6.2单式条形统计图（教案）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该教案聚焦单式条形统计图（1格代表多个单位）知识点，通过复习1格代表1个单位的旧知，出示大数据统计表制造绘图繁琐的认知冲突，搭建从旧知到新知的学习支架，引导学生理解新方法的必要性。 此资料以六层任务驱动学习，通过错例诊疗突破直接数格子的典型误区，结合全校大数据情境培养灵活选择刻度的能力，落实数据分析解决采购建议的真实问题。体现数学眼光（抽象能力）、数学思维（推理意识）和数学语言（数据意识），任务驱动与错例诊疗等方法帮助学生养成严谨读图习惯，提升数据分析能力，为教师提供原创实用的教学资源。

人教版 四年级数学上册 小学 数学 教案 备课人： 授课人： 课题： 单式条形统计图 课型： 新授课 特色： 承接上一课 1 格代表 1 个单位的条形统计图，摒弃网络教案直接告知 “一格代表 2 人” 的灌输模式；以绘图麻烦的现实矛盾驱动学习，设置 “旧图碰壁 — 尝试 1 格代表 2 人 — 探究半格用法 — 全校大数据迁移选择刻度 — 数据分析给出采购建议 — 错例诊疗” 六层任务；重点突破学生最典型误区：直接数格子当作数量；不局限于 1 格 = 2 人，引导学生感悟根据数据大小灵活选定每格代表数量；落实统计 “数据分析解决真实问题”，整套任务、错例、板书、教学反思独立原创，和本单元前面课时风格统一。 教材分析： 本课为人教版四年级上册第六单元条形统计图例 2，是单式条形统计图第二课时。学生已经掌握 1 格代表 1 个单位的条形统计图的结构、读图与简单绘图。课本以四年级学生最喜欢的图书为统计情境，统计表最大数据 32 人，如果一格代表 1 人，纵轴需要画 32 格，绘图繁琐，由此引出 1 格代表 2 个人。教材设置变式问题，处理奇数数据，认识半格；再升级到全校更大体量的数据，引导学生自主思考应当重新设定每格代表的数量；最后结合统计结果给图书馆采购提现实建议。本课的核心不是机械画图，而是理解纵轴刻度要结合数据大小灵活选择。学生高频错误：忽略纵轴刻度，直接数格子得到人数；奇数数据不会使用半格；面对大的数据不会自主选择一格代表的数量；提建议脱离数据讲空话。本课为后续更大数据统计、复式条形统计图打下基础。 教学目标： 1. 知识与技能：认识 1 格代表多个单位的单式条形统计图；掌握 1 格代表 2 人的读图绘图方法，会用半格表示奇数；能结合数据大小合理选择每一格代表的数量；能够读图提取信息，依据统计数据对生活实际给出合理建议。 2. 过程与方法：经历发现绘图矛盾、探究刻度、半格实操、数据迁移、分析决策完整统计活动，提升读图识图、动手绘图、数据分析推理能力。 3. 情感态度价值观：感受统计服务生活的价值；养成读统计图先观察纵轴刻度的严谨习惯。 教学重点：认识 1 格代表多个单位的条形统计图；会读图，掌握半格的使用。 教学难点：不把格子数直接等同于人数；灵活根据数据选择一格代表的数量；奇数数据半格的理解与绘制。 教学课时：1课时 教具准备：多媒体课件（例 2 统计表、统计图、全校大数据表格、学生典型错例图片）；学具：统计学习单（空白统计图模板）、直尺。 教学方法：任务驱动法、认知冲突探究法、错例诊疗法、实操练习法。 教学过程： 一、复习旧知，制造认知冲突（5 分钟） 1. 复习回顾：上节课学习 1 格代表 1 个单位的条形统计图，说一说统计图的组成部分。 2. 出示例 2 统计表：四年级同学最喜欢的图书，历史类 12 人，文学类 28 人，艺术类 16 人，科学类 32 人。 设问：如果还用 1 格代表 1 个人来画统计图，最大数据 32 人，纵轴要画多少格？会遇到什么麻烦？ 学生体会：格子太多，图纸画不下，画图费时。引出课题：1 格代表多个单位的条形统计图。 二、探究新知，分层开展统计探究（14 分钟） 活动 1：认识 1 格代表 2 人的条形统计图 出示课本统计图，拆解纵轴：1 格代表 2 人。 小组计算：历史类 12 人画 6 格；文学类 28 人画 14 格；艺术类 16 人画 8 格；科学类 32 人画 16 格。统计图变得简洁。 读图提取信息：最喜欢科学类图书的人数最多。 活动 2：探究奇数数据，认识半格 设问：如果艺术类是 17 人，该怎样画？ 小组讨论：17 里面有 8 个 2，就是 16 人，画 8 格，剩下 1 人，用半格表示。半格代表 1 人。 小结：遇到不是 2 的倍数的奇数，可以用半格表示剩余数量。 活动 3：数据迁移，自主选择每格代表数量 出示全校统计数据：历史类 60、文学类 110、艺术类 90、科学类 180。 思考：数据变得更大，1 格代表 2 人还合适吗？可以一格代表多少？ 师生小结：一格代表几，要看数据整体大小灵活选择，可以选 1 格代表 10 人或者 20 人。 活动 4：数据分析，解决生活问题 思考：学校图书馆采购新书，结合统计图，你有什么建议？ 要求学生结合数据说理，示例：喜欢科学类、文学类的同学多，可以多采购；历史类人数少，可以少采购。 三、错例诊疗，实操练习（12 分钟） 展示典型错例开展纠错： 错例 1：不看纵轴，直接数格子数当成真实人数； 错例 2：遇到奇数，直接把 17 人凑成 18 人画整格，不会使用半格； 错例 3：提采购建议，只写空话，不结合统计数据。 实操练习：学习单给出一组统计表，学生绘制 1 格代表 2 人的条形统计图，教师巡视，重点查看半格、直条宽窄、纵轴刻度。 四、巩固辨析练习（8 分钟） 1. 判断题说理： ①这个统计图一格代表 2 人，图上 7 格就代表 7 人。（×，7 格代表 14 人） ②遇到奇数数据，可以用半格表示多出的数量。（√） ③不管数据多大，都只能一格代表 2 人。（×，根据数据灵活选择） 2. 看图回答：从统计图中，你还能得到哪些数学信息？ 五、课堂小结（3 分钟） 师生梳理：数据大的时候可以一格代表多个单位；读图第一步看清纵轴一格代表几；奇数用半格；根据数据大小灵活选定刻度；统计可以给生活提出建议。 埋下伏笔：后续继续练习条形统计图的综合应用。 作业：基础：课本对应习题；拓展：调查小组同学课外阅读时长，尝试选择合适一格代表的数量整理简单统计表。 板书设计： 单式条形统计图（1 格代表多个单位） 📌矛盾：数据大，1 格代表 1 人画图麻烦 ✅例：1 格代表 2 人  半格代表 1 人（处理奇数） 🔔重要提醒： 不要直接数格子！先看纵轴一格代表几 🔍选择一格代表多少的原则：结合数据大小灵活确定 💡统计的价值：分析数据，给生活提建议 例：多采购受欢迎的图书 ⚠️易错点 ❌格子数≠真实数量 ❌奇数不能直接凑整，学会用半格 教学反思： 成功之处：本课从绘图现实矛盾切入，学生体会一格代表多个单位产生的必要性；对半格进行专门探究，同时拓展全校大数据情境，引导学生不局限 1 格 = 2 人，理解刻度可以灵活调整；错例直击高频问题，强调不能直接数格子；落实数据分析，要求学生提建议必须依托数据。大部分学生可以读懂 1 格代表多单位的统计图，会使用半格处理奇数。 不足：部分学生读图习惯差，不先看纵轴刻度，直接数格子；少数学生对半格理解模糊，绘图半格高度把握不准；部分学生回答实际问题只会说空话，不会结合数据说理。 改进措施：课堂固化读图流程：一看标题，二看横轴，三看纵轴每格代表几；实操时教师示范半格画法；专门训练 “用数据说话” 的答题句式；后续练习持续强化审题看刻度的习惯。 1 学科网（北京）股份有限公司 $