Unit 6 Enjoy the festivals（教学设计）英语外研版三起五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“Enjoy the festivals”主题，聚焦中外节日名称及庆祝方式，核心语言知识为用be going to和will表达节日计划。课堂导入通过节日歌曲、照片配对等活动激活学生生活经验，课时从认识节日到创意庆祝再到世界节日文化，形成螺旋上升认知链，提供故事地图、思维导图等学习支架辅助表达。 此资料亮点在于融合文化意识与思维品质，如春节调查项目让学生感受团圆文化，巴巴爸爸故事培养环保创意；语言能力通过真实语境活动提升，如小组设计调查问题并用will句型采访汇报。采用游戏化复习、跨学科阅读等学科特色方法，助力学生增强文化自信与表达能力，为教师提供完整单元框架及分层教学支持。

Unit 6 Enjoy the festivals（教学设计） 英语外研版三起五年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题： Unit 6 Enjoy the festivals（欢度节日）。本单元属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，聚焦中华优秀传统节日与世界多元节日文化；同时涉及“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。单元围绕“Enjoy the festivals”这一主题，引导学生认识中外主要节日名称，谈论节日的庆祝方式，并了解世界各地五彩缤纷的节日。 单元主题意义： 本单元旨在引导学生运用英语介绍中外节日及其庆祝活动，感受中华传统节日团圆、感恩的文化内涵，理解世界各地节日文化的多样性；在语言学习中渗透文化自信、家庭团圆、关爱自然、乐享生活的价值导向，帮助学生学会用英语讲好中国节日故事，以有爱心、有创意的方式欢度节日，成为乐于分享、胸襟开阔的文化传播小使者。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：中外节日与庆祝方式（Enjoy the festivals）。单元的各个板块呈现了学生认识节日名称、在动物园为动物制作月饼庆祝中秋、阅读创意圣诞故事、学唱新年歌谣、调查春节庆祝计划、了解世界各地“色彩节日”等活动，旨在帮助学生学会用 be going to 和 will 表达节日计划、谈论庆祝方式，感受“节日团圆、文化多元、绿色庆祝、分享快乐”的意义。 本单元与前后单元围绕“人与社会”“人与自我”等主题语境展开，共同促进学生语言综合运用能力的发展。学生通过探究“我们知道哪些节日”“怎样有创意、有爱心地庆祝节日”“世界各地的人们如何欢度节日”等问题，逐步理解节日承载的团圆、感恩与文化传承价值，学会欣赏多元文化，培养健康积极的生活态度和国际视野。 本单元包括了 6 个语篇： 语篇一 是一节词汇启动课。通过单元首页 Look and match 和 Get ready 的照片配对活动，认识 the Spring Festival、the Mid-Autumn Festival、the Dragon Boat Festival、the Lantern Festival 等节日名称，并结合生活经验谈论不同节日的庆祝活动。 语篇二 是一节对话阅读课。通过 Daming 和同伴们在动物园为动物们制作月饼的对话 “A special Mid-Autumn Festival”，学习用 be going to 和 will 表达节日计划，通过 In focus 聚焦两种将来表达法的用法，并借助灯笼制作听力活动巩固 be going to 的运用。 语篇三 是一节故事课。通过漫画故事 “Barbapapa's Christmas tree”，了解巴巴爸爸为孩子们寻找圣诞树，因树上住着动物、森林需要树木而放弃砍伐，最终把自己装扮成圣诞树的创意结局，感悟“关爱自然、创意庆祝”的道理。 语篇四 是一节语音歌谣课。通过新年歌谣 “New Year's coming!” 感知 oo 字母组合的长音和短音，听录音填写四位小朋友的新年计划，并用 be going to 分享自己的新年庆祝计划。 语篇五 是一节项目课。通过 “Make a survey about the Spring Festival” 项目活动，学生小组合作设计调查问题，运用 “Will you ...? Yes, I will. / No, I won't.” 采访同学的春节计划，绘制条形统计图并向全班汇报。 语篇六 是一节综合复习与跨学科阅读课。通过 Wrap up 棋盘游戏和 Check it 自评复习本单元语言，通过 Social studies 板块 “Festivals of Colour” 了解中国冰雪节、日本赏花节、荷兰郁金香节，拓宽国际视野。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 Festivals we know (Get ready + Warm up) the Spring Festival, the Mid-Autumn Festival, the Dragon Boat Festival, the Lantern Festival, Christmas, the New Year What do you do at different festivals? We eat mooncakes at the Mid-Autumn Festival. My favourite festival is ... 1. 借助照片将节日名称与节日场景配对； 2. 调动生活经验谈论节日活动； 3. 归纳整理节日活动词汇。 认识中外主要节日名称，能简单描述节日的庆祝活动。 A special Mid-Autumn Festival (Start up + In focus) mooncake, zookeeper, September, meat, bamboo, leaves, carrots, banana What mooncakes are you going to make? I'm going to make meat mooncakes for the tigers. I'll use leaves and carrots. They will be very big! Happy Mid-Autumn Festival! 1. 借助海报和图片预测对话内容； 2. 从对话中提取“人物—动物—月饼”的信息； 3. 模仿语音语调朗读表演对话。 学习用 be going to 和 will 表达节日计划与预测，体会关爱动物、分享快乐的节日意义。 Barbapapa's Christmas tree (Speed up) Christmas tree, forest, cut down, animals, idea, candle Christmas is coming! I'll go to the forest and get us a tree. Please don't cut down this tree. It's our home. I see. You're right. 1. 借助漫画图片预测故事情节； 2. 圈选关键信息核查理解； 3. 思考并提出新的节日庆祝方式。 理解故事内容，感悟关爱自然、保护动物家园和创意庆祝的道理。 New Year's coming! (Fuel up) balloon, light, bell, ring, future, fun; food, good, soon New Year is near. Put up balloons and lights. Soon the bells will ring! How are you going to celebrate the New Year? I'm going to watch the New Year show. 1. 通过歌谣感知 oo 的长音和短音； 2. 听录音填写关键信息； 3. 结对分享新年庆祝计划。 掌握 oo 字母组合的长短音发音，能运用 be going to 谈论新年计划。 A survey about the Spring Festival (Hit it big) survey, put up lanterns, watch the lion dance, visit family, eat dumplings Will you put up lanterns? Yes, I will. / No, I won't. Six students will visit their family at the Spring Festival. 1. 小组合作设计调查问题； 2. 采访记录并绘制条形统计图； 3. 用第三人称汇报调查结果。 综合运用 will 的一般疑问句及答语完成项目调查与汇报，感受春节团圆文化。 Festivals of colour (Wrap up + Let's explore) celebration, the Ice and Snow Festival, the Hanami Festival, the Tulip Festival, skating, skiing, picnic People in China celebrate the Ice and Snow Festival. The Hanami Festival is very famous in Japan. The Netherlands is famous for the Tulip Festival. 1. 通过棋盘游戏综合复习单元语言； 2. 快速阅读匹配国家与节日，提取关键信息； 3. 结对绘制“色彩节日”思维导图。 复习巩固本单元语言，了解世界各地节日文化，完成单元自评。 单元主题内容框架 Unit 6 Enjoy the festivals 单元主题：How do we celebrate festivals? What festivals do we know? 认识中外节日 How do we celebrate festivals in new ways? 创意庆祝节日 How do people around the world enjoy festivals? 领略世界节日文化 Lesson 1: Get ready Festivals we know Naming Chinese and foreign festivals and matching photos to festivals. Lesson 3: Speed up Barbapapa's Christmas tree Reading a comic story and finding a creative and green way to celebrate Christmas. Lesson 5: Hit it big A survey about the Spring Festival Making a survey about the Spring Festival plans and reporting the results. Lesson 2: Start up A special Mid-Autumn Festival Talking about festival plans with "be going to" and sharing mooncakes with zoo animals. Lesson 4: Fuel up New Year's coming! Learning the New Year chant, the long and short "oo" sounds and sharing New Year plans. Lesson 6: Wrap up + Let's explore Festivals of colour Reviewing the unit in a board game and reading about colourful festivals around the world. 学习后学生能够认识并说出中外主要节日名称，正确运用 be going to 和 will 谈论节日计划与庆祝方式，了解世界各地多元的节日文化；在分享与调查中感受中华传统节日文化的魅力，树立文化自信，学会关爱他人与自然，以有创意、有温度的方式欢度节日。 本单元以 “Enjoy the festivals” 为主题，以单元大任务 “How do we celebrate festivals?” 为统领，通过 “What festivals do we know?” “How do we celebrate festivals in new ways?” “How do people around the world enjoy festivals?” 三个相互关联的子主题，引导学生从认识节日名称，到学习有创意、有爱心的庆祝方式，再到领略世界节日文化，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，帮助学生从 “能用英语说出节日” 逐步深化到 “能用英语谈论节日计划” 和 “能用英语介绍节日文化”，最终内化为 “热爱传统节日、尊重多元文化、乐享美好生活” 的生活态度。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够听、说、认读中外主要节日名称（如 the Spring Festival, the Mid-Autumn Festival, the Dragon Boat Festival, the Lantern Festival 等），并将节日照片与名称正确配对，简单描述节日活动。 词汇/启动课 “Festivals we know”（Get ready + Warm up）（1课时） 2. 能够理解对话大意，获取关键信息，运用 “What are you going to do?” “I'm going to ...” “I'll ...” 谈论节日计划，并向他人送上节日祝福。 对话/阅读课 “A special Mid-Autumn Festival”（Start up + In focus）（1课时） 3. 能够读懂漫画故事，提取关键信息，理解“关爱自然、创意庆祝”的道理，并口头或书面表达一种新的节日庆祝方式。 故事课 “Barbapapa's Christmas tree”（Speed up）（1课时） 4. 能够学唱新年歌谣，正确区分含 oo 的长音和短音，并运用 “How are you going to celebrate ...?” “I'm going to ...” 分享新年计划。 语音/歌谣课 “New Year's coming!”（Fuel up）（1课时） 5. 能够小组合作设计春节调查问卷，运用 “Will you ...? Yes, I will. / No, I won't.” 采访同学，绘制统计图并汇报调查结果。 项目课 “A survey about the Spring Festival”（Hit it big）（1课时） 6. 能够在棋盘游戏中复习巩固本单元语言，了解世界各地“色彩节日”，完成单元自评。 复习/跨学科课 “Festivals of colour”（Wrap up + Let's explore）（1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学五年级上学期学习英语的学生。他们经过两年多的英语学习，已经积累了较为丰富的词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行较完整的交流。五年级学生的抽象逻辑思维能力进一步发展，能够理解较完整的语篇结构和语言规则，喜欢有挑战性的学习任务。节日承载着团圆、祝福与文化，是学生既有丰富生活体验、又有表达欲望的话题。教师应充分利用学生真实的节日经历，设计真实、有趣、有文化内涵的学习活动。 2. 认知水平 学生能够听懂较长的对话和短篇故事，获取大意和关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述计划、表达观点和进行简单的采访；在阅读方面，能借助图片和上下文理解故事和短文大意、提取细节信息；在写作方面，能仿照范例写出3-5句话的短文。但对一般将来时 be going to 与 will 的混合运用尚不熟练，书面表达的条理性和连贯性有待提高。 3. 知识储备 学生在低年级已学习过 the Spring Festival、Christmas、the New Year 等节日词汇和 “Happy New Year!” 等祝福语，学过 eat dumplings、put up 等动词短语，掌握一般现在时和一般过去时的基本用法。be going to 结构已初步接触，will 的用法以及两种将来表达的联系与区别是本单元需要重点突破的内容。 4. 生活经验 学生每年都亲身经历春节、中秋节、元宵节、端午节等传统节日，参加过挂灯笼、吃月饼、看舞狮、包饺子、走亲访友等活动，对节日有丰富的体验和美好的情感记忆；同时通过媒体和课外阅读对圣诞节、新年等外国节日也有一定了解。这些真实经验为语言学习提供了生动的语境，也为讨论“创意庆祝”提供了素材。 5. 存在的困难分析 语言运用难点： 学生在混合使用 be going to 和 will 时，容易出现 be 动词遗漏或结构混用（如 “I will going to ...”）；will 一般疑问句的回答 “Yes, I will. / No, I won't.” 中 won't 容易误写成 don't；用第三人称汇报调查结果时主谓一致意识不足。 深层理解难点： 学生对节日的理解多停留在“吃美食、好玩”的层面，对节日蕴含的团圆、感恩、文化传承意义以及“绿色环保庆祝”的理念理解不深；对世界其他国家节日文化的了解有限，跨文化表达的词汇储备不足。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，五年级学生喜欢有挑战性的任务，愿意在小组中展示成果，对调查、游戏、表演、故事等活动参与度高，渴望表达个人真实的节日经历。自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、复习和归纳能力，但个体差异明显，部分学生在较长语篇的理解和较完整的书面表达时容易产生畏难情绪，需要教师提供支架、分层指导和及时鼓励。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对 be going to 与 will 混用的问题，教师应借助 In focus 板块聚焦语言形式，通过时间轴图示、句型对比和情景操练，帮助学生在真实表达中内化两种将来表达法的用法。 其次，针对文化理解不深的问题，教师应借助照片、视频、实物等多模态资源创设节日情境，引导学生从“节日活动”走向“节日文化”，在对比中外节日中增强文化自信与跨文化理解。 再次，针对长语篇和写作难点，教师应提供故事地图、思维导图、写作框架等支架，引导学生先说后写、由句到篇，逐步提升表达的完整性。 最后，在作业设计方面，教师应设计贴近学生生活的分层作业，如记录家庭节日活动、采访家人、制作节日海报和小报等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、发展能力、深化文化体验。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：Get ready（含 Warm up） （Festivals we know） 一、语篇研读 主题和内容：本课时以“认识中外节日”为核心主题。单元首页通过 “In this unit, we will learn to...” 明确本单元学习目标，Look and match 活动呈现 the Dragon Boat Festival、the Lantern Festival、the Spring Festival、the Mid-Autumn Festival 四个节日名称；Get ready 部分通过四张真实照片（家庭团圆饭、龙舟比赛、花灯、全家赏月）让学生将照片与节日名称配对，并通过 Think and answer 谈论 “What do you do at different festivals?”。 意义和价值：通过照片配对和节日话题讨论，唤起学生对传统节日的生活记忆，感受节日带来的团圆与快乐，激发学生的文化认同感和单元学习兴趣。 方式和方法：该语篇采用“目标导引+照片+节日名称”的多模态呈现方式，涉及核心词汇 the Spring Festival, the Mid-Autumn Festival, the Dragon Boat Festival, the Lantern Festival, Christmas, the New Year 和核心句型 “What do you do at different festivals?” “We eat mooncakes at the Mid-Autumn Festival.” 等。活动设计遵循“歌曲热身—看图配对—节日问答—讨论分享”的路径，语言真实直观，适合六年级学生激活已有知识、快速进入单元学习。 二、学情分析 学生在低年级已学过 the Spring Festival、Christmas、the New Year 等节日名称和 “Happy New Year!” 等祝福语，对吃月饼、挂灯笼、看舞狮等节日活动有真实的生活体验，话题兴趣浓厚。但 the Dragon Boat Festival、the Lantern Festival 等较长的节日名称发音有一定难度，部分学生对节日的英文名称与中文习俗之间的对应关系还不清晰，需要借助照片和分类活动建立联系。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读中外主要节日名称，并将节日照片与名称正确配对。（学习理解） 能够运用 “What do you do at ...?” “We / People ... at ...” 谈论不同节日的庆祝活动。（应用实践） 能够结合自己的生活经验，介绍自己最喜欢的节日及其活动，感受节日带来的快乐。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读中外主要节日名称，并完成照片与名称的配对； 能够运用所学句型谈论不同节日的庆祝活动。 教学难点： 能够正确朗读 the Dragon Boat Festival 等较长的节日名称； 能够较完整、准确地描述节日的庆祝活动。 核心词汇： the Spring Festival, the Mid-Autumn Festival, the Dragon Boat Festival, the Lantern Festival, Christmas, the New Year 核心句型： What do you do at different festivals? We eat mooncakes at the Mid-Autumn Festival. My favourite festival is ... 课前准备： 教师准备：多媒体课件、节日照片卡、节日单词卡、日历图片 学生准备：教材、一张和家人过节日的照片（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读中外主要节日名称，并将节日照片与名称正确配对。（学习理解） Activity 1: Warm up 教师播放节日氛围歌曲片段，学生哼唱并说出歌曲涉及的节日。 T: Which festival is the song about? What festivals do you know? Ss: Christmas! Spring Festival, Christmas ... Activity 2: Look and match 学生观察课本P62 单元首页图片，将 a-d 节日名称与图片配对并认读。 T: Look at the picture. Which festival is it? Ss: It's the Dragon Boat Festival. Activity 3: Match and say 学生将课本P63 Get ready 四张照片（团圆饭、龙舟赛、花灯、赏月）与节日名称配对，并说一说判断依据。 T: What can you see in the photo? Which festival is it? Ss: I can see lanterns. It's the Lantern Festival. Activity 4: Listen and guess 教师描述节日活动，学生抢答节日名称。 T: People eat mooncakes and enjoy the full moon. Which festival? Ss: The Mid-Autumn Festival! 教师观察学生参与歌曲活动的热情，了解学生对节日话题的兴趣。 教师观察学生能否正确认读节日名称，关注长名称的发音并及时正音。 教师检查配对情况，评价学生对节日名称与节日场景的理解程度。 教师关注学生抢答的反应速度和准确性，及时给予鼓励。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在激活学生已有的节日知识和生活经验。通过歌曲热身、照片配对和猜节日游戏，学生在真实语境中感知和认读节日名称，建立“节日名称—节日场景—节日活动”的初步联系，为后续谈论节日活动奠定基础。 2. 能够运用 “What do you do at ...?” “We / People ... at ...” 谈论不同节日的庆祝活动。（应用实践） Activity 5: Think and answer 学生围绕课本P62 活动2 的问题，结合生活经验谈论不同节日的活动。 T: What do you do at different festivals? Ss: We eat mooncakes at the Mid-Autumn Festival. We visit our family at the Spring Festival. Activity 6: Festival chant 师生共同编唱节日歌谣，巩固节日名称与活动表达。 T: Festival, festival, what do you do? Ss: Spring Festival, Spring Festival, we visit family! Activity 7: Pair work 学生结对开展“你问我答”，轮流描述节日活动并猜测节日。 T: Ask your partner about the festivals. Ss: What do you do at the Lantern Festival? — We see beautiful lanterns. 教师观察学生能否用完整句子描述节日活动，提供 eat, visit, watch 等动词支架。 教师关注学生在歌谣中的节奏感和参与度，营造轻松的学习氛围。 教师巡视结对活动，评价学生问答的准确性和流利度，捕捉典型表达进行反馈。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在认读节日名称的基础上，通过问答、歌谣和结对操练，将节日名称与庆祝活动结合起来，在反复运用中内化核心句型，实现从语言输入到语言输出的过渡。 3. 能够结合自己的生活经验，介绍自己最喜欢的节日及其活动，感受节日带来的快乐。（迁移创新） Activity 8: My favourite festival 学生画一画或写一写自己最喜欢的节日，准备简单介绍。 T: Draw or write about your favourite festival. Ss: ... Activity 9: Share in groups 学生在小组内介绍自己最喜欢的节日及活动，组员倾听并追问。 T: Tell your group about your favourite festival. Ss: My favourite festival is the Spring Festival. I eat dumplings with my family. Activity 10: Show and vote 各组推选代表向全班介绍，全班投票选出“最受欢迎的节日”。 T: Which festival is the most popular? Why? Ss: ... 教师巡视各组，观察学生能否综合运用本课句型介绍节日，适时提供语言支持。 教师鼓励学生大胆表达真实的节日经历，肯定个性化表达。 教师引导学生从语言准确性、内容完整性等方面互评，增强学生的成就感和文化自豪感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在真实的语境中创造性地运用所学语言。学生通过介绍自己最喜欢的节日，将节日词汇与个人生活经验相结合，在分享和投票中感受节日的快乐与温暖，为整个单元的学习注入情感动力。 作业： Level A：听读课本P62-63 节日名称，每个抄写两遍。 Level B：用英语写2-3句话介绍自己最喜欢的节日及节日活动，并配一幅画。 板书设计： Unit 6 Lesson 1 Festivals we know The Mid-Autumn Festival eat mooncakes Get ready What do you do at different festivals? The Spring Festival visit our family The Dragon Boat Festival: watch dragon boat races    The Lantern Festival: see lanterns My favourite festival is ... We / People ... at ... 六、教学反思 本节课是单元启动课，通过歌曲、照片配对、猜节日游戏和讨论分享等活动，帮助学生在真实语境中认读节日名称、谈论节日活动。教学中应充分利用学生已有的节日生活经验，激发学习兴趣和文化认同。在迁移创新环节，学生的表达愿望强烈，但长节日名称的发音和节日活动的完整表达仍需加强，后续可增加跟读模仿和句型支架支持。 第二课时：Start up（含 In focus） （A special Mid-Autumn Festival） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是小学生日常生活对话，围绕 Daming、Sam、Amy 和 Lingling 在动物园为动物们庆祝中秋节展开。Daming 提议 “Let's make mooncakes for the animals at the zoo!”，孩子们在动物园饲养员（zookeeper）的引导下，分别介绍自己打算为老虎做肉月饼、为熊猫做竹子月饼、为长颈鹿做树叶胡萝卜月饼、为大象做香蕉月饼。In focus 部分提炼了 “I'm going to make meat mooncakes for the tigers.” “They will be very big!” 等核心句，聚焦 be going to 表达计划和 will 表达预测的用法。 意义和价值：通过为动物园动物制作月饼的新颖情境，引导学生体会“分享让节日更快乐”，培养关爱动物、乐于分享的品质，感受中秋节团圆和美的文化寓意。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 mooncake, zookeeper, September, meat, bamboo, leaves, carrots, banana 和核心句型 “What mooncakes are you going to make?” “I'm going to make meat mooncakes for the tigers.” “I'll use leaves and carrots.” “They will be very big!” 等。对话运用 be going to 和 will 表达节日计划与预测，结构清晰、核心句反复出现，适合六年级学生朗读、表演和迁移运用。配套听力活动（Listen and write “√” or “×”）围绕孩子们制作灯笼展开，进一步巩固 be going to 的运用。 二、学情分析 学生已认识 tiger、panda 等动物词汇和 meat、banana 等食物词汇，第一课时已感知节日名称，对“给动物过中秋”的情节兴趣浓厚。但学生运用 be going to 表达计划时容易遗漏 be 动词，will 与 be going to 的区别需要借助 In focus 和反复操练来突破；听力活动中的 lantern、candle 等词对学生较为陌生，需要教师提前铺垫。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过看图、听录音理解对话大意，获取孩子们分别为哪些动物制作什么样的月饼，认识核心词汇 mooncake, zookeeper 等。（学习理解） 能够正确朗读并表演对话，运用 “I'm going to make ... for ...” “I'll ...” 表达节日计划，完成听力和写话练习。（应用实践） 能够迁移运用所学句型，谈论自己的节日计划，并向同伴送上节日祝福。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解对话内容，正确朗读并分角色表演对话； 能够运用 be going to 和 will 表达节日计划。 教学难点： 能够正确区分并熟练运用 be going to 和 will； 能够用 “for the tigers / for the pandas” 准确表达动作对象。 核心词汇： mooncake, zookeeper, September, meat, bamboo, leaves, carrots, banana 核心句型： What mooncakes are you going to make? I'm going to make meat mooncakes for the tigers. I'll use leaves and carrots. They will be very big! Happy Mid-Autumn Festival! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、动物和食物图片卡、角色头饰、月饼图片 学生准备：教材、预习对话 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过看图、听录音理解对话大意，获取孩子们分别为哪些动物制作什么样的月饼，认识核心词汇 mooncake, zookeeper 等。（学习理解） Activity 1: Warm up 快速闪现节日图片，学生抢答节日名称；自由交谈引出中秋节和 mooncake。 T: Which festival is coming? What do we eat at the Mid-Autumn Festival? Ss: The Mid-Autumn Festival. Mooncakes! Activity 2: Look and predict 学生观察课本P64 海报 “Let's have a special Mid-Autumn Festival with the animals! 17 September 9:00 am At the zoo”，预测对话内容。 T: Who are the mooncakes for? Ss: Maybe for the animals ... Activity 3: Listen and answer 学生听对话录音，验证预测并回答核心问题。 T: Who are the mooncakes for? Ss: They're for the animals at the zoo. Activity 4: Read and match 学生再读对话，完成课本P64 活动2：将动物与月饼配对（tiger→meat, panda→bamboo, giraffe→leaves and carrots, elephant→banana）。 T: What mooncakes do the animals eat? Ss: The tigers eat meat mooncakes. 教师观察学生抢答和自由交谈的参与度，复习旧知的效果。 教师关注学生预测的合理性，鼓励大胆想象并留待验证。 教师检查听力答案，评价学生获取大意和关键信息的能力。 教师核对配对结果，关注学生对核心词汇音、形、义的掌握。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生整体理解对话。通过海报预测、听音验证和图文配对，学生在“动物园过中秋”的趣味情境中感知核心词汇和核心句型，梳理“人物—动物—月饼”的信息链，为语言操练奠定基础。 2. 能够正确朗读并表演对话，运用 “I'm going to make ... for ...” “I'll ...” 表达节日计划，完成听力和写话练习。（应用实践） Activity 5: Learn “In focus” 师生聚焦课本P65 In focus 句型，观察 be going to 和 will 的用法。 T: “I'm going to make...” tells a plan. “They will be very big!” tells a guess. Ss: I'm going to make bamboo mooncakes for the pandas. Activity 6: Listen and write “√” or “×” 学生听课本P65 活动3 灯笼制作录音，判断五个句子正误。 T: Is Sam going to make a rabbit lantern? Ss: Yes, he is. / No, he isn't. Activity 7: Read and act 学生分角色朗读并表演对话（Daming, Sam, Amy, Lingling, Zookeeper），注意语音语调。 T: Act it out with feelings. Ss: ... 教师借助板书观察学生对 be going to 和 will 的理解，及时纠正结构错误。 教师检查听力判断结果，评价学生捕捉 be going to 信息的能力。 教师关注学生角色扮演中的语音语调和情感表达，给予针对性指导。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动通过 In focus 聚焦核心句型，借助听力判断和分角色表演，引导学生在理解和模仿中内化 be going to 和 will 的用法，实现从语言理解到语言运用的过渡。 3. 能够迁移运用所学句型，谈论自己的节日计划，并向同伴送上节日祝福。（迁移创新） Activity 8: Talk about your favourite festival 学生结对完成课本P65 活动4，交流最喜欢的节日和庆祝计划。 T: What is your favourite festival? How are you going to celebrate it? Ss: My favourite festival is the Mid-Autumn Festival. I'm going to read a story about the moon. Activity 9: Plan and share 学生仿照对话，为自己的家人或朋友设计一个节日计划并分享。 T: What are you going to do for your family at the festival? Ss: I'm going to make a big dinner for my family. Activity 10: Send festival wishes 学生制作节日祝福卡，向同伴送上节日祝福。 T: Happy Mid-Autumn Festival! Ss: Thank you! Happy Mid-Autumn Festival to you, too! 教师观察学生能否正确运用目标句型谈论计划，提供必要支架。 教师鼓励学生结合真实生活表达个性化计划，肯定有爱心的创意想法。 教师引导学生互赠祝福、互评表达，感受节日祝福带来的温暖。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在新的语境中创造性地运用所学语言。学生从“为动物做月饼”迁移到“为自己的节日做计划”，在真实交流中巩固 be going to 和 will 的用法，同时体验分享与祝福带来的节日温情。 作业： Level A：听读课本P64 对话3遍，背诵 In focus 核心句。 Level B：用 “I'm going to ... / I'll ...” 写3-4句话介绍自己的中秋节计划，读给家人听。 板书设计： Unit 6 Lesson 2 A special Mid-Autumn Festival tiger → meat panda → bamboo What mooncakes are you going to make? giraffe → leaves elephant → banana I'm going to make ... for ...   I'll use ...   They will be very big! Happy Mid-Autumn Festival! 六、教学反思 本节课是对话阅读课，通过海报预测、听音验证、图文配对、聚焦句型和角色表演等活动，帮助学生在趣味情境中理解对话、运用 be going to 和 will。教学中应充分利用“为动物做月饼”的爱心情境，渗透关爱动物、乐于分享的育人价值。在迁移创新环节，部分学生仍会出现 be 动词遗漏的错误，后续需加强句型对比和语境操练。 第三课时：Speed up （Barbapapa's Christmas tree） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是连环漫画故事，讲述巴巴爸爸一家过圣诞节的故事。圣诞节到了，可家里没有圣诞树，巴巴爸爸说 “I'll go to the forest and get us a tree.”。他在森林里先后选中两棵树，却因为树上住着动物、森林里的动物需要这些树而放弃砍伐（“Please don't cut down this tree. It's our home.”），最后他想出一个好主意——把自己装扮成一棵圣诞树回家，孩子们欢呼 “Dad, the Christmas tree is great! No one will have a tree like this. We love it, Dad!”。 意义和价值：通过幽默温暖的故事，引导学生理解“关爱自然、保护动物家园”的重要性，学会用创意解决问题，体会“最特别的庆祝来自爱心和想象力”。 方式和方法：该语篇是图画故事，涉及核心词汇 Christmas tree, forest, cut down, animals, idea, candle 和核心句型 “Christmas is coming!” “I'll go to the forest and get us a tree.” “Please don't cut down this tree. It's our home.” “I see. You're right.” 等。故事以对话气泡推进情节，图文互补，will 与祈使句否定式 don't 并用，适合六年级学生开展预测、推理和续编。配套练习 Read again and circle 帮助学生核查关键信息，Write about a new way to celebrate festivals 引导学生书面表达新的庆祝方式。 二、学情分析 学生熟悉圣诞节的典型元素（圣诞树、礼物），故事幽默有趣，理解难度不大。但故事中“动物家园”“森林保护”的深层主题需要教师引导学生思考；will 的肯定式与祈使句否定式 Don't... 混合出现，学生在口头复述时可能混淆；书面表达“新的庆祝方式”对语言组织有较高要求，需要提供写作框架和范例支持。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够借助图片理解故事大意，回答 “What's the Christmas tree?”，梳理巴巴爸爸找树、放弃砍树、扮成圣诞树的情节脉络。（学习理解） 能够正确朗读故事对话，完成圈选练习，运用 “I'll ...” “Please don't ...” 表达想法和劝阻。（应用实践） 能够围绕 “What is the festival? What is the new way of celebration? Why?” 写出一种新的节日庆祝方式，体会创意庆祝和关爱自然的理念。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解故事情节，正确朗读并表演故事对话； 能够完成关键信息圈选练习。 教学难点： 能够感悟故事蕴含的环保主题和创意思维； 能够有条理地写出一种新的节日庆祝方式。 核心词汇： Christmas tree, forest, cut down, animals, idea, candle, merry, Merry Christmas! 核心句型： Christmas is coming! I'll go to the forest and get us a tree. Please don't cut down this tree. It's our home. I see. You're right. Merry Christmas, everyone! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、故事图片卡、圣诞树道具、写作框架卡 学生准备：教材、彩笔 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够借助图片理解故事大意，回答 “What's the Christmas tree?”，梳理巴巴爸爸找树、放弃砍树、扮成圣诞树的情节脉络。（学习理解） Activity 1: Warm up 学生跟唱圣诞歌曲，看图自由交谈引出圣诞树话题。 T: What can you see at Christmas? Does your family have a Christmas tree? Ss: A Christmas tree, presents ... Yes, we do. Activity 2: Look and predict 学生观察课本P66 故事标题和前两幅图，预测故事发展。 T: Barbapapa's family hasn't got a Christmas tree. What will Dad do? Ss: He will buy / make a tree ... Activity 3: Read and find 学生阅读故事第3-4幅图，找出巴巴爸爸为什么没有砍树。 T: Why doesn't Dad cut down the trees? Ss: Birds and animals live in the tree. Animals need these trees. Activity 4: Read and answer 学生阅读故事结尾，回答课本P66 核心问题。 T: What's the Christmas tree? Ss: It's Dad! Barbapapa is the Christmas tree! 教师观察学生歌曲活动的参与情况，激活节日背景知识。 教师关注学生预测的多样性，鼓励合理想象。 教师检查学生找信息的情况，评价学生对故事因果关系的理解。 教师观察学生读到结尾时的反应，引导体会故事的幽默与温暖。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生整体理解故事。通过预测、找信息和回答核心问题，学生逐步梳理“没树—找树—弃树—扮树”的情节脉络，在图文结合的阅读中感知核心句型，为故事表演和主题讨论奠定基础。 2. 能够正确朗读故事对话，完成圈选练习，运用 “I'll ...” “Please don't ...” 表达想法和劝阻。（应用实践） Activity 5: Read again and circle 学生完成课本P67 活动2，圈选四个句子的正确信息。 T: Read and circle. Where does Dad get the tree? Ss: The forest. Activity 6: Read and act 学生分角色朗读故事，注意人物语气（期待、劝阻、恍然大悟、惊喜）。 T: Read with feelings. Ss: Please don't cut down this tree! Activity 7: Story map and retell 学生借助情节图给图片排序，用关键词复述故事脉络。 T: Retell the story with the pictures. Ss: Christmas is coming. Dad goes to the forest ... 教师核对圈选答案，评价学生核查信息的能力。 教师关注学生朗读中的语音语调和情感表达，进行示范和正音。 教师观察学生复述的完整性，提供关键词支架帮助梳理故事脉络。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动通过信息圈选、分角色朗读和故事地图复述，引导学生在深入理解故事的基础上内化核心句型，体会人物情感变化，实现从故事理解到语言运用的过渡。 3. 能够围绕 “What is the festival? What is the new way of celebration? Why?” 写出一种新的节日庆祝方式，体会创意庆祝和关爱自然的理念。（迁移创新） Activity 8: Think and discuss 学生围绕故事主题展开讨论，表达自己的看法。 T: Why does Dad give up the trees? What do you think of his idea? Ss: The forest is animals' home. Dad's idea is creative and lovely. Activity 9: Write a new way to celebrate festivals 学生依据课本P67 活动3 的三个问题，仿照 “... is coming. / It's ...” 的框架，写出一种新的庆祝方式。 T: What is the festival? What is the new way? Why do you choose it? Ss: The Mid-Autumn Festival is coming. I'm going to ... Activity 10: Share and comment 学生在小组内朗读分享，评选“最有创意的庆祝方式”。 T: Which way is the most creative? Ss: ... 教师引导学生从故事走向生活，关注观点表达的完整性和逻辑性。 教师巡视写作过程，检查学生能否正确运用目标句型，提供个别指导。 教师组织小组互评，肯定有爱心、有创意的想法，强化育人价值。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在故事启迪下进行创造性表达。学生从“巴巴爸爸的创意”迁移到“自己的创意庆祝方式”，在讨论和写作中深化对关爱自然、创意庆祝的理解，实现语言能力与思维品质的协同发展。 作业： Level A：听读课本P66-67 故事3遍，完成圈选练习。 Level B：把自己的“新庆祝方式”写成4-5句话，配上插图制作成小海报。 板书设计： Unit 6 Lesson 3 Barbapapa's Christmas tree no tree → go to the forest What's the Christmas tree? Please don't cut down the tree. → An idea! I'll go to the forest and get us a tree.   Please don't ... It's our home. Love the forest. Celebrate in a creative way! 六、教学反思 本节课是故事课，通过预测、找信息、回答核心问题、分角色表演和故事地图复述等活动，帮助学生在幽默的故事中理解情节、内化语言。教学中应引导学生从“有趣”走向“有意义”，讨论巴巴爸爸放弃砍树的原因，深化关爱自然的主题。写作环节部分学生的表达仍较简短，后续可提供更多句型支架和范文引路。 第四课时：Fuel up （New Year's coming!） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是新年主题歌谣 “New Year's coming!”，共四节：新年临近、朋友到来（New Year is near. Our friends are here.）；布置气球彩灯、夜晚开派对（Put up balloons and lights. There's a party at night.）；做美食、唱欢歌、等待钟声敲响（We cook good food and sing. Soon the bells will ring!）；送上祝福、展望未来（Happy New Year, everyone! Let's look to the future and have fun!）。活动2引导学生从歌谣中找出含 oo 长音和短音的单词；活动3听录音填写四位小朋友的新年计划；活动4结对分享自己的新年庆祝计划。 意义和价值：通过朗朗上口的新年歌谣，感受辞旧迎新的欢乐氛围，学会用英语分享新年计划和美好祝愿，培养积极展望未来的生活态度。 方式和方法：该语篇是歌谣（chant），涉及核心词汇 balloon, light, bell, ring, future, fun 和核心句型 “New Year is near.” “Put up balloons and lights.” “Soon the bells will ring!” “How are you going to celebrate the New Year?” “I'm going to watch the New Year show.” 等。歌谣节奏明快、押韵自然（near/here, sing/ring），oo 长短音对比词（food/good）融入其中，适合六年级学生在节奏中感知语音规律、操练 be going to 句型。 二、学情分析 学生在低年级已学过 book、look、good 等含 oo 的单词，对歌谣节奏和韵律兴趣浓厚。但 oo 长短音（/uː/ 与 /ʊ/）的听辨和发音是本课难点，需要大量的听音、模仿和归类练习；听力活动涉及 Bell Tower、share warm wishes 等表达，部分学生可能较陌生，需要教师借助图片和情境辅助理解。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听懂并跟唱歌谣，理解歌谣内容，初步感知 oo 字母组合的长音和短音。（学习理解） 能够正确区分并朗读含 oo 长短音的单词，完成听音填空，掌握 “How are you going to celebrate ...?” “I'm going to ...” 的问答。（应用实践） 能够结合实际分享自己的新年计划，或创编歌谣新段落，表达对新年的期待与祝福。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够正确区分含 oo 长短音的单词并准确朗读； 能够运用 “I'm going to ...” 谈论新年计划。 教学难点： oo 长短音的听辨与发音； 创编歌谣时的节奏与押韵。 核心词汇： balloon, light, bell, ring, future, fun; food, good, soon 核心句型： New Year is near. Put up balloons and lights. Soon the bells will ring! How are you going to celebrate the New Year? I'm going to watch the New Year show. 课前准备： 教师准备：歌谣音频、单词卡、oo 发音归类表、钟声音效 学生准备：教材、彩笔 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听懂并跟唱歌谣，理解歌谣内容，初步感知 oo 字母组合的长音和短音。（学习理解） Activity 1: Warm up 师生自由交谈引出新年话题，学生说一说新年将至的心情。 T: Which festival is coming soon? How do you feel? Ss: The New Year. We are happy! Activity 2: Listen and chant 学生听课本P68 歌谣录音，圈出听到的单词，再跟着节奏跟唱。 T: Listen and chant with the rhythm. Ss: New Year is near. Our friends are here ... Activity 3: Read and find 学生朗读歌谣，找出歌谣中含 oo 的单词。 T: Can you find the words with “oo”? Ss: food, good, soon. 教师观察学生交谈的参与度，了解学生对新年的期待。 教师关注学生跟唱的节奏感和发音，营造欢快的课堂氛围。 教师检查学生找词的准确性，初步了解学生对 oo 音的感知情况。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在让学生在欢快的节奏中整体感知歌谣。通过听音圈词、跟唱和找词，学生熟悉歌谣内容，初步感知 oo 字母组合的发音，为语音归纳和句型操练做好准备。 2. 能够正确区分并朗读含 oo 长短音的单词，完成听音填空，掌握 “How are you going to celebrate ...?” “I'm going to ...” 的问答。（应用实践） Activity 4: Long or short? 学生完成课本P68 活动2，将含 oo 的单词按长音和短音分类。 T: f-oo-d, long “oo”. g-oo-d, short “oo”. Ss: food — long. good — short. soon — long. Activity 5: Listen and write 学生听课本P69 活动3 录音，完成四位小朋友新年计划的填空。 T: Where is Xiaoman going? Ss: She's going to Xi'an. They are going to hear the New Year's bell. Activity 6: Talk in pairs 学生结对完成课本P69 活动4，问答新年计划。 T: How are you going to celebrate the New Year? Ss: I'm going to watch the New Year show. / I'm going to put up colourful lights with my family. 教师示范发音并观察学生口型，评价学生对 oo 长短音的掌握。 教师核对听力填空，评价学生获取关键信息的能力。 教师巡视结对活动，关注学生问答的准确性和流利度，捕捉典型错误及时反馈。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动通过语音归类、听音填空和结对问答，引导学生在归纳 oo 发音规律的基础上巩固 be going to 句型，实现语音学习与语言运用的有机结合。 3. 能够结合实际分享自己的新年计划，或创编歌谣新段落，表达对新年的期待与祝福。（迁移创新） Activity 7: Make a new chant 小组仿照歌谣结构，替换节日和活动词汇创编新段落。 T: Make a new chant about your festival. Ss: The Spring Festival is near. We cook good food ... Activity 8: Chant and show 各组表演自创歌谣，全班从节奏、发音、创意等方面评价。 T: Which group's chant is the best? Ss: ... 教师观察小组合作创编的过程，提供节奏和词汇支持。 教师鼓励学生大胆展示，肯定押韵和有创意的表达。 教师引导学生开展自评互评，体验创作的成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在创编中迁移运用所学语言。学生通过替换词汇创编新歌谣，将语音规律、节日词汇和 be going to 句型融合运用，在展示与评价中提升语音意识和创造力。 作业： Level A：听唱课本P68 歌谣3遍，把含 oo 的单词按长音、短音归类。 Level B：用 “I'm going to ...” 写3句话介绍自己的新年计划，读给家人听。 板书设计： Unit 6 Lesson 4 New Year's coming! long oo food, soon New Year's coming! Put up balloons and lights short oo good, book How are you going to celebrate the New Year? I'm going to ... Happy New Year, everyone! 六、教学反思 本节课是语音歌谣课，通过听唱、找词、语音归类、听音填空和创编歌谣等活动，帮助学生在节奏中感知 oo 长短音、运用 be going to 句型。教学中应注重发音示范和听辨练习的层次性，让语音学习自然融入歌谣情境。创编环节学生的积极性高，但押韵和节奏的把握仍需指导，后续可提供更多韵脚词供学生选择。 第五课时：Hit it big （A survey about the Spring Festival） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是项目任务语篇，围绕“春节庆祝计划调查”展开。活动1小组合作设计调查问题并填入表格（示例问题 “Will you put up lanterns?”）；活动2运用 “Will you put up lanterns?” “Yes, I will. / No, I won't.” 进行问答调查并用 “√” “×” 记录；活动3将调查结果绘制成条形统计图（put up lanterns, watch the lion dance, visit family, eat dumplings）；活动4向全班汇报调查结果 “Six students will visit their family at the Spring Festival.”。 意义和价值：通过真实调查项目，引导学生综合运用 will 句型交流春节庆祝计划，在用数据说话的过程中培养合作探究意识，感受春节挂灯笼、看舞狮、走亲访友等传统习俗与家庭团圆的文化内涵。 方式和方法：该语篇是项目任务语篇，涉及核心词汇 survey, put up lanterns, watch the lion dance, visit family, eat dumplings 和核心句型 “Will you put up lanterns?” “Yes, I will. / No, I won't.” “Six students will visit their family at the Spring Festival.” 等。任务链“设计问题—采访问答—绘制图表—汇报展示”结构完整，will 一般疑问句及答语反复出现，适合六年级学生开展合作学习和真实语用。 二、学情分析 学生已在前几课时学习了 will 表达计划和预测，对春节习俗有丰富的生活经验，并在数学课上有条形统计图的学习基础，具备开展调查的能力。但 will 一般疑问句的完整回答（Yes, I will. / No, I won't.）容易出错，用第三人称汇报时（will visit）需要主谓一致的转换意识；小组调查活动的组织需要明确分工和语言支架，避免部分学生只做记录不开口。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够理解项目任务，参考课本示例设计2-3个关于春节庆祝计划的调查问题。（学习理解） 能够运用 “Will you ...? Yes, I will. / No, I won't.” 完成组内调查，并将结果整理绘制成条形统计图。（应用实践） 能够向全班汇报调查结果，用英语介绍同学们的春节计划，感受春节团圆文化。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够设计调查问题并运用 will 一般疑问句完成问答调查； 能够将调查结果绘制成统计图并进行简单汇报。 教学难点： will 一般疑问句的回答及第三人称汇报的准确转换； 小组合作中的组织分工与全员参与。 核心词汇： survey, put up lanterns, watch the lion dance, visit family, eat dumplings 核心句型： Will you put up lanterns? Yes, I will. / No, I won't. Six students will visit their family at the Spring Festival. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、调查表、条形统计图模板 学生准备：教材、铅笔、直尺 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够理解项目任务，参考课本示例设计2-3个关于春节庆祝计划的调查问题。（学习理解） Activity 1: Warm up 师生快速问答复习节日表达，引出春节话题。 T: How are you going to celebrate the Spring Festival? Ss: I'm going to eat dumplings ... Activity 2: Look and learn 学生观察课本P70 调查表，理解任务：为春节庆祝计划做一次调查。 T: We are going to make a survey. Look at the example question. Ss: Will you put up lanterns? Activity 3: Brainstorm 小组头脑风暴更多调查问题，写入课本调查表。 T: What other questions can you ask? Ss: Will you eat dumplings? Will you watch the lion dance? Will you visit your family? 教师观察学生复习环节的反应，衔接新旧知识。 教师检查学生对任务的理解，示范调查问题的设计方法。 教师巡视各组，评价学生设计问题的合理性和语言准确性。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解项目任务。通过复习铺垫、示例分析和小组头脑风暴，学生明确“调查什么、怎么问”，学会用 will 一般疑问句设计调查问题，为采访实践做好准备。 2. 能够运用 “Will you ...? Yes, I will. / No, I won't.” 完成组内调查，并将结果整理绘制成条形统计图。（应用实践） Activity 4: Ask and answer 学生运用课本P70 活动2 的句型采访组内同学，用 “√” “×” 记录结果。 T: Ask your group members and tick. Ss: Will you put up lanterns? — Yes, I will. / No, I won't. Activity 5: Draw and write 学生将调查结果整理成条形统计图，完成课本P71 活动3。 T: Draw the bars and write the numbers. Ss: Five students will put up lanterns ... 教师观察学生采访中的问答是否规范，重点关注 won't 的正确使用。 教师检查调查记录的完整性和真实性，鼓励人人开口。 教师关注学生绘图与数字表达的准确性，提供必要指导。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在真实采访中运用核心句型，在数据整理中实现从口头交际到书面呈现的转换，培养学生的合作能力和用数据说话的意识。 3. 能够向全班汇报调查结果，用英语介绍同学们的春节计划，感受春节团圆文化。（迁移创新） Activity 6: Report 学生依据统计图向全班汇报，完成课本P71 活动4。 T: Tell the class about your survey. Ss: Six students will visit their family at the Spring Festival. Activity 7: Show and comment 各组展示调查成果，从语言、数据、汇报表现等方面互评，评选“最佳调查小队”。 T: Which team gives the best report? Ss: ... 教师关注学生第三人称汇报中动词形式的准确性，及时纠正。 教师鼓励学生结合数据谈感受，引导体会春节团圆的文化意义。 教师组织多元评价，肯定合作表现，增强学生的成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生完成项目成果的展示与迁移。学生通过汇报和互评，将调查所得转化为连贯的口头表达，在真实语用中巩固 will 句型，深化对春节传统习俗和团圆文化的理解。 作业： Level A：听读课本P70-71 例句，用 “Will you ...?” 采访一位家人并记录回答。 Level B：调查4位家人的春节计划，绘制条形统计图并用3-4句话汇报。 板书设计： Unit 6 Lesson 5 A survey about the Spring Festival put up lanterns watch the lion dance Will you ...? Yes, I will. / No, I won't. visit family eat dumplings Six students will visit their family at the Spring Festival. 六、教学反思 本节课是项目课，通过设计问题、采访问答、绘制统计图和汇报展示的完整任务链，帮助学生在真实调查中综合运用 will 句型。教学中应明确小组分工，确保每位学生都有开口机会；关注 won't 的发音和书写，强化主谓一致的转换意识。学生汇报时数据表达较准确，但连贯性仍需提升，后续可增加汇报范例的示范作用。 第六课时：Wrap up + Let's explore （Festivals of colour） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇由单元复习游戏和跨学科阅读两部分组成。Wrap up 部分是 “Let's celebrate!” 棋盘游戏，通过掷骰子答题复习本单元语言：说出四个节日、最喜欢的节日、端午节活动、四个孩子如何庆祝中秋、巴巴爸爸的圣诞树是什么、元宵节活动、说一种新的庆祝方式、朗读 cook food、了解西班牙的新年庆祝、谈论春节计划等；Check it 部分引导学生自评 “我能说出节日名称、分享节日庆祝方式、谈论外国节日”。Let's explore（Social studies: Festivals of Colour）部分通过看图配对和阅读短文，了解中国冰雪节（It's white all around. Skating and skiing.）、日本赏花节（Pink flowers in March and April. Picnics under the trees.）、荷兰郁金香节（Flowers of so many colours. Dance to the music.），最后结对绘制“色彩节日”思维导图。 意义和价值：通过游戏化复习帮助学生系统梳理单元语言，通过跨学科阅读开阔国际视野，感受世界各地节日的色彩与美好，增强文化自信与跨文化理解，让“欢度节日”的主题在分享中升华。 方式和方法：该语篇是游戏任务语篇和说明性短文，涉及核心词汇 celebration, the Ice and Snow Festival, the Hanami Festival, the Tulip Festival, colour, skating, skiing, picnic 和核心句型 “People in China celebrate the Ice and Snow Festival.” “The Hanami Festival is very famous in Japan.” “The Netherlands is famous for the Tulip Festival.” 等。棋盘游戏综合覆盖单元核心问题，三篇短文结构相似（国家+节日+颜色+活动），便于学生模仿结构、迁移表达。 二、学情分析 学生经过前五课时的学习，已掌握本单元节日词汇和 be going to / will 句型，对游戏化复习参与度高。但棋盘游戏中 “How do people celebrate the New Year in Spain?” 等问题涉及拓展文化信息，需要教师提供背景支持；三篇短文中的 skating, skiing, picnic 等词可能较为陌生；依据短文结构绘制思维导图并进行迁移表达，对学生的归纳和表达能力有一定挑战。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够在棋盘游戏中正确回答问题，复习巩固节日名称、庆祝活动和 be going to / will 句型，完成 Check it 自评。（学习理解） 能够阅读三篇短文，将国家与节日正确匹配，提取“节日—颜色—活动”的关键信息。（应用实践） 能够仿照短文结构，结对绘制并介绍 “Festivals of colour” 思维导图，迁移介绍其他色彩节日。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够综合复习本单元语言并完成单元自评； 能够读懂三篇短文并提取关键信息。 教学难点： 能够理解并表达西班牙新年等拓展文化信息； 能够仿照短文结构进行有条理的迁移表达。 核心词汇： celebration, the Ice and Snow Festival, the Hanami Festival, the Tulip Festival, colour, skating, skiing, picnic 核心句型： People in China celebrate the Ice and Snow Festival. The Hanami Festival is very famous in Japan. The Netherlands is famous for the Tulip Festival. How will you celebrate the Spring Festival? 课前准备： 教师准备：棋盘游戏道具（骰子、棋子）、短文阅读卡、思维导图模板、节日视频片段 学生准备：教材、彩笔 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够在棋盘游戏中正确回答问题，复习巩固节日名称、庆祝活动和 be going to / will 句型，完成 Check it 自评。（学习理解） Activity 1: Warm up 学生齐唱本单元歌谣，快速头脑风暴节日词汇。 T: What festivals do we know? Say as many as you can. Ss: The Spring Festival, the Mid-Autumn Festival ... Activity 2: Play the board game 学生小组玩课本P72 “Let's celebrate!” 棋盘游戏，掷骰子并回答格子上的问题。 T: Roll and answer. What do people do at the Dragon Boat Festival? Ss: They watch dragon boat races. What is Barbapapa's Christmas tree? — It's Dad! Activity 3: Check it 学生完成课本P72 自评，写出自己能说的节日名称、能分享的庆祝方式和能谈论的外国节日。 T: What can you say now? Complete “Check it”. Ss: I can say names of festivals like ... 教师观察学生游戏的参与度和规则意识，维持良好的活动秩序。 教师关注学生答题的准确性，及时补充西班牙新年等文化背景信息。 教师检查自评完成情况，引导学生客观认识自己的学习成果。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动以游戏化方式系统复习单元语言。棋盘游戏覆盖“节日名称—庆祝方式—节日文化”的核心问题链，学生在竞赛中巩固所学；Check it 自评帮助学生建立学习成果意识，实现“教—学—评”一体化。 2. 能够阅读三篇短文，将国家与节日正确匹配，提取“节日—颜色—活动”的关键信息。（应用实践） Activity 4: Look and match 学生观察课本P73 三张图片，完成课本活动1：将图片与国家配对并预测。 T: Where do people celebrate these festivals? Ss: Maybe China / Japan / the Netherlands ... Activity 5: Read and check 学生阅读三篇短文，验证预测并完成课本活动2，提取节日、颜色和活动信息。 T: What colour is the Ice and Snow Festival? What do people do? Ss: It's white. People go skating and skiing. Activity 6: Read and retell 学生借助“节日—国家—颜色—活动”表格关键词复述三个节日。 T: Retell with the key words. Ss: The Hanami Festival is in Japan. It's pink ... 教师观察学生预测的合理性，鼓励依据图片信息推断。 教师检查阅读答案，评价学生提取和整合信息的能力。 教师关注学生复述的结构和完整性，肯定有条理的表达。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动通过“预测—验证—复述”的阅读路径，引导学生理解三篇结构相似的短文，掌握“国家+节日+颜色+活动”的表达框架，为迁移创编做好铺垫。 3. 能够仿照短文结构，结对绘制并介绍 “Festivals of colour” 思维导图，迁移介绍其他色彩节日。（迁移创新） Activity 7: Write and talk 学生结对完成课本P73 活动3，围绕 “Festivals of colour” 绘制思维导图（red → the Spring Festival; green → ...），并互相介绍。 T: What festival is red? What festival is green? Ss: Red — the Spring Festival. We put up red lanterns. Activity 8: Class show 学生展示思维导图并介绍，评选“最佳色彩节日推荐官”。 T: Which festival do you want to recommend? Ss: The Ice and Snow Festival is white. It's in China ... 教师观察学生思维导图的内容丰富度和语言准确性，提供词汇支持。 教师鼓励学生结合真实体验介绍节日，肯定个性化的表达。 教师组织展示互评，引导学生欣赏多元文化，升华单元主题。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在跨文化语境中迁移运用所学语言。学生通过绘制和介绍“色彩节日”思维导图，将单元语言与世界节日文化相结合，在分享中开阔视野、增强文化自信，实现单元主题意义的完整建构。 作业： Level A：完成课本P72-73 复习活动，向家人用英语介绍一个世界节日。 Level B：制作一张 “Festivals of Colour” 小报，介绍2-3个节日的颜色和庆祝活动。 板书设计： Unit 6 Lesson 6 Festivals of colour China — Ice and Snow Festival white: skating, skiing Festivals of colour Let's celebrate! Japan — Hanami Festival pink: picnics under the trees the Netherlands — Tulip Festival: flowers of many colours, dance to the music I can say names of festivals. I can share ways to celebrate a festival. 六、教学反思 本节课是单元复习与跨学科阅读课，通过棋盘游戏、自评和“色彩节日”阅读创编活动，帮助学生系统梳理单元语言、领略世界节日文化。教学中应关注游戏环节的实效性，避免只玩不思；短文阅读要引导学生发现结构规律，支撑迁移表达。学生的跨文化表达兴趣浓厚，但词汇储备有限，后续可通过课外阅读和资源共享进一步拓展。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $