料数量：22、18、26、14、30。思考：绘制统计图时，每格代表几合适？假如你是老板，结合统计数据，你会怎么进货？训练学生自主选刻度，并且结合统计给出生活建议。练习过程当中，对绘图有困难的学生进行个别指导。 4.课堂小结（4分钟）   教师引导学生整体复盘本节课：今天我们学习了什么？什么时候要选用1格代表2？奇数的数据怎么画图？选择每一格代表多少要考虑什么？学生相互补充发言。教师总结：当统计的数据偏大，一格代表1画图麻烦时，就可以一格代表2，半格代表1；数据更大，一格还可以代表5、10等；要结合全部数据的大小灵活选刻度，统计的数据可以帮助我们分析、解决生活当中的实际问题。 5.布置作业（2分钟） 分层作业 基础作业：复习课本90‑91页，完成课后基础习题；调查家里一周喝牛奶的数量，做好统计表。 提升作业：结合自己调查的喝牛奶数据，自己确定每一格代表几，绘制单式条形统计图，同时写1‑2条从图中得到的信息。 六、板书设计 单式条形统计图（2） 一格代表2 → 半格代表1 数据大，格子少，就改变每格代表数量 绘图要点：直条宽窄相同、间隔均匀，奇数画半格 统计作用：分析数据，指导生活决策 七、教法学法 教法：问题驱动法、对比教学法、实操演示法。 学法：小组合作探究、动手绘图、错例辨析、数据分析。 八、教学反思 成功之处：本节课设置“格子不够画”的矛盾情境，激发学生主动思考为什么要改变一格代表的数量，打破一格只能代表1的思维定式。教学当中重点突破半格绘图这一难点，借助课本的图书、捐书真实生活情境，让学生体会统计的实用价值。课堂既落实读图、画图技能，同时训练学生结合统计数据提出生活建议、简单估算，落实数据分析这一核心素养，分层作业兼顾巩固与实践。 不足之处：部分学生对半格定位掌握不牢，画图时半格位置容易出错；不少学生不能自主根据数据选择合适的每格代表数量，依赖老师给出刻度；课堂实操画图时间有限，没办法细致查看每一名学生绘图细节。后续可以课前布置小型统计任务，课堂增加不同数据组对比练习，多展示优秀作品与错例，强化自主选择刻度的思维训练。 学科网（北京）股份有限公司 $