第8课《土地的誓言》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《土地的誓言》的家国情怀与抒情艺术，以《松花江上》歌曲导入营造历史情境，结合九一八事变背景，通过初读正音、意象圈画、词语品析等支架，梳理“眷恋—悲愤—立誓”的情感脉络。 资料特色在于以朗读贯穿、批注为核心，通过“泛滥”“埋葬”等超常词语品析提升语言运用能力，人称变换与呼告手法探究发展思维能力，结合历史背景深化文化自信。分层作业与联读拓展促进读写结合，助力教师落实自读课教学，帮助学生厚植家国情怀。

《土地的誓言》教学设计 科目语文 语文 年级七年级(下册) 七年级(下册) 教材版本统编版(2024) 统编版(2024) 单元第二单元 家国情怀 第二单元 家国情怀 课型自读课(新授课) 自读课(新授课) 课时2课时(80分钟) 2课时(80分钟) 一、教材分析 《土地的誓言》是统编版七年级下册第二单元的一篇自读课文,作者为东北作家群代表作家端木蕻良。本单元以家国情怀为主题,教读课文与自读课文配合推进,核心语文要素是精读文章、体会字里行间的情感,学习做批注,写出自己的理解和感悟。本文写于1941年九一八事变十周年之际,当时作者正流亡关内,面对日寇铁蹄下的关东原野,他以滚烫的文字倾诉对故乡的挚痛热爱,直面国土沦陷的现实,发出为解放故土战斗到底的铮铮誓言。 全文只有两个自然段:第1段写“我”对关东原野的挚痛热爱与故乡对“我”的深情呼唤,以白桦林、马群、高粱、山雕、鹿群等密集意象铺陈出一片美丽丰饶、广袤神奇的土地;第2段回忆故乡的美好生活与成长脚印,在今昔对照中直面沦陷之痛,直接发出战斗到底、解放故土的誓言。文章情感脉络由眷恋思念到沦陷之痛再到立誓收复,层层推进、激情澎湃。作者综合运用呼告、人称变换(由“她”到“你”)、排比铺陈、移情于物、以乐景衬哀情等多种手法,是学生迁移精读方法、品味抒情散文语言、感受家国情怀的优秀范本,承担着本单元情感唤醒与自读方法实践的双重功能。 二、学情分析 七年级学生通过本单元前面课文的学习,已经初步掌握精读品味、圈点批注的基本方法,对抗日战争历史有浅层了解,也容易被充沛的爱国情感所感染,具备一定的自主阅读基础。 但本文的学习仍存在三方面障碍:一是学生对九一八事变后东北人民流亡关内的苦难缺乏切身体验,情感容易停留在“被感动”的层面,难以真正共情作者失去家园的悲愤与以死明志的决心;二是全文为高密度的内心独白,密集的东北地域意象群和超常的词语搭配(如“泛滥”“埋葬”“红熟的浆液”)会造成理解障碍;三是行文人称由第三人称“她”转为第二人称“你”,其中的抒情逻辑与表达效果,学生不易自主发现并说清。 因此,本课作为自读课,要突出学生的主体地位,以朗读贯穿始终,以自主批注为核心方法,教师少讲多读、精要点拨,把更多时间留给学生读、品、议,在朗读与批注中自主完成情感体验与写法探究。 三、核心素养目标(新课标) 【语言建构与运用】积累并掌握挚痛、嗥鸣、斑斓、谰语、怪诞、亘古、默契、田垄、埋葬、镐头、蚱蜢、污秽、泛滥、丰饶、白桦林、缠绕、碾着、召唤等重点字词的音形义;了解抒情散文的文体特征;能正确、流利、有感情地朗读课文,读出倾诉式语言的深情与誓言部分的激昂坚定。 【思维发展与提升】梳理全文两个自然段的内容与情感脉络(眷恋思念—沦陷之痛—立誓收复);通过圈画意象、品味“泛滥”“埋葬”“呻吟”等超常搭配,提升语言品味与形象思维能力;探究人称由“她”到“你”的变换及呼告手法的表达效果,发展逻辑思辨能力。 【审美鉴赏与创造】感受关东原野美丽丰饶、广袤神奇、生机和谐的画面美;品味文章激情澎湃、一泻千里的抒情语言美,赏析排比铺陈、移情于物、以乐景衬哀情等手法的艺术效果。 【文化传承与理解】结合九一八事变的历史背景,体会作者对故土的挚爱和收复失地、战斗到底的民族气节;理解土地所象征的母亲、故乡、祖国与民族根脉,联系今日山河无恙厚植家国情怀,把对土地的热爱转化为新时代少年的责任与担当。 四、教学重点 正确、流利、有感情地朗读课文,梳理两个自然段的内容与“眷恋—悲愤—立誓”的情感脉络。 圈画并品味第1段密集的故土意象,感受关东原野美丽丰饶、广袤神奇、生机和谐的特点。 品味“泛滥”“埋葬”“呻吟”等词语的超常搭配,赏析呼告、人称变换、排比铺陈等抒情手法。 五、教学难点 结合九一八事变的历史背景,真正共情作者流离失所的悲愤与“或者我的坟前”“洗去她一切的污秽和耻辱”中以死明志的决心。 理解以昔日故土的丰饶美好反衬沦陷之痛(以乐景衬哀情)的写法,深入理解标题“土地的誓言”的含义与土地的象征意义。 六、教学方法 朗读品析法、圈点批注法、情境教学法、任务驱动法、合作探究法、多媒体辅助法 七、教学准备 教师:《松花江上》歌曲音频、九一八事变历史资料与影像、课文朗读音频、课件(含字词正音、意象卡片); 学生:预习课文,读准字音、圈画疑难,借助注释和工具书了解作者与写作背景 八、教学过程 教学环节 教学内容与师生活动 第一课时 一、情境导入,设疑解题(约5分钟) 【教师活动】 1. 播放歌曲《松花江上》,可引导学生跟唱“我的家在东北松花江上,那里有森林煤矿,还有那满山遍野的大豆高粱”,提问:歌声唱的是什么地方?歌中人们为何要“流浪”? 2. 简要介绍:1931年9月18日,日本发动九一八事变,侵占东北三省,大批东北人流亡关内。今天我们学习的课文,就写于九一八事变十周年的1941年,作者是流亡关内的东北作家端木蕻良。 3. 板书课题《土地的誓言》、作者,引导读题设疑:看到题目,你最先产生什么问题?是土地自己发出了誓言吗?这个誓言究竟是谁发出的?带着疑问走进课文。 【学生活动】 1. 聆听并跟唱《松花江上》,感受歌曲悲愤眷恋的情绪,思考教师提问。 2. 倾听九一八事变简介,初步了解时代背景。 3. 齐读课题,围绕“土地”与“誓言”自主质疑,带着问题进入学习。 【设计意图】 以《松花江上》营造悲愤深情的课堂氛围,把学生迅速带入东北流亡的历史情境;背景简介为理解情感奠基;从标题设疑制造悬念,激发自读期待。 二、初读正音,知人论世(约12分钟) 【教师活动】 1. 播放课文朗读音频,要求学生听读全文,标注自然段(全文只有两个自然段),圈画生字词;随后请学生自由朗读,读准字音、读通语句。 2. 字词过关(开火车认读并正音): 挚痛zh t ng 嗥鸣h o(不读g o) 斑斓b n l n 谰语l n y 怪诞d n 亘古g n(不读h ng) 默契q 田垄l ng 埋葬z ng 镐头g o 蚱蜢zh m ng 污秽hu (不读su ) 泛滥l n 丰饶r o 土壤r ng 白桦林hu (不读hu ) 缠绕ch n r o 碾着ni n 召唤zh o 3. 重点提示:①“镐头”的“镐”是多音字,读g o指刨土的工具,读h o用于古地名“镐京”;②字形辨析——挚(挚痛)与炽(炽热):课文首句是“我心里怀着挚痛的热爱”,用“挚痛”,是诚恳而深切之意,注意不要误写为“炽热”的“炽”;“斑斓”的“斓”是文字旁,不要写成波澜的“澜”;“谰语”的“谰”是言字旁,注意与“斑斓”区分。 4. 知人论世:端木蕻良(1912—1996),原名曹京平,辽宁昌图人,现代作家,东北作家群代表人物,代表作有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》,作品多以东北大地为背景。东北作家群是九一八事变后流亡关内的东北青年作家群体,代表作家还有萧红、萧军,他们写东北故土、控诉侵略、思念家乡。 5. 明确文体与解题:本文是一篇抒情散文;“土地的誓言”不是土地自身发出誓言,而是作者面对土地发出的誓言;在作者心中,土地象征着故乡、母亲与祖国。 【学生活动】 1. 听读音频,标注自然段、圈画生字词;随后自由朗读全文。 2. 开火车认读字词,跟读易错字音,重点记录白桦hu 、亘古g n、污秽hu 等读音。 3. 倾听字形辨析,完成“挚/炽”“斓/澜”“谰”的区分并记录。 4. 倾听并记录作者生平、东北作家群与写作背景,记住1941年、九一八事变十周年等关键信息。 5. 结合背景与解题,说一说标题“土地的誓言”的含义。 【设计意图】 字词正音先行,为自读扫清障碍;“挚/炽”等辨析直击本课易错点;知人论世帮助学生跨越历史时空;文体介绍与解题为后文品味语言、理解象征做好铺垫。 三、朗读理脉,品味故土(约20分钟) 【教师活动】 1. 默读任务:快速默读全文,思考两个自然段分别写了什么,尝试各用一句话概括段意。 2. 师生共同明确段意:第1段——写“我”对关东原野的挚痛热爱与故乡对“我”的呼唤,