Unit 6 From Nobody to Somebody 第4课时Theme reading 教学设计2026-2027学年沪教版九年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦屠呦呦人物传记主题阅读，通过科学家混剪短视频导入，激活学生对科学家的已知认知。读前设置Free-talk问题链与双人勾选活动，搭建品质词汇和口语句型支架，自然过渡到屠呦呦主题，为文本阅读铺垫语言与话题基础。 此资料以教学评一体化为特色，通过略读匹配段落主旨、精读分层完成选择判断填空、读后摘要梳理与小组演讲输出，培养学生概括信息、推断品质的思维品质，渗透坚持不懈的科学家精神与中医药文化自信，提升语言能力。任务型教学与分层作业设计，助力教师落实差异化教学，帮助学生掌握传记阅读策略与综合语言输出能力。

Unit 6 From Nobody to Somebody课时教学设计 本单元第4课时 Theme reading. 课型 主题阅读课 语篇研读 What---语篇主题和主要内容 本篇阅读主题为 A great scientist — Tu Youyou，围绕伟大科学家屠呦呦展开。文章开篇总述屠呦呦是第一位获得诺贝尔奖的中国女性，多年的努力让她的伟大成就得到世界认可；第二自然段介绍屠呦呦的出生背景与名字由来；第三自然段讲述她青年学医，对中草药产生浓厚兴趣，上世纪 60 年代重大疫病肆虐，1969 年她带领科研团队投身疫病治疗研究，借鉴中医古籍，历经数百次实验失败仍不放弃，查阅古典医书找到研发药物的路径，还和同事以身试药；第四自然段介绍该药物问世之后挽救了亚非美洲数百万人的生命；结尾介绍屠呦呦至今依旧致力于中医药研究，并且向世界推广中医药文化。 Why---语篇传递的主题意义 学生能够掌握屠呦呦相关人物、科研、中医药主题词汇，了解屠呦呦的成长经历、科研攻关过程、伟大贡献与世界影响力；学会运用概括策略梳理段落主旨，练习圈画人物言行文本线索，依托客观事实推理人物性格品质；感悟屠呦呦刻苦钻研、坚持不懈、甘于奉献、勇于牺牲的科学家精神，体会传统中医药的宝贵价值，建立文化自信；训练学生预测文本、概括段落大意、区分事实线索与人物品质的阅读技能，学会用英语讲述中国科学家故事。 How---文体结构、语言特点及功能 本篇是人物传记类说明文，采用总起引入 — 人物成长与科研经历 — 成就与现实展望的结构。按照时间顺序推进叙事，遵循 “成长求学→面临困境→科研攻坚（失败 — 坚持 — 突破）→取得成就 — 持续深耕” 的叙事逻辑；文本包含大量科研、医学类词汇，动词过去式集中用于叙述过往科研经历，有动词词形变形考点。配套活动遵循 “双人讨论科学家品质口头输出→通读文本概括段落主旨完成思维导图→重读文本，依托言行线索完成人物性格表格→词形变换夯实词汇语法→小组合作准备人物主题演讲稿” 的认知逻辑，从话题预判进入篇章精读，落实篇章概括、人物分析、词汇语法巩固，实现从话题输入、文本阅读到书面答题、口头演讲输出的完整学习闭环，适配初中人物传记阅读学习路径。 学情分析 【已知】 学生具备人物传记短文阅读基础，能够读懂简单介绍名人的英语语段；掌握一般过去时，了解动词词形变化基础规则；通过语文、道法学科对屠呦呦的事迹有一定常识积累，具备话题认知基础；可以完成信息查找、表格填空、简单单词变形等基础题型，能够简单描述人物品质。 【未知】 herbal medicine, traditional Chinese medicine, researcher, volunteer 等话题词汇认读与灵活运用；人物传记 “求学 — 困境 — 攻坚克难 — 成就” 的叙事逻辑；熟练使用 summarizing 概括策略提炼段落主旨；能够区分文本客观言行线索与推断得出的人物性格品质；有条理地用英语梳理科学家完整事迹，完成简短人物主题英文演讲。 【能知】 学完本课能够掌握科学家主题核心词汇；掌握人物传记阅读方法，能够概括每段主旨；可以从文本中圈画人物言行线索，合理推断人物性格；借助文本信息，用英语口头、书面讲述屠呦呦的科研历程、伟大贡献，能够用英语讲好中国科学家故事。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握 herbal medicine, traditional Chinese medicine, researcher, experiment, volunteer 等核心词汇；熟练运用一般过去时叙述人物过往经历；完成段落主旨填空、人物性格表格、词形变换习题；能够用英语简单介绍屠呦呦的生平、科研经历与贡献。 思维品质：通过分段概括段落大意，提升信息筛选、归纳概括能力；依托文本人物言行客观线索，推理人物内在品质，厘清事实信息与推断评价的区别；梳理屠呦呦科研时间线，建立清晰叙事逻辑。 学习能力：掌握 summarizing 概括阅读策略，学会抓取主旨和关键细节完成摘要；可以结对合作讨论科学家品质，独立完成阅读与词汇习题，养成梳理传记文本框架的阅读习惯。 文化意识：了解屠呦呦的科研事迹与中医药对世界的巨大贡献，感悟科学家坚持不懈、甘于奉献的宝贵精神；感受中华传统医药文化价值，增强民族自豪感，愿意尝试用英语讲述中国科学家故事。 教学重难点 教学重点 1. 掌握科学家、中医药主题词汇，读懂全文，梳理屠呦呦成长、科研攻关、取得成就的完整故事线。 2. 理清传记篇章结构，精准提取段落核心信息，完成思维导图段落主旨填空。 3. 学会阅读中抓取人物言行线索，完成人物性格特征表格。 4. 借助文本信息，双人合作口头谈论科学家宝贵品质。 教学难点 1. 熟练运用 summarizing 概括策略，筛选主旨、关键细节，提炼段落大意。 2. 区分文本客观事实言行线索与推理得到的人物性格品质。 3. 整合文本信息，有条理输出英文，完成介绍科学家的简短演讲稿。 4. 灵活运用词形变化规则，正确转换名词、形容词、动词形式完成习题。 易错点 1. 专有名词拼写错误：traditional Chinese medicine、herbal medicine 单词拼写失误。 2. 一般过去时动词变形出错，讲述过去科研经历，动词过去式书写错误。 3. 混淆客观事实线索与推断性格，直接把性格品质当作文本原文线索。 4. 混淆实验、失败等名词动词形式，词形填空题型容易混淆词性。 易忘点 1. 关键时间节点：1930 屠呦呦出生；1969 年带领科研团队开展研究。 2. 科研关键过程：查阅中医古籍，数百次实验失败，以身试药。 3. 药物带来的影响：saved millions of lives。 4. 传记高频表达：develop an interest in；focus on；give up；volunteer to do sth。 教学方法 情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解： 本环节整体教学目标为引导学生认识科学家相关品质形容词、屠呦呦与中医药主题核心词汇；通过观看多位中外科学家介绍短视频，激活学生对于科学家的已有认知，调动课堂参与；通过自由谈论科学家必备品质的读前活动，搭建词汇与口语句型支架；从多元科学家人物话题自然过渡到本课主人公屠呦呦，消除阅读前生词障碍，为屠呦呦文本阅读做好话题、语言、情感三方面铺垫。 Task1: Lead in Watch and answer. 播放1‑2 分钟剪辑短片，短片呈现多位中外科学家片段。观看后抛出引导问题：①Who are the great people in the video? ②What do they do?学生看视频思考，举手口头作答。 Task2:Pre-reading 1.Free‑talk 问题链 ①Do you know any other famous scientists? ②What can scientists do in our world? ③Is it easy to become a great scientist? ④If you want to be a great scientist, what kind of person should you be? ⑤What qualities do you think you need to be a great scientist?学生自由发言，教师板书学生说出的品质类单词。 2.Activity1 Pair work. 学生两人一组，勾选认为成为伟大科学家最重要的三项品质，借助对话支架： I think the top three qualities are… / What qualities do you think make a great scientist? 结对交流勾选理由。教师过渡：Today we will learn more about Tu Youyou, one of the great scientists we have just seen in the video. 任务一： 观察学生观看视频专注程度，统计主动举手作答人数；评价学生：能说出视频里至少 12 位科学家名字、简单说出他们职业的学生，主题情境激活达标；只能零散说出中文名称的学生，教师做词汇提示。 任务二： 观察 Freetalk 学生举手参与情况，评价学生：能主动输出至少 2 个描述科学家品质的英文形容词的学生主题词汇激活达标；只能说出中文、零散单词的学生需要教师提示引导。巡视结对活动，查看勾选情况、小组开口状态：小组两人轮流开口，能套用支架句型完整表达理由的学生口语输出达标；只会勾选选项，开口卡顿，需要提示单词的学生句型熟练度不足；全程沉默的基础薄弱学生，教师巡场给予示范引导。 设计意图 导入环节采用科学家混剪短片创设情境，直观呈现不同领域优秀科研人物，快速把课堂带入 “科学家” 主题，替代原先四大发明回顾，直接聚焦本阅读课人物主题。读前设置层层递进的问题链 Freetalk，不提前讲解屠呦呦课文完整内容，充分调动学生已有生活认知；通过勾选 + 双人对话的低门槛活动，提供品质词汇库和口语支架，由头脑风暴过渡到结构化口头表达，完成主题词汇预热，视频结尾出现屠呦呦，自然切入本篇阅读主人公，为后面屠呦呦人物阅读做好语言、思维、情感铺垫，降低文本阅读理解门槛。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践： 训练学生略读抓段落主旨、识别总分总篇章结构的阅读能力；分段完成选择、判断、填空多种细节题型，学会回归原文定位、勾画关键信息；读懂屠呦呦生平、名字由来、科研历程、药物贡献完整文本；积累本篇重点短语，做好课堂笔记；读懂人物行为事实，初步感知屠呦呦身上可贵的科学家品质。 Task3:While-reading 1.Skim and match 学生快速浏览全文，将 4 个段落与对应主旨短句匹配： a. It introduces Tu’s birth, name and early study. b. Tu Youyou won the Nobel Prize for her great work. c. The drug saved millions and Tu promotes Chinese medicine. d. Tu led a team and developed a new drug after many failures.完成后完成主旨选择题：What’s the main idea of the whole passage? 2.Skim and analyze text structure 再次扫读文本，区分 Introduction (Para.1)、Body (Para.2?3)、Conclusion (Para.4)，识别总?分?总文章结构。 3.Read and answer （分段精读） Para.1：Read and choose，2 道单选题，围绕屠呦呦获得诺贝尔奖设计，学生定位原文勾画依据选出答案。 Para.2：Read and judge (T/F)，4 道正误判断题，围绕出生、名字来源、名字含义出题，学生比对原文标注 T/F。 Para.3 拆分为两部分： Part A Read and fill in the blanks，挖空提取求学背景、研究团队关键信息； Part B Read and judge (T/F)，判断实验、失败、不放弃、以身试药等细节。 Para.4：Read and choose，3 道单选题，考查药物救助地区、作用以及屠呦呦后续工作。 4.Read and take notes 学生摘抄文中重点短语并写中文释义：receive the Nobel Prize; be born in; develop a strong interest in; hundreds of experiments; give up; volunteer to do sth.; save millions of lives; introduce…to the world 等。 任务三: 查看学生段落主旨匹配、篇章结构划分情况，检查习题作答以及原文勾画痕迹、课堂笔记。评价学生：主旨匹配全部正确、能够自主划分文章结构，每道习题都能在文中找到勾画依据，笔记短语完整规范的学生，略读、精读阅读策略掌握扎实；主旨少量匹配错误，习题存在细节疏漏，笔记短语不全的学生细读能力一般；连线混乱，不会定位原文，笔记空白潦草的学生阅读基础薄弱。组织同桌互查勾画痕迹，针对全班共性错题集中统一讲解。 设计意图 读中遵循略读梳理篇章框架 → 分段精读挖掘事实细节 → 摘抄积累语言的递进逻辑。先通过主旨匹配、篇章结构分析训练学生快速阅读，建立对整篇文本的宏观认知；再按照文章段落顺序搭配选择、判断、填空多种题型，分层处理文本信息，引导学生回归原文定位证据；最后设置短语摘抄任务，培养学生整理语言素材的习惯。同时从文本事实中铺垫人物品质，兼顾阅读理解、阅读策略训练、词汇积累多重目标。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新： 学生能够梳理文本完整故事脉络；区分人物行为与人物性格品质；掌握重点单词词形变换；借助支架完成小组合作演讲稿撰写与口头展示；综合内化文本语言、人物事迹，感悟科学家精神，尊重科学家与中医药传统文化，实现情感价值教育。 Task4:Post-reading 1.Activity2 Read again and complete. 填写摘要填空，梳理 Introduction‑Body‑Conclusion 完整文本梗概。 2.Activity3 Complete the character‑trait chart 阅读原文，填写屠呦呦的行为事件，提炼对应的人物品质形容词，区分 “人物做的事” 和 “人物性格”。 3.Activity4 Fill in the blanks 词形变换填空：effect‑effective；achieve‑achievement；fail‑failures；creative‑created；safe‑safety，巩固本课词性变形考点。 4.Activity5 Group work 小组活动 Discuss and prepare a short speech about how great Tu Youyou is to the world；明确演讲必须包含 qualities, contributions, influence**；提供参考词汇、参考句型、填空式演讲框架，小组合作完成演讲稿，小组内练习。Show time：邀请小组上台进行简短演讲展示。 5.Show time 展示分享 学生上台复述展示，评价维度：内容清晰、发音标准、表达流利、肢体语言配合。 Task5:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。 任务四： 批阅摘要填空表格、人物品质表格、词形变换练习；结合小组上台演讲展示综合评价。书面练习填写完整无错误，能从原文事实提炼人物品质，依托支架可以流畅完成演讲展示，表达大方的学生文本内化、语言输出能力优秀；书面练习少量错误，演讲需要提示框架的学生掌握程度中等；填空大面积空白，输出句子破碎，不敢上台展示的学生文本吸收不足，教师利用词汇、句型支架分层辅导。 任务五： 观察课堂复盘中学生主动回顾知识点的参与情况，评价学生能否说出屠呦呦的精神，达成情感教育；针对错题及时查漏补缺。 设计意图 读后板块从文本摘要、人物品质表格、词形变形书面练习入手，帮助学生结构化内化文本信息与语言知识点；之后开展小组演讲任务，提供完整词汇、句型、填空框架，降低口头输出难度，让学生把本课学到的语言、人物事迹整合输出；通过展示实现情感育人，感悟科学家精神、认同中医药文化；最后课堂整体复盘，形成 “输入 — 内化 — 输出 — 巩固” 完整教学闭环，落实语言能力、思维品质、文化意识三维目标。 评价量表 课时教学板书设计 课时作业设计 作业内容 设计意图 基础题： 完成课文段落主旨思维导图填空、人物性格线索表格、课文细节判断等习题。 巩固课文细节、人物线索与性格推断、本课重点词汇变形，夯实课堂基础知识点。 提高题： 参照课文，用 46 句话写一写 Tu Youyou 的生平与贡献。 迁移人物传记叙事框架，将课文阅读输入转化为简短书面输出，检验词汇、时态、篇章逻辑的综合运用能力。 拓展题： 整理素材，写一篇介绍屠呦呦的简短英文演讲稿，选取关键事迹与品质。 融合信息梳理与口头表达，落实单元人物主题，创设真实演讲交际情境，锻炼综合语言输出，落实文化意识目标。 课后反思（实施后填写） 亮点：本节课学生课堂参与积极性整体较高，导入科学家短视频、读前自由谈话与双人勾选对话活动充分调动全体学生，分层阅读任务梯度清晰，依托选择、判断、填空、人物品格表格、摘要填空、小组演讲展示等多元活动兼顾不同层次学生，在落实略读精读阅读技巧、重点短语与词形变换词汇积累的同时自然渗透科学家精神与中医药传统文化教育，多数学生能够掌握屠呦呦主题相关英文表达，理清文章总‑分‑总篇章结构，课堂实现语言能力、思维品质与文化意识同步提升。教学评一体化设计能够即时捕捉学生课堂学习状态，借助巡视、同桌互查、课堂展示等方式及时给予针对性帮扶。 不足：但在课堂时间分配上把控不够均衡，读中分段精读习题训练耗时超出预设，压缩了读后小组演讲展示与课堂总结复盘的时间，基础薄弱学生缺少充足的口头输出练习机会；同时分层评价落地不够细致，对学困生的个性化句型支架支持不够及时；科学家人物拓展以及中医药文化相关内容讲解较为仓促，未能给学生留出充足思考与表达感悟的空间。 改进：在今后的同类型人物阅读课堂中，提前拆分读中习题任务，精简重复题型，预设弹性时间，预留充足读后输出与课堂总结时间；设计分层摘要填空、演讲句式模板帮扶学困生，细化课堂过程性评价标准；合理分配各教学环节时长，平衡文本细读、口语输出与文化拓展的时间；增加学生自主展示、交流感悟的机会，进一步兼顾全体学生的学习节奏，深化科学家精神与中华优秀传统文化的育人效果。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $