Unit 2 A Look into the Past（大单元教学设计）英语新教材人教版九年级下册

该初中英语教学设计围绕“回望过去”主题，聚焦情态动词表推测、区分事实与观点、历史展示脚本写作等核心知识点。通过兵马俑考古图和“Look and share”问题导入单元大问题，以文物匹配、听力捕捉、阅读对话等分层任务为支架，衔接从推测历史到活化历史的认知进阶。 该资料特色在于融合语言能力、文化意识与思维品质培养。借助多模态语篇（图片、听力、三星堆阅读）训练听说读写，如角色扮演导游提升表达能力，融入中国考古案例增强文化自信，区分事实与观点培养批判性思维。项目式学习和分层任务设计，助力学生综合运用知识，也为教师提供系统教学框架，提升课堂效率。

Unit 2 A Look into the Past 大单元教学设计 单元基本信息 教材 人教版九年级下册 单元 Unit 2 A Look into the Past 单元主题 中国文化 主题语境 主题范畴：人与社会 子主题：文化习俗 一、课标解读 （一）课程内容： 1. 新课标要求学生能感知字母在单词中的发音；借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义、意图和态度； 2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能； 3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流； 4. 初步意识到语言使用中的语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义； 5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流；理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历； 6. 在教师的指导下进行简单的角色扮演；在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确； 7. 了解和运用各种阅读、写作技巧和策略，提升阅读、写作能力； 8. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点； 9. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点； 10. 用简单的书面语篇描写他人的经历或熟悉的事物等；经常和同学组成小组，合作学习英语。 （二）学业质量： 1. 新课标要求学生能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容； 2. 运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意； 3. 朗读相关主题的简短语篇时，连读、停顿自然，语音、语调基本正确； 4. 能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺； 5. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体； 6. 积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论，合作完成学习任务。 二、单元内容分析 Big Question：How do we find out about the past? 单元内容分析： 本单元围绕 “回望过去 A Look into the Past” 主题展开。该主题与《义务教育英语课程标准（2022 版）》“人与社会” 主题范畴下 “历史与文化，物质与非物质文化遗产，考古发现，中外历史文明”，“科技发展与文化传承”，以及 “人与自然” 主题中 “文物保护、文化遗产守护” 密切相关，同时兼顾 “人与自我” 维度下的思辨能力培养：学会依据实物证据进行推测、推理与判断。本单元依托大量中国考古遗存、历史文物、世界古文明遗迹等多模态语篇，引导学生思考：我们究竟依靠什么去了解久远的过去？文物、遗址能够向现代人传递哪些历史信息？现代科技又如何帮助我们复原、活化古老的历史。学生在研读中外考古素材的过程中感受中华灿烂悠久的古代文明，对比古埃及、玛雅等域外文明，拓宽国际视野；感悟考古工作者严谨求实、潜心钻研的科学精神，树立文物保护意识，增强文化自信，学会用英语讲述中国考古故事。 本单元以大问题How do we find out about the past?统领全部教学内容，与 Section A 子问题What can ancient objects tell us about history?、Section B 子问题How can we bring the past back to life?，构成完整的单元问题链，分层推进主题探究，实现从 “借助文物推测历史” 到 “用现代技术活化重现历史” 的认知进阶。 Section A 板块以 “古代器物能够告诉我们怎样的历史” 为核心，全部活动建立在考古文物、历史遗迹的语境之上。开篇 1a 呈现北京人遗址、太阳神鸟、良渚遗址、青铜龙形器、兽首杯等一批中国本土珍贵文物，要求学生匹配文物与其距今年代，激活学生已有的历史背景知识；1b‑1d 听力对话围绕对各类古迹、古器物的推测展开，核心语法为情态动词表推测`must / might / could / can’t`，训练学生依据实物证据做出可能性判断。2a‑2e 板块切换到古埃及文明，以狮身人面像、图坦卡蒙黄金面具、金字塔为载体，听力围绕图坦卡蒙的死亡谜团展开，区分事实 fact 与观点 opinion，训练学生辨析客观史实与主观推测的思辨能力；3a‑3d 阅读对话创设博物馆参观的真实情境，以马王堆辛追夫人（Lady Dai）与素纱襌衣为阅读语料，学生在博物馆导览对话中进一步操练情态动词推测用法；3d 设置输出任务，学生化身导游，向外国参观者介绍一件古代文物，借助提问类交际句型带动听众参与，实现听说综合输出。Grammar Focus 系统梳理情态动词表达可能性的用法，区分四个情态动词表达推测的概率层级：must（极有可能）、could/might（有可能）、can’t（不可能），并在古籍修复的语篇情境中完成语法综合语篇练习。 Section B 以 “我们如何让过去重获生机” 为驱动问题，阅读主篇目A Discovery That Shocked the World聚焦四川广汉三星堆考古发现。文本介绍三星堆博物馆、出土器物、多次考古发掘历程，点明三星堆在中华文明起源研究中的重大历史价值；文末段落介绍博物馆通过全球巡展、数字科技手段活化文物，激发年轻人对历史与人类故事的好奇心。1c‑1e 训练段落主旨匹配、细节信息提取、深度探究，引导学生思考古代先民的技艺水平、三星堆考古的神秘之处与历史意义。Vocabulary in Use 板块聚焦单元重点词汇`pound, trade, aim, repair`等多义词，训练学生在不同语境下识别熟词生义，并完成围绕博物馆主题的语篇完形填空。3a‑3c 为写作板块，阅读玛雅库库尔坎金字塔展示脚本范文，拆解历史主题展示稿的篇章结构：导入 — 主体介绍 — 结尾总结，搭建写作支架，引导学生仿写一份介绍历史文物或遗址的展示演讲稿。 单元最后的 Project 项目活动主题为Bring the past to life，小组合作选取家乡一处历史文物或者遗址，开展资料搜集，从名称、年代、形制、用途多角度整理信息，选择动画、短视频配音、小组现场展示等创意形式完成成果展示。本项目呼应单元大问题，把课堂语言学习延伸到课外探究实践，将英语学习和本土历史文化资源结合，为学生讲好中华历史故事搭建实践平台。单元末尾反思板块设置 4 道反思思考题，引导学生复盘单元所学，梳理历史认知、巩固情态动词推测用法，思考博物馆创新发展路径；单元价值引领句 “People without the knowledge of their history are like trees without roots.” 点明历史认知对于一个民族的重要意义。单元拓展素材兼顾中外古文明，既落实语言知识，又落实文化意识、思辨能力的培养，为学生用英语传播中华优秀传统文化积累表达素材。 学习条件支持：视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备 三、学情分析 （一）学生背景分析 年龄与认知水平：本单元授课对象为九年级学生，年龄 14‑15 岁。该阶段学生抽象逻辑思维快速发展，已经具备基础的推理思辨能力，能够区分客观事实与个人观点；历史学科已经接触过良渚、三星堆、古埃及金字塔等中外古代文明相关内容，具备一定的背景常识。但是学生对于 “考古推测” 的英语表达非常陌生，运用情态动词`must/might/could/can’t`进行有理有据推理是全新认知；同时学生容易把课本阅读文本中的主观猜想等同于历史事实，区分 fact（事实）与 opinion（观点）对学生思辨能力提出较高要求。学生对文物、考古谜团充满好奇心，但是对于文物背后的历史价值理解深度不足，需要教师搭建支架引导挖掘。 兴趣与动机：九年级学生对神秘考古故事、古文明谜团兴趣浓厚，三星堆、古埃及法老死亡之谜等素材可以充分调动课堂参与；乐于小组合作探究、角色扮演博物馆导游、开展课堂展示。但是，使用英语描述文物特征、对历史现象做出逻辑推测、撰写历史主题展示脚本，对学生语言输出能力挑战较大。借助文物图片、考古短视频、博物馆实景片段可以有效降低认知负担，激发学习动机。 语言基础：学生已经掌握大部分基础情态动词 can/may/must 的基础含义，但极少接触情态动词用于推测、判断可能性这一用法；能够读懂简单说明文，但对于考古类说明文、博物馆对话类语篇，大量历史、文物主题生词会造成阅读障碍；学生能够完成简单事实信息提取，但是很难用英文表达 “依据 XX 证据，这件东西可能是……” 这类逻辑推理句式；在写作方面，学生缺少历史主题演讲稿的篇章框架积累，写介绍文物的脚本时容易出现内容零散，缺少导入、过渡、总结，句式单一的问题。 （二）教学内容分析 核心大问题：How do we find out about the past? 该大问题贯穿整个单元，驱动学生探究人类依靠文物、遗址、现代科技去复原历史，学会借助证据进行合理推测，感悟文物承载的文明价值，树立文化遗产保护意识，落实立德树人。 知识点梳理 Section A：围绕古代器物、历史遗迹开展听说活动；掌握情态动词表推测`must / might / could / can’t`，区分不同情态动词代表的可能性强弱；听懂博物馆参观、考古话题对话，捕捉文物年代、特征等信息；能够依据实物线索进行推测、开展问答交际。 Section A 1a‑1d：认识中国一系列古代文物、历史遗址，完成年代匹配；听力训练捕捉文物信息，初步感知情态动词推测用法，开展口头推测问答练习。 Section A 2a‑2e：以古埃及图坦卡蒙为载体开展听力活动，重点训练区分 Fact（客观事实）和 Opinion（主观观点），训练学生的思辨能力，操练依据线索做出推测的交际表达。 Section A 3a‑3d：阅读博物馆导览对话（马王堆辛追夫人与素纱襌衣），在真实博物馆语境深度巩固情态动词推测句型；3d 输出任务，角色扮演导游，运用启发式提问句型向外国游客介绍古代文物，完成听说综合输出。 Grammar Focus 语法板块：系统归纳情态动词表达可能性推测，构建可能性层级：must（very likely）→could/might（possible）→can’t（very unlikely），并在古籍修复主题语篇中完成语法综合填空练习，把语法放置文化遗产保护语境中操练。 Section B 阅读板块《A Discovery That Shocked the World》三星堆阅读文本，训练阅读策略：识别段落主旨、抓取关键信息，梳理考古发掘时间线；理解三星堆的历史文化价值；思考数字科技如何让古老文明重焕生机。 Vocabulary in Use 词汇板块：处理单元重点多义词`pound, trade, aim, repair`，识别熟词的不同词义；完成博物馆主题完形语篇，巩固单元主题词汇。 Section B 3a‑3c 写作板块：研读玛雅库库尔坎金字塔展示脚本范文，拆解 “导入 — 主体介绍 — 结尾总结” 的展示脚本篇章结构；借助表格支架搜集整理一件文物或遗址的信息，仿写一份面向展览的英文展示演讲稿。 Project 项目板块：小组合作，搜集家乡历史文物、遗址资料，整理关键信息，选择动画、配音、现场汇报等创意形式完成成果展示，实现单元听、说、读、写、实践项目综合性输出。 重点与难点 ✅教学重点： 1. 掌握情态动词 must /might/could /can’t 表达推测的用法，分清可能性强弱，能结合实物证据完成推测问答。 2. 读懂博物馆对话、考古说明文，提取文物、遗址的关键信息；能够区分客观事实 fact 和主观观点 opinion。 3. 掌握历史主题展示脚本的篇章结构：导入引入话题 — 主体描述对象、补充趣闻史实 — 总结升华，能借助支架完成文物 / 遗址展示脚本的写作。 4. 掌握单元考古、文物类核心词汇，能在听说读写不同语境灵活变换使用；了解三星堆、马王堆、良渚等中华古代文明成就，建立文化自信。 ❌教学难点： 1. 准确区分四个情态动词表推测的差异：学生容易混淆 might /could；容易把 must（推测）和 must（必须）语义混淆；`can’t`表 “不可能”，学生容易误理解为 “不可以”。 2. 思辨层面：阅读过程区分客观事实（fact）与主观推测观点（opinion），学生容易把文本中的猜想当成确凿历史事实。 3. 口语输出：有理有据完成推测表达，说出 “根据…… 线索，它可能 / 一定是……” 完整逻辑链条，而不是只简单给出猜测结论。 4. 写作难点：写历史展示脚本，做到结构完整，既有器物事实描述，又补充趣味史实，结尾进行总结升华；写作中恰当穿插情态动词表达推测，句式避免单调重复。 （三）学情预测与应对策略 学情预测 1：学生混淆情态动词不同语义，把表推测 must/might/can’t 和表义务、许可的用法混淆；对可能性强弱区分不清，口语表达只简单输出单词，缺少 “结合证据推理” 的完整表达。 > > 应对策略：使用可视化可能性梯度图（very likely‑possible‑very unlikely）直观展示四个情态动词推测层级；创设大量文物猜测情境，提供句型支架`From …, it must/might/could/can’t be…`；设置正误判断、情景选择练习，对比 must 表 “必须” 和 must 表 “推测” 的不同语境；设置小组猜文物小游戏，强制学生每一次猜测都必须给出依据，训练 “证据 + 推测” 的完整表达。 学情预测 2：学生阅读时无法区分 fact 事实与 opinion 观点，阅读图坦卡蒙、三星堆文本时，把学者猜想当成确定史实。 应对策略：教授识别事实与观点的简单策略：可以被史料、实物证实的是 fact；猜想、推测、还未证实的是 opinion。设计课堂任务，从听力、阅读文本中分别划线标出 fact 与 opinion，开展小组辨析讨论；教师补充提示很多古代历史谜团仍然没有标准答案，考古是不断寻找证据求证的过程，渗透批判性思维。 学情预测 3：阅读考古类说明文，长句多、文物主题生词量大，学生阅读速度慢，抓取信息困难。 应对策略：使用阅读策略 “Identifying key words”，训练学生圈画关键词；提前处理核心主题词汇，利用图片、实物预览降低阅读门槛；使用段落主旨匹配、时间轴等结构化工具梳理文本信息，降低文本理解难度；设置分层阅读任务，基础学生完成事实信息填空，高阶学生完成推理思考题。 学情预测 4：写作历史展示脚本时，内容零散，缺少导入、过渡、结尾；只会堆砌文物事实信息，缺少趣味细节与总结升华，很少主动使用情态动词做推测，句式单一。 应对策略：充分利用教材 3b 表格支架，拆解范文结构，示范脚本的导入、主体、结尾模块；提供丰富句型库，用于开篇问候、提问互动、描述文物、引出猜想、结尾总结；分层写作任务，基础学生完成框架填空，中等学生补充细节，高阶学生加入合理推测与个人感悟；开展同伴互评，从 “结构完整性、事实信息完整度、推测表达、句式多样性” 四个维度评价作文。 学情预测 5：Project 小组项目，部分小组搜集资料杂乱，不知道从哪些维度整理文物信息。 应对策略：给学生提供项目信息搜集模板，明确搜集维度 name, age, size, purpose, interesting facts, mysteries；提供成果展示可选形式清单；课堂设置项目中期检查，教师对各小组进行针对性指导。 （四）总结 本单元以 “回望过去，探寻历史” 为主题，依托博物馆对话、考古听力、三星堆阅读文本、玛雅金字塔写作范文、项目实践活动，实现语言学习、思维训练、文化熏陶三位一体。教学中充分利用图片、短视频、思维导图、句型支架，化解情态动词推测用法、区分事实与观点、历史主题脚本写作三大难点。学生在学习过程中，读懂中外考古类语篇，学会依据证据合理推测，掌握博物馆场景交际；同时深度了解中华古代辉煌文明，增强文化自信，学会用英语介绍中国文物，实现语言能力、思维品质、文化意识协同发展。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能听懂围绕古代文物、遗址展开的对话，捕捉文物名称、年代、外观特征等关键信息；能够结合图片线索，使用`must/might/could/can’t`开展简单推测问答交际。能听懂关于古文明谜团的听力材料，学会区分客观事实 fact 和主观观点 opinion，能够借助听力线索完成推测；能围绕古遗迹话题开展同伴讨论。读懂博物馆参观对话语篇，熟练运用情态动词表推测；能够扮演导游，使用启发式交际问句向访客介绍一件古代器物，完成听说综合输出。 1. 日常对话 Section A 1a-1d (1课时) 2. 日常对话 Section A 2a-2e (1课时) 3. 日常对话 Section A 3a-3d (1课时) 2.系统掌握情态动词`must / might / could / can’t`表达推测的用法，分清可能性强弱层级；可以在单句、语篇语境中正确选用情态动词；读懂古籍修复主题短文，完成语法语篇填空。 4.语法教学 “Grammar Focus” (1课时) 3. 读懂考古说明文，借助关键词、段落主旨匹配、时间轴梳理三星堆发掘历程；提取文物信息，理解三星堆的历史价值；思考数字科技如何让历史重获新生，完成深度探究问题。 5. 阅读课 Section B 1a-1e（1课时） 4.识别单元重点词汇熟词生义；能结合上下文语境完成单句、语篇选词填空；掌握博物馆、考古主题词汇，为阅读、写作积累语料。 6. 词汇课 Vocabulary in Use（1课时） 5.研读历史主题展示脚本范文，掌握 “导入‑主体‑结尾” 写作框架；借助表格支架搜集整理文物素材，仿写一份介绍文物或遗址的英文展示演讲稿。 7. 写作课 Section B 3a-3c（1课时） 五、单元重点难点 一、教学重点（核心知识点） 1. 语法核心：情态动词表推测：`must`（极有可能）、`could/might`（有可能）、`can’t`（不可能）；区分情态动词表推测和表义务 / 许可的不同语义；能够在对话、阅读、写作中，结合实物证据做出可能性推断。 2. 主题表达：掌握文物、考古、博物馆类主题词汇（`ancient, object, site, artefact, treasure, discover, repair, trade, aim`等）；掌握博物馆交际句型，能够描述文物外观、年代，有理有据表达推测。 3. 语篇能力：读懂博物馆对话、考古说明文；学会区分 fact（客观事实）与 opinion（主观观点）；掌握历史展示脚本的篇章结构：问候导入 — 介绍主体对象 + 趣味史实 — 总结升华。 4. 文化认知：了解良渚、三星堆、马王堆等中国古代考古发现，了解古埃及、玛雅域外古文明；理解文物、遗址对于研究历史的意义，树立文物保护意识，增强文化自信。 二、教学难点（学生易困惑处） 1. 情态动词推测用法辨析：混淆`might`与`could`；混淆`must`“必须” 和`must`“一定（推测）”；误将`can’t`（不可能）理解为 “不可以”；口头表达只给出猜测，缺少 “依据证据” 的推理链条。 2. Fact 与 Opinion 辨析：阅读考古类文本，容易把学者的猜想、尚未证实的推测当成确定历史事实，缺少批判性阅读意识。 3. 考古说明文阅读障碍：文物类生词多，长难句多；难以自主梳理考古事件发展线索，提取、整合文本多维度信息存在困难。 4. 历史主题脚本写作：篇章结构不完整，缺少导入、过渡与结尾；只会罗列器物事实，缺少趣味细节与合理推测；句式单一，缺少多样表达。 六、单元课时安排 第一课时 Opening page—Section A 1a-1d 第二课时 Section A 2a-2e 第三课时 Section A 3a-3d 第四课时 Grammar Focus 第五课时 Section B 1a-1e 第六课时 Vocabulary in Use (2a-2c) 第七课时 Section B 3a-3c 七、单元项目作业设计 项目主题：Bring the past to life 让过去重获生机 以 4‑5 人小组为单位，完成家乡历史文物 / 历史遗址探究项目。 任务要求：小组选定一件家乡的文物或者一处古迹，查阅资料，从name 名称、age 年代、size 形制、purpose 用途、interesting facts 趣味史实、unsolved mysteries 未解谜团六个维度搜集整理信息；小组商议选择创意输出形式：制作动画短片、视频配音、现场小组展示、制作海报等；产出包含信息搜集笔记表，最终 3‑5 分钟英文展示汇报。汇报中需要恰当使用本单元情态动词，对一些历史谜团做出合理推测。 分层作业： 基础层：完成信息搜集表格，能依托表格完成简单口头汇报； 提高层：补充趣味史实，在汇报中加入合理推测，语句连贯； 拓展层：完成创意视频 / 动画，加入个人感悟，思考该文物对当代人的意义。 八、单元教学建议 本单元以大问题驱动、教‑学‑评一体化为核心，兼顾不同层次学生的语言水平，融合英语学科核心素养。 针对基础薄弱学生：借助文物图片、词汇记忆卡片攻克主题生词；使用情态动词可能性梯度图辅助区分推测用法；提供句型模板，降低推测类口语输出难度；阅读任务以事实信息提取填空为主；写作可以借助表格支架完成要点填空，能简单复述文物信息。课上使用手势牌开展即时评价，快速判断学生对情态动词的理解情况。 中等水平学生：重点研读三星堆阅读文本，借助段落匹配、时间轴梳理语篇逻辑；训练区分 fact 与 opinion；依托范文支架完成展示脚本写作；开展同伴互评，采用 “星星‑云朵” 评价法，从语法准确度、信息完整度、推测表达三个维度开展过程性评价。 高水平学生：拓展课外考古类简易阅读素材，拓展了解更多中外考古发现；开展小型辩论：“Can ancient objects tell us everything about the past?”；写作鼓励加入多角度推测与深度思考，使用高阶评价量规评价思辨表达水平。 教学评一体化贯穿课前、课中、课后： 课前开展小调查 “What object from old times do you know?”，诊断学生相关背景知识、主题词汇储备，完成异质分组； 课中在听力、阅读、语法、口语任务中嵌入课堂检查清单，实时评价情态动词掌握情况、信息提取完整度、fact/opinion 辨析情况； 课后依托单元项目评价量表，从语言准确性、内容完整度、逻辑推理、小组协作、口头展示多维度综合评价项目成果；单元反思部分引导学生结合实例谈谈：我们究竟如何依靠文物去了解过去。 教学拓展资源：三星堆、马王堆、良渚考古短视频，中外博物馆线上展厅；链接历史学科，补充相关时代背景；提供分层阅读材料：基础版简化考古小故事，高阶版中外文明对比拓展阅读，真正实现教、学、评一体化落地。 九、单元学习评价 评价目标 评价标准 评价方式 评价主体 1.能听懂围绕古代文物、遗址展开的对话，捕捉文物名称、年代、外观特征等关键信息；能够结合图片线索，使用`must/might/could/can’t`开展简单推测问答交际。能听懂关于古文明谜团的听力材料，学会区分客观事实 fact 和主观观点 opinion，能够借助听力线索完成推测；能围绕古遗迹话题开展同伴讨论。读懂博物馆参观对话语篇，熟练运用情态动词表推测；能够扮演导游，使用启发式交际问句向访客介绍一件古代器物，完成听说综合输出。 - 水平 A（达标）：可以听懂对话中文物、遗址基础事实信息；在图片、句型支架提示下，完成简单推测问答，能说出简单猜测，部分时候缺少推理依据，少量语言错误，不影响理解。 - 水平 B（良好）：完整听懂听力对话，独立抓取文物年代、外观等核心信息；开展口语交际时，可以结合实物线索，使用`must/might/can’t`给出推测，能简单说明判断依据，少量语法错误不阻碍沟通。 - 水平 C（优秀）：听懂听力全部细节信息；可以主动发起推测类对话，多角度对文物、历史谜团进行猜想；表达流畅，几乎无语言障碍，能够对同伴的观点进行回应。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评 2.系统掌握情态动词`must / might / could / can’t`表达推测的用法，分清可能性强弱层级；可以在单句、语篇语境中正确选用情态动词；读懂古籍修复主题短文，完成语法语篇填空。 - 水平 A（达标）：能够识别四个情态动词推测含义；借助提示完成单句填空；能区分 fact 和 opinion 最基础例子，容易混淆复杂文本；可以套用句型仿写简单推测句子。 - 水平 B（良好）：独立完成情态动词选择、改写练习；能够分清四个词推测强弱；在阅读文本中可以区分大部分事实和观点，个别复杂地方需要提示；口头书面能自主运用情态动词表达推测，少量错误。 - 水平 C（优秀）：熟练辨析情态动词推测用法，极少出错；在考古类长文本中自主分辨事实与学者猜想；在对话、阅读、写作中自然运用推测句型，体现批判性思维。 提问、简答、默写 互评、师评 3. 读懂考古说明文，借助关键词、段落主旨匹配、时间轴梳理三星堆发掘历程；提取文物信息，理解三星堆的历史价值；思考数字科技如何让历史重获新生，完成深度探究问题。 - 水平 A（达标）：教师提示下，可以在文本中找出文物、考古发掘关键事实；完成表格、时间轴填空；能识别文章介绍考古发现，难以自主归纳语篇特征。 - 水平 B（良好）：独立完成段落主旨匹配、时间轴梳理；可以概括考古说明文的基本行文逻辑；能简单说出文物、考古发现的历史意义。 - 水平 C（优秀）：自主梳理完整叙事线索；借助关键词自主归纳考古说明文文体特征；结合文本语句分析作者如何介绍文物与考古发现，说出自己的理解与思考。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评 4.识别单元重点词汇熟词生义；能结合上下文语境完成单句、语篇选词填空；掌握博物馆、考古主题词汇，为阅读、写作积累语料。 - 水平 A（达标）：识别单元核心考古主题词汇；提示下完成选词填空；需要提示才能够借助上下文猜词义。 - 水平 B（良好）：能分辨`pound, trade, aim, repair`等单词不同词义；语篇填空大部分词形、词义选择正确，少量失误。 - 水平 C（优秀）：自主构建单元主题词汇网络；做语篇填空时结合上下文同时兼顾词义、时态、词形变形，正确率高；遇到生词主动依托语境推断含义。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评 5.研读历史主题展示脚本范文，掌握 “导入‑主体‑结尾” 写作框架；借助表格支架搜集整理文物素材，仿写一份介绍文物或遗址的英文展示演讲稿。 - 水平 A（达标）：借助 3b 表格支架完成写作；可以简单描述文物基础信息；脚本结构基本完整，但内容单薄，语法错误较多；小组讨论可以说出 1 条文物的价值。 - 水平 B（良好）：参照表格独立完成展示脚本写作；包含导入、主体介绍、结尾总结；能加入少量合理推测；语法错误较少；小组探究能够归纳 2‑3 点文物的历史意义。 - 水平 C（优秀）：脱离支架完成完整展示脚本；文物事实描述准确，融入合理推测与个人感悟；句式丰富，灵活使用本单元情态动词；多角度分析文物的历史价值。 简答、写作、作品分享 自评、互评、师评 十、反思性教学改进 Unit 2 A Look into the Past课时教学设计 第1课时教学设计 Section A What can ancient objects tell us about history? Opening page—Section A 1a—1d教学设计 课题 How do we find out the past? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 语篇研读 【What】 本课时开启 Unit2 单元学习，单元开篇页面主题图片为兵马俑考古发掘现场，Big Question：How do we find out about the past?。页面下方列出四项单元学习目标：谈论历史器物与遗址；使用情态动词讨论可能性；撰写历史器物或遗址的展示脚本；探索让历史活起来的方法。“Look and share” 设置 3 个启发性问题，引导学生观察图片，描述画面内容，思考考古工作的意义。 Section A 1a 板块展示五件中国珍贵文物与遗址图片：北京人遗址、太阳神鸟金饰、良渚古城遗址、青铜龙形器、兽首杯，要求学生匹配器物与对应的距今年代，激活文物主题词汇，激活学生已有的历史背景知识。1b‑1c 是三段简短听力对话，对话场景围绕博物馆参观，说话人针对不同文物、遗址做出推测，听力文本中首次呈现情态动词表推测`must be / could be / might be / can’t be`；1b 任务要求记录听到的器物或遗址名称；1c 要求再听录音，圈选听力中出现的表推测的情态动词。1d 为口语输出任务，参照范例，结对问答图片中的文物遗址，训练句型`Where could you see…? Can you guess what/when…? I may be able to…`，完成 “认识文物 — 听推测对话 — 模仿开展推测交际” 的语言实践闭环。 【Why】 本课时立足英语学科核心素养四维目标，开启整个单元主题探究。 认知层面：借助多模态图片素材认识一批中国古代珍贵文物与遗址，直面单元大问题 How do we find out about the past?，初步感知：古人遗留下来的器物遗址是我们了解过去的重要证据；初步接触情态动词用于对未知事物进行可能性推测。 语言能力层面：积累文物、考古主题词汇；听懂博物馆场景短对话，抓取器物名称关键信息；初步感知`must/might/could/can’t`表推测的语义，为后续语法系统学习铺垫语境；学习围绕文物开展推测类问答交际。 文化意识层面：认识北京人遗址、太阳神鸟、良渚等中华瑰宝，感受中华源远流长的古代文明，增强民族文化自豪感，埋下文物保护意识的种子。 思维品质层面：Look and share 问题训练学生观察、描述图片信息；1a 年代匹配训练学生结合已有知识进行预判；听力 1c 识别情态动词；1d 口语交际训练学生依据图片线索做出有理有据的猜想，发展逻辑推理与思辨思维。 情感态度价值观：感受考古工作者的工作价值，懂得文物是破译古代历史的密码，激发对历史考古的好奇心。 【How】 教材以单元主题大图作为视觉支架，兵马俑考古发掘实景图迅速把学生带入考古主题情境。1a 图片 + 年代匹配任务，在阅读、匹配中处理文物生词，激活学生历史背景，为听力扫清词汇障碍。1b‑1c 听力任务分层递进，第一遍抓器物名称，第二遍聚焦表推测的情态动词，让学生在真实对话语境感知语法，而不是直接灌输语法规则。1d 提供完整交际范例，示范推测类对话链条：`Where could you see…? Can you guess what/when…? I may be able to…`，给学生清晰的口语支架。 教师可以依托本课时素材开展看图讨论、听力训练、结对问答，最后回归单元大问题How do we find out about the past?，完成单元主题初步探究。 2. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.能听懂围绕古代文物、遗址展开的对话，捕捉文物名称、年代、外观特征等关键信息；能够结合图片线索，使用`must/might/could/can’t`开展简单推测问答交际。能听懂关于古文明谜团的听力材料，学会区分客观事实 fact 和主观观点 opinion，能够借助听力线索完成推测；能围绕古遗迹话题开展同伴讨论。读懂博物馆参观对话语篇，熟练运用情态动词表推测；能够扮演导游，使用启发式交际问句向访客介绍一件古代器物，完成听说综合输出。 2.系统掌握情态动词`must / might / could / can’t`表达推测的用法，分清可能性强弱层级；可以在单句、语篇语境中正确选用情态动词；读懂古籍修复主题短文，完成语法语篇填空。 3. 读懂考古说明文，借助关键词、段落主旨匹配、时间轴梳理三星堆发掘历程；提取文物信息，理解三星堆的历史价值；思考数字科技如何让历史重获新生，完成深度探究问题。 4.识别单元重点词汇熟词生义；能结合上下文语境完成单句、语篇选词填空；掌握博物馆、考古主题词汇，为阅读、写作积累语料。 5.研读历史主题展示脚本范文，掌握 “导入‑主体‑结尾” 写作框架；借助表格支架搜集整理文物素材，仿写一份介绍文物或遗址的英文展示演讲稿。 目标1 1. 观察单元开篇主题页，读懂单元 Big Question How do we find out about the past?，读懂单元四项学习任务，明确本单元学习方向；观察考古图片，回答 Look and share 问题，进入单元主题情境。 2. 完成 1a 文物‑年代匹配；听懂 1b‑1c 博物馆主题听力对话，捕捉文物、遗址名称，识别听力中表推测的情态动词`must / might / could / can’t`。 3. 借助句型支架，与同伴开展 1d 结对问答，针对文物、遗址做出合理推测，完成推测类口头交际输出。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能够观察单元主题图，理解单元驱动大问题 How do we find out about the past?，说出单元四项学习任务。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 1. 完成 1a 文物年代匹配； 2. 听力 1b 可以写下对话当中的器物、遗址名称； 3.1c 听力可以准确圈出表推测的情态动词；4. 能识别四个情态动词在对话中表达猜测的含义。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 同伴 1d 对话评价： ①语言：正确使用文物主题词汇，尝试使用 could/might/must 开展推测； ②内容：能针对图片文物提出猜想类问题，给出自己的推测； ③交际：能遵循范例对话链条，互相提问、回应。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 1. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 观察单元开篇主题页，读懂单元 Big Question How do we find out about the past?，读懂单元四项学习任务，明确本单元学习方向；观察考古图片，回答 Look and share 问题，进入单元主题情境。 1. Today we start Unit2 A Look into the Past. Show the opening page picture. Point to the Big Question：How do we find out about the past? 2. Present three “Look and share” questions: ① What can you see in the photo? ② What are the people doing? ③ Why do you think they do this? 组织学生观察图片，小组简短头脑风暴，引导学生观察考古学家发掘兵马俑，思考考古工作的意义。教师板书学生观点。 3. Introduce four unit goals on the textbook： ‑talk about historical objects and sites ‑discuss possibilities using modal verbs ‑write a presentation script about a historical object or site ‑explore ways to bring history to life 带领学生阅读单元学习目标，让学生清楚本单元要完成的学习任务。 1. 观察单元考古主题大图，思考单元驱动大问题 How do we find out about the past? 2. 小组讨论 Look and share 三个问题，描述图片内容，说出图中考古人员的工作，思考考古的价值，分享小组观点。 3. 阅读单元四项学习目标，明确本单元学习内容。 师评：观察学生是否投入看图思考，能否用简单英文或中文描述图片；评估学生对单元主题、大问题的理解程度；检查学生是否清楚单元四项学习任务。 设计意图：依托单元实景主题图创设考古主题情境，激活学生好奇心；单元大问题统领整个单元教学；解读单元学习目标，提升学生元认知，明确本单元学什么，为本单元后续听说、阅读、语法、写作搭建认知框架。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 完成 1a 文物‑年代匹配；听懂 1b‑1c 博物馆主题听力对话，捕捉文物、遗址名称，识别听力中表推测的情态动词`must / might / could / can’t`。 4. Turn to Page12 Section A 1a. Show five pictures：Peking Man Site, Golden Sun Bird, Liangzhu Historical Site, Dragon‑shaped Artefact, Animal Head Cup。教读文物相关生词`object, site, artefact`。引导学生阅读方框中的年代，完成文物与年代匹配任务。核对答案，简单补充每一件文物的小背景。 5. Task 1b：Listen to the conversations. Write down the objects or sites you hear. Play the audio once。核对答案。 6. Task1c：Listen again and circle the coloured modal verbs you hear。播放录音两遍。核对答案。板书四个情态动词，简单点拨：这里`must / could / might / can’t`不是表示 “必须、可以”，而是用来做guess（推测、猜想）。 7. 展示可能性简易梯度图： very likely → must possible → could /might very unlikely → can’t 4. 认读文物主题生词，观察五组图片，阅读年代，独立完成 1a 匹配，核对答案，了解几件中国古代文物的基础背景。 5. 听第一遍录音，写下对话中听到的器物、遗址名称，核对答案。 6. 再听两遍录音，圈出听力当中出现的情态动词；观察板书的可能性梯度图，初步感知四个情态动词表达推测的强弱区别。 师评 + 自评：检查 1a 匹配正确率；评估学生听力抓取关键名词的能力；观察学生能否识别听力当中的情态动词，初步理解推测语义。 设计意图：1a 处理文物生词，补充简单背景，降低听力文本认知门槛。听力分层设置任务，第一遍抓取事实信息，第二遍聚焦语法语言现象，让学生在真实对话语境感知情态动词推测用法，做到 “先语境感知，后语法学习”，避免孤立讲解语法。可视化梯度图帮助学生直观理解推测可能性强弱。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 借助句型支架，与同伴开展 1d 结对问答，针对文物、遗址做出合理推测，完成推测类口头交际输出。 8. Present 1d example dialogue on P12. Show sentence frames on PPT： ‑Where could you see /visit …? ‑Can you guess what /where/when …? ‑I may be able to see /visit … Explain the sentences。组织学生结对，选择页面上的文物图片开展问答练习。教师巡视课堂，给学生词汇与句型支持。 9. Invite several pairs to show their dialogue in front of the whole class。 10. 课堂小结：We learn that ancient objects and sites are important evidence for us to find out about the past. We can use modal verbs must/might/could/can’t to make guesses. 8. 阅读范例对话，理解交际句型；结对开展 1d 口语问答，针对课本图片的文物、遗址互相提问，做出自己的推测猜想。 9. 部分小组课堂展示对话，其余同学认真倾听。 10. 参与课堂小结，深化理解单元主题。 自评、互评、师评：观察学生结对活动参与度；评价学生主题词汇使用情况；观察学生是否敢于使用 could/might/must 进行猜想；评价对话交际完整性。 设计意图：提供清晰句型支架降低口语输出难度，迁移听力学到的语言；从听力输入过渡到学生自主推测交际输出；课堂展示创设真实交际场景；课堂小结回扣单元大问题，落实单元主题探究。 本课总结： 1. We know the unit big question: How do we find out about the past? 2. We know some great ancient Chinese objects and sites. 3. We listened to short conversations about guessing ancient things. 4. We got to know modal verbs for guessing: must, could, might, can’t. 5. We can ask and make guesses about historical objects. 5.板书设计: Unit2 A Look into the Past Section A 1a‑1d Big Question: How do we find out about the past? Historical words: object, site, artefact Modal verbs for guessing very likely → must possible  → could / might very unlikely → can’t Sentence frames: ‑Where could you see / visit …? ‑Can you guess what / when …? ‑I may be able to … 6.作业设计： Basic（基础） 1. Read and read aloud the listening script of 1b‑1c. 2. Finish textbook 1a‑1d, review new words about ancient objects and sites. Extended（拓展） 1. Search one picture of an old Chinese object, write 3‑4 sentences to make guesses about it, try to use might / could. 2. Think：What can old things tell us? Write down one sentence. 7. 教学反思与改进 Unit 2 A Look into the Past课时教学设计 第2课时教学设计 Section A What can ancient objects tell us about history? Section A 2a—2e教学设计 课题 How do we find out the past? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 3. 语篇研读 【What】 本课时语篇包含 2a 主题预热、2b-2c 听力语篇、2d 观点讨论、2e 看图推测口语任务。2a 呈现狮身人面像、图坦卡蒙黄金面具、埃及金字塔三张古埃及历史遗存图片，要求学生结对分享已有认知，激活古文明、考古相关背景词汇，铺垫听力话题。2b-2c 听力是一段围绕古埃及文物展览的对话，核心围绕图坦卡蒙法老墓葬展开，听力任务分为两层：第一层抓取事实信息，完成句子填空；第二层区分Fact（事实）与 Opinion（观点），学生需要听辨文本中客观可证实的信息与主观猜测推断的内容。2d 板块设置开放性讨论任务，学生基于听力信息，讨论推测图坦卡蒙的死亡原因，运用本单元核心语言：must/might/could/can’t 表达推测。2e 为看图猜测的口语拓展任务，学生观察古埃及壁画图片，模仿示例对话，自主猜测人物身份、场景，迁移运用情态动词推测句型，实现听力输入到口头表达的转化。 【Why】 本课时紧扣单元大问题How do we find out about the past?。语篇以古埃及考古发现为载体，让学生理解：考古证据、CT 扫描、DNA 检测等科学手段帮助人类探索历史；区分事实与观点是研读历史资料的关键能力。在语言层面，在真实对话语境中感知情态动词 must/might/could/can’t 表达可能性与推测的用法，为 Grammar Focus 的系统语法学习铺垫。文化层面，引导学生感受古埃及文明的魅力，同时建立认知：对历史谜团的推断需要依托实物证据，不能仅凭主观想象，培养史料实证意识，落实历史学科融合与立德树人。 【How】 听力语篇体裁为日常访谈对话，口语化特征明显，大量嵌入表推测的情态动词句式。对话叙事逻辑：谈论古埃及展览→介绍金字塔地位→讨论图坦卡蒙死因猜想→现代科技（CT、DNA）带来新证据。任务设计遵循 “激活背景→听抓信息→听辨事实观点→讨论推测→看图迁移表达” 的认知链条。2d、2e 提供对话支架句型：Can you guess…? It might be… It could…，引导学生模仿输出，逐步掌握用情态动词进行合理推断的口语表达，实现从语言感知到语言运用的递进。 4. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.能听懂围绕古代文物、遗址展开的对话，捕捉文物名称、年代、外观特征等关键信息；能够结合图片线索，使用`must/might/could/can’t`开展简单推测问答交际。能听懂关于古文明谜团的听力材料，学会区分客观事实 fact 和主观观点 opinion，能够借助听力线索完成推测；能围绕古遗迹话题开展同伴讨论。读懂博物馆参观对话语篇，熟练运用情态动词表推测；能够扮演导游，使用启发式交际问句向访客介绍一件古代器物，完成听说综合输出。 2.系统掌握情态动词`must / might / could / can’t`表达推测的用法，分清可能性强弱层级；可以在单句、语篇语境中正确选用情态动词；读懂古籍修复主题短文，完成语法语篇填空。 3. 读懂考古说明文，借助关键词、段落主旨匹配、时间轴梳理三星堆发掘历程；提取文物信息，理解三星堆的历史价值；思考数字科技如何让历史重获新生，完成深度探究问题。 4.识别单元重点词汇熟词生义；能结合上下文语境完成单句、语篇选词填空；掌握博物馆、考古主题词汇，为阅读、写作积累语料。 5.研读历史主题展示脚本范文，掌握 “导入‑主体‑结尾” 写作框架；借助表格支架搜集整理文物素材，仿写一份介绍文物或遗址的英文展示演讲稿。 目标1 1. 能够完成 2a 图片讨论，认读 Sphinx, Gold Mask of King Tut, Egyptian Pyramids 等词汇；听懂古埃及展览主题对话，抓取听力关键信息，巩固情态动词表推测的用法。 2. 能运用目标语言与同伴开展 2d 小组讨论，依托听力证据，推断图坦卡蒙的死因，表达个人猜想，在班级展示交流。 3. 能够区分 fact 事实与 opinion 观点，借助句型支架，有理有据表达推测，提升逻辑推断、口语表达能力。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：2a 主动分享图片信息；听对话完整抓取金字塔、图坦卡蒙、考古检测信息；熟练认读文明主题词汇，能清晰区分事实与观点。 良好：可以分享基础图片信息；能抓取 2‑3 组听力关键信息；读懂大部分话题短语，区分事实观点需要少量提示。 需改进：难以描述图片内容；仅捕捉少量听力信息；难以区分事实和观点。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：听力填空正确率高；小组推理讨论可以主动使用情态动词表达猜想，依托证据说理，语言错误率低于 10%。 良好：获取主要听力信息；讨论可完成基础猜想表达，少量情态动词混用，不影响理解。需改进：提取听力信息困难；只能输出零散词汇，难以使用证据支撑猜想。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：小组讨论可以清晰区分事实与观点，依托听力证据完整表达推断，情态动词选用恰当，表达流畅。 良好：讨论能说出基础推断，使用基础句型，证据表述简单，偶有情态动词混用。 需改进：只能说出零散想法，无法结合证据推理，表达卡顿。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 2. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 能够完成 2a 图片讨论，认读 Sphinx, Gold Mask of King Tut, Egyptian Pyramids 等词汇；听懂古埃及展览主题对话，抓取听力关键信息，巩固情态动词表推测的用法。 1. Look at 2a. Show three pictures of ancient Egypt relics. Ask students to talk in pairs: What do you know about them? Introduce new words. 2. Task 2b: Listen to the conversation about ancient Egypt exhibition. Complete the five sentences. Play the recording once. 3. Task 2c: Listen again. Circle F for fact or O for opinion. Check answers. Guide students to tell the difference: Fact = true information with evidence; Opinion = guess or idea. 4. Guide students to find modal verbs in the conversation and talk about the guesses about King Tut’s death. 1. 观察 2a 图片，结对分享古埃及文物相关信息，跟读识记生词。 2. 听第一遍录音，完成 2b 句子填空，抓取展览、金字塔、图坦卡蒙相关信息。 3. 复听录音，完成 2c，区分事实和观点，核对答案，理解事实和观点定义。 4. 定位对话中情态动词，体会人们对法老死因的不同推测。 1. 师评、自评：观察学生 2a 交流情况，评估生词认读、文明话题理解能力。 2. 师评、自评：评估学生听力抓取信息能力。 3. 师评、自评：查看 2c 完成情况，评价学生区分事实和观点的能力。 设计意图：2a 读图讨论激活世界古代文明背景，拓展单元素材。2b‑2c 听力分层任务，第一遍抓取基础事实信息，第二遍训练事实与观点辨别，培养批判性思维；在古埃及考古猜想语境中，继续感知情态动词，为语法板块铺垫。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 能运用目标语言与同伴开展 2d 小组讨论，依托听力证据，推断图坦卡蒙的死因，表达个人猜想，在班级展示交流。 4. Read the listening script together. Mark sentences with guesses and facts. 5. Task 2d: Ask students to discuss the cause of King Tut’s death. Show sentence frames:—What do you infer about his death?—He might have died from… It can’t be… because…Walk around and offer language help. 7. Invite some groups to share their inference. 5. 齐读听力文本，标记事实句与推测句。 6. 小组合作，结合听力证据讨论图坦卡蒙的死亡原因，选用情态动词表达自己推断。 7. 小组上台分享推断，其余同学倾听，判断猜想是否有证据支撑。 师评、互评、自评：观察小组参与度；评估学生情态动词使用、逻辑说理的完整性。 设计意图：齐读听力脚本巩固语言输入；小组讨论依托听力证据，训练 “证据 + 推测” 表达逻辑，完成听力输入到口语输出转化；课堂展示锻炼学生有理有据表达观点的能力。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 能够区分 fact 事实与 opinion 观点，借助句型支架，有理有据表达推测，提升逻辑推断、口语表达能力。 8. Task 2e: Look at the photo. Discuss what it could be about. Provide dialogue frames. 9. Organize pair discussion, walk around to give guidance. Help students make guesses with modal verbs. 10. Invite pairs to share. Make summary: We can use evidence from relics and modern tests to find out about the past. Technology helps us solve historical mysteries. 8. 研读 2e 图片，结对猜想图片人物身份，使用情态动词开展对话。 9. 结对练习，依托图片信息做出合理猜想，运用目标句型交流。 10. 小组代表全班分享猜想；教师小结，现代科技助力考古研究，尊重多元古代文明，回归单元大问题 How do we find out about the past?。 师评、互评：观察小组活动参与度；评估学生能否结合证据进行推测，情态动词使用是否恰当。 设计意图：2e 板块迁移到新图片情境，巩固事实、推测表达框架，实现语言迁移。课堂小结拓宽学生世界文明视野，感受科技对考古的帮助，落实学科育人目标。 本课总结： 1. We learned new words about ancient Egypt: Sphinx, Gold Mask of King Tut, Egyptian Pyramids. 2. We listened to a conversation about the ancient Egypt exhibition and got information about King Tut. 3. We learned to tell facts from opinions, and use modal verbs to make inferences about history mysteries. 4. We discussed the possible cause of King Tut’s death and learned modern technology helps archaeology. 5.板书设计: Unit2 A Look into the Past Section A 2a‑2d Big Question: How do we find out about the past? Words: Sphinx, Gold Mask of King Tut, Pyramid Fact vs Opinion ✅ Fact: things proved true with evidence ✅ Opinion: guess, personal idea Modal verbs for inference: must / might / could / can’t Sentence frames: —What do you infer…? —He might have died from… It can’t be… because… 6.作业设计： Basic（基础） 1. Listen and read the listening script fluently. 2. Finish task paper and review new words about ancient Egypt. Extended（拓展） 3. Write 3 sentences about your guess of King Tut’s death, use modal verbs and one piece of evidence. 4. Search one mystery of ancient history and prepare one simple guess. 8. 教学反思与改进 Unit 2 A Look into the Past课时教学设计 第3课时教学设计 Section A What can ancient objects tell us about history? Section A 3a—3d教学设计 课题 How do we find out the past? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 5. 语篇研读 【What】 本课时语篇包含 3a 博物馆导游和游客关于辛追夫人的对话阅读文本、3b 陈述概括与证据查找、3c 听力跟读角色扮演、3d 小组模拟导游介绍文物的口语输出板块。3a 是博物馆展厅导游和 Rose、Adam 的现场对话，语篇围绕马王堆汉墓辛追夫人（Lady Dai）展开，介绍辛追夫人的下葬年代、遗体保存完好的考古发现，素纱襌衣的特点，游客对古人技艺的惊叹；3b 任务要求完成两个推断陈述句，在原文找到支撑推断的事实证据，训练 “推断 + 原文证据” 的阅读策略；3c 配套听力，学生跟读对话，关注导游引导游客思考的提问技巧，之后角色扮演导游与游客；3d 为输出任务：学生扮演导游，向外国参观者介绍一件古代文物，使用提问引导听众思考，完成文物介绍口头展示。 整篇对话以博物馆展厅现场讲解为真实场景，主线为 “介绍文物遗存→提出猜想→给出考古证据→感叹古人技艺高超”，在阅读与对话中继续巩固情态动词表推测，同时学习讲解员的交际策略，为本单元写作展示脚本积累表达框架。 【Why】 本套语篇落实英语学科核心素养四维目标。 从认知层面：学生了解马王堆汉墓、辛追夫人、素纱襌衣，回应单元大问题 How do we find out about the past?，理解古代丝织文物可以反映古人高超的手工技艺。 从语言能力层面：阅读训练从对话文本提取文物信息，定位支撑推断的证据；积累 mummy, silk, archaeologist 等考古文物短语；继续感知情态动词 must/might/could 在阅读语篇中的推断用法；学习博物馆讲解员交际提问策略，学习介绍文物的口头表达框架，为单元展示脚本写作铺垫。 从文化意识层面：依托马王堆汉墓、素纱襌衣等国宝级文物，感受汉代中国精湛的丝织技术，体会中华古代文明的辉煌成就，增强文化自信。 从思维品质层面：3b 任务训练学生区分推断观点和原文支撑证据，锻炼证据意识；3d 讲解任务引导学生梳理文物背景信息，设计提问吸引听众，锻炼逻辑组织、表达设计思维。 从情感态度价值观层面：通过阅读马王堆考古故事，惊叹古代先民的智慧，激发对中华文物的热爱，树立文物保护意识，学会向外国友人介绍中国历史文物，传播中华优秀传统文化。 【How】 教材采用分层任务设计，由读→填→听→说逐层推进。3a 博物馆现场对话阅读作为核心输入，读前预测、读中定位文物信息、读后查找证据；3b 任务提炼推断结论，在原文定位支撑证据，结构化训练 “推断 + 证据” 阅读策略；3c 配套听力，体会讲解员提问引导的交际技巧，开展角色扮演内化对话框架；3d 从文本案例迁移到学生自主介绍文物，提供提问句型支架，引导学生模拟导游向外国访客介绍古代文物，完成高阶口语输出。 交际链条示范：Does anybody know what this is? Can you guess what it might be made of? It must have been… It could be… 教师依托语篇开展阅读、查找证据、角色扮演、模拟导游讲解活动，从马王堆案例拓展到青铜尊、古剑等其他文物，回归单元驱动问题，完成主题探究。 6. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.能听懂围绕古代文物、遗址展开的对话，捕捉文物名称、年代、外观特征等关键信息；能够结合图片线索，使用`must/might/could/can’t`开展简单推测问答交际。能听懂关于古文明谜团的听力材料，学会区分客观事实 fact 和主观观点 opinion，能够借助听力线索完成推测；能围绕古遗迹话题开展同伴讨论。读懂博物馆参观对话语篇，熟练运用情态动词表推测；能够扮演导游，使用启发式交际问句向访客介绍一件古代器物，完成听说综合输出。 2.系统掌握情态动词`must / might / could / can’t`表达推测的用法，分清可能性强弱层级；可以在单句、语篇语境中正确选用情态动词；读懂古籍修复主题短文，完成语法语篇填空。 3. 读懂考古说明文，借助关键词、段落主旨匹配、时间轴梳理三星堆发掘历程；提取文物信息，理解三星堆的历史价值；思考数字科技如何让历史重获新生，完成深度探究问题。 4.识别单元重点词汇熟词生义；能结合上下文语境完成单句、语篇选词填空；掌握博物馆、考古主题词汇，为阅读、写作积累语料。 5.研读历史主题展示脚本范文，掌握 “导入‑主体‑结尾” 写作框架；借助表格支架搜集整理文物素材，仿写一份介绍文物或遗址的英文展示演讲稿。 目标1 1. 能读懂博物馆导游与游客的对话文本，提取辛追夫人、素纱襌衣的关键信息；能够在原文中找到支撑推断的事实证据，认读 mummy, silk 等文物核心词汇；在阅读中体会情态动词 must/might 表推测的用法。 2. 能运用目标语言和同伴开展 3c 角色扮演，复刻博物馆导游和游客对话，在班级展示交流，学习讲解员的提问交际技巧。 3. 小组合作完成 3d 模拟导游讲解任务，借助句型支架，自主介绍一件古代文物，使用提问带动听众思考，完整介绍文物背景，提升文物主题口头展示能力。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：读懂整篇博物馆对话，完整提取辛追夫人、素纱襌衣信息，顺利完成 3b 任务，精准定位原文证据，熟练识别文物主题词汇，理解推断与证据的关系。 良好：读懂对话大意，提取 2‑3 组关键信息，基本完成 3b 任务；读懂大部分词汇，寻找证据需要少量提示。 需改进：理解对话主旨困难，难以定位原文证据；难以理解长句和文物词汇。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：角色扮演完整复刻导游游客对话，主动提问、猜想，灵活选用情态动词，语言错误率低于 10%。 良好：完成基础对话，复用核心句型，少量情态动词错误不影响理解，偶尔需要提示。需改进：只能输出零散短句，无法复刻导游交际提问。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：小组讲解任务，完整介绍一件文物，合理使用提问支架，情态动词使用恰当，表达流畅，可以吸引听众思考。 良好：介绍文物基本信息，使用基础句型，提问简单，偶有情态动词混用。 需改进：只能说出零散名词，无法完整介绍文物，表达卡顿。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 3. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 能读懂博物馆导游与游客的对话文本，提取辛追夫人、素纱襌衣的关键信息；能够在原文中找到支撑推断的事实证据，认读 mummy, silk 等文物核心词汇；在阅读中体会情态动词 must/might 表推测的用法。 1. Lead in: Show the picture of Lady Dai’s silk clothing. Ask: What can you see? Predict what the dialogue is about. 2. Task3a: Read the conversation quickly and answer: Where did this conversation probably take place? Check main idea. Underline new words: mummy, silk. 2. Read carefully again. Task3b: Complete the two statements and find supporting facts in the conversation. 4. Guide students to find modal verb sentences, understand that we need facts to support our inference. 1. 观察素纱襌衣图片，预测对话场景，激活文物话题背景。 2. 快速通读 3a 对话，回答对话发生地点，识记生词。3. 精读文本，完成 3b，完成推断句，定位原文支撑证据，核对答案。 4. 找出文中情态动词推断句子，理解推断必须依托事实证据。 1. 师评、自评：观察学生读前预测、主旨获取能力，评估生词认读情况。 2. 师评、自评：查看 3b 任务完成情况，评价精读、查找证据的阅读能力。 设计意图：读前图片预测培养阅读策略；3a 分层阅读（略读抓场景 — 精读定位证据）落实对话文体阅读方法；3b 任务训练 “推断 + 原文证据” 阅读策略，为逻辑推断表达搭建基础，在真实语篇中感知情态动词。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 能运用目标语言和同伴开展 3c 角色扮演，复刻博物馆导游和游客对话，在班级展示交流，学习讲解员的提问交际技巧。 4. Play listening material of 3c. Ask students to pay attention how the guide uses questions to encourage visitors to talk. 5. Read the conversation script together. Highlight the guide’s question frames. 6. Work in pairs, role‑play the conversation (guide & visitors). Walk around to offer help. 8. Invite some pairs to show in front of the class. 5. 听 3c 音频，留意导游如何用提问引导游客思考。 6. 全班齐读对话文本，标记导游的引导提问句型。 7. 两人一组扮演导游、游客，复刻展厅对话，使用提问和情态动词猜想。 8. 小组上台展示角色扮演，其余同学倾听，关注提问技巧。 师评、互评、自评：观察小组参与度；评估话题词汇、情态动词运用，关注提问交际技巧。 设计意图：音频输入体会讲解员交际策略；齐读巩固文本；角色扮演复刻博物馆真实场景，依托支架降低口语难度，完成文本输入到口语输出转化。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 小组合作完成 3d 模拟导游讲解任务，借助句型支架，自主介绍一件古代文物，使用提问带动听众思考，完整介绍文物背景，提升文物主题口头展示能力。 9. Task3d: Show the pictures of bronze artefacts. Present the question frames for tour guides. 10. Explain the task: Act as a tour guide, introduce an ancient object to foreign visitors, use questions to engage listeners. Give sentence supports. 11. Organize group work. Invite groups to give presentation. Make summary: Ancient objects carry our history, we can introduce Chinese relics to the world. 9. 观察青铜文物图片，研读导游提问句型支架。 10. 小组合作，选择一件文物，准备讲解词，设计提问，使用情态动词进行推测。 11. 小组上台完成文物介绍展示；教师小结，文物承载历史，我们可以向世界讲述中国文物故事，回归单元大问题 How do we find out about the past?。 师评、互评：观察小组活动参与度；评估学生文物介绍完整性、提问设计、情态动词运用。 设计意图：3d 板块从课文马王堆案例迁移到自主介绍文物，实现高阶语言迁移；提问支架帮助学生掌握讲解员交际策略，训练口头展示能力，同时渗透文化传播，厚植文化自信。 本课总结： 1. We learned new words: mummy, silk, archaeologist. We knew about Lady Dai and the thin silk clothing. 2. We read a conversation between a museum guide and visitors, and learned to find facts to support our inferences. 3. We role‑played the dialogue and learned how a guide uses questions to talk with visitors. 4. We acted as tour guides and introduced ancient objects with questions. 5.板书设计: Unit2 A Look into the Past Section A 3a‑3d Big Question: How do we find out about the past? Words: mummy, silk, archaeologist Inference & Evidence ✅ Inference: Lady Dai must have lived a wealthy life. ✅ Evidence: Archaeologists found thousands of ancient items with her. Guide’s question frames: Does anybody know…? Can you guess what it might be…? What do you find most amazing…? 6.作业设计： Basic（基础） 1. Listen and read the 3a conversation fluently. 2. Review new words, finish task paper. Extended（拓展） 3. Prepare a short introduction of one Chinese relic (60 words), use one modal verb. 4. Search for information about Sanxingdui and take simple notes. 10. 教学反思与改进 Unit 2 A Look into the Past课时教学设计 第4课时教学设计 Section A What can ancient objects tell us about history? Section A Grammar Focus教学设计 课题 How do we find out the past? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 本课时为单元语法聚焦板块，核心语法：情态动词 must /might/could /can’t 表达推测，区分推测可能性强弱。4a 提供五组例句，要求学生划出情态动词，归纳推测等级：must（very likely 极有可能）、might/could（possible 有可能）、can’t（very unlikely 不可能）；4b 单句填空，在考古文物语境下，选用括号内情态动词完成句子，训练单句层面情态动词辨析；4c 是完整对话语篇，主题为古籍修复，学生选用合适情态动词补全对话，谈论古籍修复工作，探讨古籍修复的意义，在完整交际语篇综合运用情态动词表推测。整套任务遵循 “例句感知→单句操练→语篇综合运用→主题讨论” 的梯度，全部语料围绕考古、文物、古籍保护单元主题。 【Why】 本课时依托考古文物主题语境开展情态动词语法教学，避免孤立讲解语法规则。帮助学生理解：must 表示基于证据高度肯定推测；might/could 表示可能性不确定的猜想；can’t 表示有证据支撑，否定推测，“不可能”。任务由单句、对话过渡到篇章层面综合运用。依托文物、古籍修复素材，渗透文物保护意识；开放性设问引导学生思考古籍修复的价值，锻炼归纳思辨能力。本课语法为本单元后续三星堆阅读、历史文物展示脚本写作提供核心语言支撑。 【How】 教材搭建完整任务链：句型观察感知→单句语境操练→语篇综合运用→主题拓展讨论。 4a 依托单元文物考古主题例句，观察情态动词，建立推测强弱分级，自主归纳用法。 4b 在文物描述单句语境，根据语义逻辑选择情态动词，落实单句层面语法操练。 4c 古籍修复对话，学生结合上下文语义、逻辑选择合适情态动词填空；完成填空后，探讨古籍修复的重要意义，将语法练习与单元核心问题 How do we find out about the past? 相结合，实现机械语法练习向意义化语言输出转化。 整套语法素材和前面 Section A 1a‑3d 文物考古语篇主题一脉相承，实现单元主题下 “听说输入 — 语法操练 — 综合输出” 一体化设计。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.能听懂围绕古代文物、遗址展开的对话，捕捉文物名称、年代、外观特征等关键信息；能够结合图片线索，使用`must/might/could/can’t`开展简单推测问答交际。能听懂关于古文明谜团的听力材料，学会区分客观事实 fact 和主观观点 opinion，能够借助听力线索完成推测；能围绕古遗迹话题开展同伴讨论。读懂博物馆参观对话语篇，熟练运用情态动词表推测；能够扮演导游，使用启发式交际问句向访客介绍一件古代器物，完成听说综合输出。 2.系统掌握情态动词`must / might / could / can’t`表达推测的用法，分清可能性强弱层级；可以在单句、语篇语境中正确选用情态动词；读懂古籍修复主题短文，完成语法语篇填空。 3. 读懂考古说明文，借助关键词、段落主旨匹配、时间轴梳理三星堆发掘历程；提取文物信息，理解三星堆的历史价值；思考数字科技如何让历史重获新生，完成深度探究问题。 4.识别单元重点词汇熟词生义；能结合上下文语境完成单句、语篇选词填空；掌握博物馆、考古主题词汇，为阅读、写作积累语料。 5.研读历史主题展示脚本范文，掌握 “导入‑主体‑结尾” 写作框架；借助表格支架搜集整理文物素材，仿写一份介绍文物或遗址的英文展示演讲稿。 目标2 1. 学生能够通过观察 4a 例句，归纳 must /might/could /can’t 表推测的用法，分清四级推测对应的可能性强弱，能结合证据选择恰当情态动词。 2. 学生能够读懂文物相关句子，完成 4b 单句填空，在单句语境辨析四个情态动词，正确选用情态动词表达推测。 3. 学生能够读懂古籍修复对话，完成 4c 语篇填空；依托对话，小组讨论古籍修复的重要意义，在交际语篇、口头表达中综合运用情态动词。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：能准确区分 must/might/could/can’t 推测强弱，清晰说明每一个情态动词使用场景，自主举例。 良好：基本分清推测等级，少量场景混淆；需要少量提示。 需改进：无法区分四个情态动词，不能说出推测强弱差异。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 优秀：4b 填空正确率 85% 以上；能结合句子证据，自主说明选用情态动词的理由。良好：填空正确率 70%–84%，少量情态动词混用，提示后可修正。 需改进：正确率低于 70%，频繁混用情态动词。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：4c 对话填空全部正确；小组讨论古籍修复意义，综合使用情态动词，逻辑清晰，主动分享。 良好：4c 填空大部分正确；可以简单阐述观点，少量语法瑕疵不影响理解。 需改进：填空错误较多，难以运用情态动词完整表达观点。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 7. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 学生能够通过观察 4a 例句，归纳 must /might/could /can’t 表推测的用法，分清四级推测对应的可能性强弱，能结合证据选择恰当情态动词。 1. Lead‑in: Review the conversation about Lady Dai. Find sentences with modal verbs for inference. 2. Task 4a: Read the sentences in Grammar Focus. Underline modal verbs. Guide students to sort them by possibility: must(very likely), might/could(possible), can’t(very unlikely). 3. Group discussion: When do we use each modal verb? We make inferences based on evidence. Invite groups to share, teacher summarize rules. 1. 回顾 3a 对话，找出推测句型，复习旧知。 2. 阅读 4a 例句，划出情态动词，按照可能性强弱分级，归纳用法。 3. 小组合作梳理情态动词用法，总结规则，记住：推测要依托证据。 自评、师评：观察学生勾画、小组讨论参与度；能否准确说出情态动词推测等级与使用条件。 设计意图：采用观察对比、小组探究的语法学习模式，依托单元已学文物例句创设真实语境，引导学生自主归纳语法规则，理解 “形式 — 意义 — 使用场景”，不孤立背诵语法条文，建立证据推测意识。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 学生能够读懂文物相关句子，完成 4b 单句填空，在单句语境辨析四个情态动词，正确选用情态动词表达推测。 3. Task 4b: Complete the sentences with modal verbs in brackets. Remind students to find the evidence in each sentence to choose the right word. 4. Walk around to offer help during independent work. Check answers together, highlight typical mistakes. 6. Read the sentences in pairs after checking answers. 4. 独立完成 4b 填空，在句子寻找证据，判断推测强弱，选择合适情态动词。5. 全班核对答案，分析情态动词混用错误，理解每一句推理依据。 6. 同桌朗读句子，体会情态动词在文物描述语境的用法。 自评、互评、师评：检查 4b 填空正确率；观察学生能否说出选择情态动词的证据；朗读流畅度。 设计意图：4b 创设文物描述单句语境，操练情态动词辨析，引导学生养成 “寻找证据→判断推测强弱→选择情态动词” 思路；同桌朗读内化句型，形成独立练习、互查纠错闭环。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 学生能够读懂古籍修复对话，完成 4c 语篇填空；依托对话，小组讨论古籍修复的重要意义，在交际语篇、口头表达中综合运用情态动词。 8. Task 4c: Read the conversation about repairing ancient books. Fill in the blanks with suitable modal verbs. 8. Check answers together. Guide students to answer the open question: Why is repairing ancient books important? Provide sentence frames: Ancient books must be… They might tell us… 9. Organize group discussion, invite volunteers to share ideas in class, lead students to think about our big question How do we find out about the past? 7. 阅读古籍修复对话，结合上下文逻辑填写情态动词，核对答案。 8. 研读对话，借助句型支架组织语言，讨论古籍修复的意义，使用情态动词表达观点。 9. 小组内轮流分享观点，推选代表全班展示，回归单元核心问题思考探究历史的方式。 自评、互评、师评：查看 4c 填空正确率；评估学生综合运用情态动词表达观点的能力；观察小组全员参与度。 设计意图：4c 将语法放置完整交际对话中综合运用，训练依托上下文逻辑选择情态动词；开放性讨论实现语法从习题操练到主题表达迁移，渗透古籍、文物保护意识，呼应单元驱动问题，落实学科育人。 本课总结： 1. We learn modal verbs for making inferences: must /might/could /can’t ✅ must: very likely（有证据，极有可能） ✅ might /could: possible（有可能，不确定） ✅ can’t: very unlikely（有证据，不可能） 2. We practiced filling modal verbs in sentences and conversations. We know we need evidence for our guess. 3. We talked about the importance of repairing ancient books and protecting our cultural relics. 5.板书设计: Grammar Focus: Modal verbs for inference | Modal verb | Possibility | Example | | --- | --- | --- | | must | very likely | It must be a horn. | | might/could | possible | It might be ash. | | can’t | very unlikely | It can’t be heavy. | Rule: We make inferences based on evidence. 6.作业设计： Basic（基础） 1. Review grammar notes of modal verbs. Finish 4a—4c in the textbook. 2. Complete modal verb exercises on the task paper. Extended（拓展） Write 4 sentences to make guesses about one relic. Use at least three modal verbs and give your evidence. 11. 教学反思与改进 Unit 2 A Look into the Past课时教学设计 第5课时教学设计 Section B How can we bring the past back to life? Section B 1a-1e教学设计 课题 How do we find out the past? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 本课时语篇是 Section B 阅读文本 A Discovery That Shocked the World，主题为三星堆考古。配套板块 1a 看图讨论、1b 读前预测、1c 段落主旨匹配、1d 细节问答题、1e 开放性探究问题。1a 展示三星堆文物图片，学生结对分享已有认知，激活三星堆背景；1b 读前任务，读标题预测文章，找出震惊世界的考古发现；阅读文本为说明文，介绍四川广汉三星堆博物馆，三星堆先民生活年代，1986、2019 年两次重大考古发掘，出土黄金、青铜、玉器文物，考古证明古蜀先民掌握高超金属锻造、雕刻技术；提出三星堆谜团：无文字记载，艺术风格独特；数字化展览、全球巡展，利用数字技术让历史重现，激发年轻人对历史的兴趣。1c 任务匹配每段段落主旨，梳理文章结构；1d 细读回答 4 个细节问题，提取古蜀人技艺、三星堆的奇特之处、考古价值、博物馆目标；1e 创设角色扮演任务，学生化身考古学家，讨论想要研究三星堆的历史谜团，说明理由。全文主线：三星堆博物馆介绍→发掘历史→出土文物与先民技艺→考古发现重大意义→数字化技术活化历史，回应 Section B 子主题 How can we bring the past back to life?。 【Why】 语篇依托三星堆考古真实案例，让学生理解考古发掘、现代数字技术可以重现古代历史，读懂中华文明多元一体的特点，感受古蜀文明的独特魅力，增强文化自信。学生在阅读中学会识别段落主旨、定位细节信息；借助段落主题框梳理文章结构，训练概括段落大意的阅读策略；1d 设问训练抓取事实细节，1e 开放性问题引导学生站在考古学家视角思考历史谜题，培养探究精神。文本为本单元后续写作 “历史遗址展示脚本” 积累话题素材、说明文叙事框架与推测句型。 【How】 文章是说明文体，总分结构，开篇点题三星堆是震惊世界的考古发现，依次介绍发掘历程、出土文物、文明谜团、考古价值、数字化活化历史。教材完整任务链遵循：读前图片讨论 + 预测（1a、1b）→略读验证猜想（1b）→段落主旨匹配（1c）→精读回答深层细节问题（1d）→迁移拓展开放性探究讨论（1e），由表层信息提取逐步过渡到主题探究与迁移表达。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.能听懂围绕古代文物、遗址展开的对话，捕捉文物名称、年代、外观特征等关键信息；能够结合图片线索，使用`must/might/could/can’t`开展简单推测问答交际。能听懂关于古文明谜团的听力材料，学会区分客观事实 fact 和主观观点 opinion，能够借助听力线索完成推测；能围绕古遗迹话题开展同伴讨论。读懂博物馆参观对话语篇，熟练运用情态动词表推测；能够扮演导游，使用启发式交际问句向访客介绍一件古代器物，完成听说综合输出。 2.系统掌握情态动词`must / might / could / can’t`表达推测的用法，分清可能性强弱层级；可以在单句、语篇语境中正确选用情态动词；读懂古籍修复主题短文，完成语法语篇填空。 3. 读懂考古说明文，借助关键词、段落主旨匹配、时间轴梳理三星堆发掘历程；提取文物信息，理解三星堆的历史价值；思考数字科技如何让历史重获新生，完成深度探究问题。 4.识别单元重点词汇熟词生义；能结合上下文语境完成单句、语篇选词填空；掌握博物馆、考古主题词汇，为阅读、写作积累语料。 5.研读历史主题展示脚本范文，掌握 “导入‑主体‑结尾” 写作框架；借助表格支架搜集整理文物素材，仿写一份介绍文物或遗址的英文展示演讲稿。 目标2 1. 获取三星堆阅读文本关键信息：三星堆地理位置、发掘时间、出土文物、古蜀先民技艺、考古谜团、数字化活化历史的举措，掌握说明文核心事实。 2. 梳理概括文本行文脉络，借助段落主题支架，匹配每段主旨；能够识别段落核心关键词，掌握识别段落主旨的阅读策略；在文本中识别情态动词推测语句。 3. 依托文本内容，运用话题词汇、情态动词复述三星堆考古发现故事；扮演考古学家，小组交流想要探究的三星堆历史谜题，阐述理由，思考数字技术如何重现历史，深化对 Bring the past back to life 的理解。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 学生阅读文本，能够完整提取三星堆发掘、文物、古蜀技艺、谜团、数字化展览信息，读懂文章主旨，关键信息覆盖率达到 80% 以上，无事实错误，视为达成目标。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 学生完成 1c 段落主旨匹配，信息填写完整准确；能够快速定位段落关键词，读懂说明文体特点；识别文中情态动词推测句子，视为达成。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 复述故事依托段落支架，使用本课重点词汇，恰当运用情态动词表达推测；小组讨论能够结合文本，选择三星堆历史谜题，阐述探究理由，逻辑通顺，少量语言瑕疵不影响理解，视为达成目标。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 9. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 获取三星堆阅读文本关键信息：三星堆地理位置、发掘时间、出土文物、古蜀先民技艺、考古谜团、数字化活化历史的举措，掌握说明文核心事实。 1. Lead-in: Talk about 1a. Show Sanxingdui relic photos. Ask: What do you know about Sanxingdui? Share ideas. 2. Activity1b: Guide students to look at the title “A Discovery That Shocked the World”. Predict what discovery shocked the world. Fast reading to check prediction. 3. Activity1d: Read carefully and answer the four questions, help students find detailed answers in the text. 1. 参与 1a 话题讨论，分享三星堆已有知识，激活考古话题背景。 2. 观察标题，完成读前预测；快速默读全文，验证猜想，说出文章核心内容。 3. 精读文本，寻找细节，独立完成 1d 问答题，梳理三星堆发掘、文物、谜团、数字化展览信息。 自评、师评：观察课堂发言参与度；检查 1d 完成情况，评估抓取文本核心信息的能力。 设计意图：1a 图片话题导入，紧扣 Section B 主题 How can we bring the past back to life?；1b 落实读前预测阅读策略，训练略读抓主旨；1d 精读提取细节，搭建完整事实信息基础。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 梳理概括文本行文脉络，借助段落主题支架，匹配每段主旨；能够识别段落核心关键词，掌握识别段落主旨的阅读策略；在文本中识别情态动词推测语句。 3. Activity1c: Guide students to match each paragraph with its topic, write down key words of each paragraph. 5. Language focus: Point out modal verbs in the article (might/must). Guide students to find sentences making inference about ancient people’s skills. Explain new words: artefact, dig, civilization. 4. 再次梳理全文，阅读五个段落，完成 1c 段落主题匹配，提取每段关键词，同桌互相检查。 5. 研读文本，定位文中情态动词推测句子，体会推测在考古说明文的用法；学习 artefact, dig, civilization 等生词，做好笔记。 自评、互评、师评：检查 1c 任务填写完整性与准确性；评估学生抓取段落主旨、关键词的能力；观察识别情态动词情况。 设计意图：1c 段落主旨匹配作为可视化支架，帮助学生理清说明文行文框架，训练概括段落大意阅读策略；回扣单元核心语法，在完整说明文语篇中感知情态动词推测用法，阅读与语法融合教学。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 依托文本内容，运用话题词汇、情态动词复述三星堆考古发现故事；扮演考古学家，小组交流想要探究的三星堆历史谜题，阐述理由，思考数字技术如何重现历史，深化对 Bring the past back to life 的理解。 5. Retelling task: Ask students to retell the story of Sanxingdui with help of paragraph topics. Offer sentence frames: The ancient people must have been skilled… They might have… 7. Activity1e: Imagine you are an archaeologist. Discuss what mysteries you want to work on and why. Walk around to offer language support. Invite groups to share ideas in class. 6. 借助段落主旨支架，运用本课话题词汇、情态动词，口头复述三星堆考古故事。 7. 小组合作完成 1e 开放性任务，化身考古学家，挑选三星堆历史谜团，说明想要研究的理由，全班展示交流。 自评、互评、师评：观察复述能否覆盖三星堆核心信息，情态动词使用恰当；评估小组全员参与度，观点逻辑通顺。 设计意图：段落支架降低复述难度，巩固文本内容与单元核心语法。1e 实现文本向外迁移，站在考古学家视角探究历史谜题，思考数字技术活化历史，落实主题意义探究，实现学科育人。 本课总结： 1. We read an expository passage about Sanxingdui, the amazing archaeological discovery in Sichuan. 2. We practiced reading skills: prediction before reading, getting paragraph main ideas, finding key words. 3. We reviewed modal verbs must/might/could to make inferences about ancient people’s skills. 4. We discussed how digital technology helps bring the past back to life. 5.板书设计: Section B How can we bring the past back to life? Sanxingdui A Discovery That Shocked the World Facts: Sanxingdui, Guanghan, Sichuan; discovered in 1986 & 2019 artefacts: gold masks, bronze tree, bronze man Mystery: no written records, special art style Bring past back: world exhibitions & digital technology Modal verbs: must / might / could for inference 6.作业设计： Basic（基础） 1. Read the Sanxingdui passage carefully and finish textbook exercises 1a–1e. 2. Complete task paper about text details and key phrases. Extended（拓展） Write 80–100 words: The mystery of Sanxingdui. Use at least two modal verbs for inference. 12. 教学反思与改进 Unit 2 A Look into the Past课时教学设计 第6课时教学设计 Section B How can we bring the past back to life? Section B Vocabulary in Use教学设计 课题 How do we find out the past? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 本课属于 “人与社会” 主题群下 “历史、文化遗产与考古发现” 子主题。 【What】 本课时由 2a、2b、2c 三层梯度词汇任务构成。2a 为一词多义辨析练习，选取`pound, trade, aim, repair`四个单元核心词汇，区分单词在本单元语境中的释义与其他义项，引导学生认识一词多义现象，学会依托语境判定词义；2b 是单句选词填空，方框词汇取自 2a 目标词，创设考古、丝绸之路上贸易、文物修复、博物馆票价等历史文化语境，考查单词词形变化、名词与动词词义辨析；2c 是主题语篇短文填空，围绕博物馆功能展开，方框给出`era, aim, bring to life, background, experience, dig`，在介绍不同类型博物馆的语篇中完成填空，读后开展开放性讨论：自己想要参观哪一类博物馆并说明理由。整套练习遵循词义辨析→单句语境运用→语篇综合完形 + 主题口头表达阶梯训练，围绕单元主题 “A Look into the Past”，依托文物、考古、博物馆、古代文明等素材展开。 【Why】 语言知识层面：2a 帮助学生感知一词多义，掌握依托上下文判断词义的阅读策略，建立一词多义的词汇学习意识；2b 训练单词在独立句子中的词性转换、词义辨析，区分名词、动词在不同句子中的使用；2c 在介绍博物馆价值的记叙说明类语篇中，复现本单元考古、历史文物核心词汇，体会名词、动词短语在介绍历史文化类文本中的功能，搭建 “词义辨析 —— 单句运用 —— 语篇综合运用” 完整词汇学习路径。 语言能力层面：借助词义选择、单句填空、语篇完形、读后主题讨论，训练学生语境词义解码能力，学会根据句子成分判断单词词性、确定词形，为本单元历史文物类阅读、历史展品介绍类写作积累话题词汇素材。 育人价值层面：2c 短文介绍博物馆承载文明、重现历史的价值，让学生理解文物与博物馆的意义，懂得考古挖掘、文物修复工作的价值，增强中华历史文化自信，学会以博物馆为窗口探寻人类过往文明。 【How】 2a 采用选项辨析 + 例句支撑，引导学生对比同一单词不同释义，锁定本单元文本语境下词义，积累一词多义词汇学习策略； 2b 使用陈述句，设置考古、古代贸易、文物修复、博物馆参观等场景，依托句子语法结构限定词性、词义，考查动词名词转换； 2c 说明文按照 “博物馆起源→不同博物馆功能：自然、历史、艺术、科技博物馆” 逻辑展开，运用`dig, bring…to life, era, background, aim, experience`等词汇介绍博物馆如何让历史重现；完成完形填空后，开展开放性口头交流，分享想要参观的博物馆类型，实现词汇输入向主题口头输出转化。 7. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.在日常交际中听懂、梳理、谈论关于“今昔变化”的信息要点及事实细节；关注并理解新闻访谈中的基本交际策略。 2.正确理解一般过去时和现在完成时的结构特征、语用差异，并在语境中综合运用相关时态，对“今昔变化”进行描述。 3. 通过阅读通讯类新闻报道，理解新闻报道的一般特征及通讯类的文体特征，提取文本中的数据信息、内容要点，归纳文本的语篇结构；有意识地运用“读前预测”的阅读策略，提升阅读效率。感悟中国发展的伟大成就，思考推动社会进步的动力所在，从榜样事迹中汲取精神动力，厚植家国情怀，把个人志向与家乡建设联系起来，思考自己未来如何为家乡发展、世界进步贡献力量。 4.识别、积累有关社会发展、生态治理、国际合作等方面的话题词汇，并在口语和书面表达中灵活运用话题词汇谈论“今昔变化”；巩固运用复合词的基本构词法，举一反三，积累词汇学习策略。 5.把握示范语篇的叙事逻辑，继而用书面表达的形式，条理清晰地介绍自己生活中发生的三个变化与一个不变的方面。 目标4 1. 学生能够通过词义辨析，理解`pound, trade, aim, repair, era, background, experience, dig, bring…to life`等单元目标词汇；区分一词多义，明晰单词名词、动词词性变化，掌握词汇在考古、博物馆主题语境下含义。 2. 学生能够依托句子、语篇上下文逻辑，完成 2a 词义选择、2b 单句填空、2c 语篇完形；小组活动能用 “根据语境 / 句子结构，这个词作名词 / 动词，所以选用……” 阐述选词、变形理由，提升语境解码、词性判断能力。 3. 能够借鉴 2c 文本框架，运用本课目标词汇口头介绍一类博物馆；仿写小段落介绍一件文物，至少使用 4 个本课目标词汇，完成词汇从输入到主题输出，提升历史文化主题表达能力。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能辨析`pound, trade, aim, repair`一词多义；解释方框词汇含义；读懂短文`dig, bring…to life, era, aim`等词汇语义，识别名词、动词在说明文中的语法功能。词义辨析正确率 80% 以上视为达标。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 2a 词义选择、2b、2c 填空任务，词义、词形填写正确率达到 90% 以上；小组讨论 80% 学生能用规范句式阐述选词与变形依据，逻辑表达清晰。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 口头介绍博物馆，能使用至少 4 个本课目标词汇；仿写段落逻辑通顺，词汇适配语境，无重大语法错误，内容完整。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 10. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 学生能够通过词义辨析，理解`pound, trade, aim, repair, era, background, experience, dig, bring…to life`等单元目标词汇；区分一词多义，明晰单词名词、动词词性变化，掌握词汇在考古、博物馆主题语境下含义。 1. Lead-in：展示三星堆、辛追夫人、金字塔文物图片，提问：What can we learn about the past from these old objects? 引出 museum、dig、repair 等词汇，激活单元话题词汇。 2. Activity 2a：引导学生观察四个目标词两组释义，结合单元课文语境，圈出本课所用词义，组织学生讨论一词多义现象，总结一词多义学习策略：依靠上下文判断词义。 3. Present box words in 2b & 2c，教师领读词汇，区分名词 / 动词词性，结合考古、博物馆例句讲解词义，指导学生记笔记。 1. 观看文物图片，参与课堂问答，回顾单元主题。 2. 完成 2a 一词多义辨析，小组交流判断词义的理由，总结一词多义学习方法。 3. 认读 2b、2c 目标词汇，区分词性，记录单词释义、变形。 自评、师评；检查 2a 词义选择正确率；观察学生能否解释一词多义；单词认读、词义理解达标。 设计意图：图片导入，唤醒单元考古、文物主题；2a 聚焦一词多义，教给学生词汇学习策略，积累历史主题词汇，为阅读、演讲写作储备词汇。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 学生能够依托句子、语篇上下文逻辑，完成 2a 词义选择、2b 单句填空、2c 语篇完形；小组活动能用 “根据语境 / 句子结构，这个词作名词 / 动词，所以选用……” 阐述选词、变形理由，提升语境解码、词性判断能力。 4. Activity 2b：学生独立完成单句填空；组织小组讨论，使用句式 “Because the sentence needs a noun/verb, so we choose …” 阐述词形变化理由；全班核对答案，纠正共性错误。 5. Activity 2c：引导学生通读介绍博物馆的短文，理清文章主线：博物馆起源、不同类型博物馆的功能；学生完成语篇选词填空，标记文中目标词汇；完成填空后开展小组讨论：Which museum would you like to visit? Why? 4. 独立完成 2b 填空；小组逐句分析句子成分，讨论词形变化；核对答案，修改错题。 5. 通读 2c 语篇，理解文本主旨，完成完形；小组交流自己想要参观的博物馆类型，口头表达理由。 自评、互评、师评；统计 2b 填空正确率；观察小组内学生语境、词性分析表达；2c 完形填写准确，读懂博物馆主题语篇视为达标。 设计意图：2b 单句练习，训练学生判断词性、词形变化，拒绝机械记单词；2c 完整说明性语篇，在博物馆主题语境综合运用词汇，渗透保护文物、探寻历史的育人主题。。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 能够借鉴 2c 文本框架，运用本课目标词汇口头介绍一类博物馆；仿写小段落介绍一件文物，至少使用 4 个本课目标词汇，完成词汇从输入到主题输出，提升历史文化主题表达能力。 6. Retelling task：借助词汇支架`dig, bring…to life, era, background, aim`，引导学生复述 2c 短文，介绍博物馆的作用。 7. Short writing task：Write a short paragraph（60–80 words）introduce one ancient artefact，要求至少使用 4 个本课目标词汇。邀请学生上台展示分享。 6. 同桌互助，依托词汇提示复述博物馆短文。 7. 仿写文物介绍小段落；同桌互查，优秀作品班级展示。 自评、互评、师评；复述内容完整，合理使用本课词汇；仿写段落逻辑清晰，词汇使用恰当，语法不影响理解即为达标。 设计意图：依托 2c 文本支架，先口头复述完成词汇口头输出；再仿写文物介绍段落，迁移词汇与说明文框架，落实单元主题 How do we find out about the past? 本课总结： 1. We learned the word learning strategy: one word, multiple meanings. We should judge meanings by context. 2. We can choose proper words and change word forms according to sentence structure and context. 3. We used new vocabulary to talk about museums and ancient cultural relics. 5.板书设计: Vocabulary in Use One word, multiple meanings pound / trade / aim / repair Key words dig, era, background, experience Phrases: bring … to life Theme: Museums help us find out about the past. 6.作业设计： Basic（基础） 1. Read aloud 2a–2c and finish all textbook exercises. 2. Finish vocabulary worksheet for target words. Extended（拓展） Write a short passage (60–80 words): My favourite museum. Use at least four target words from this lesson. 教学反思与改进 Unit 2 A Look into the Past课时教学设计 第7课时教学设计 Section B How can we bring the past back to life? Section B 3a-3c教学设计 课题 How do we find out the past? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 一、主题与内容 本单元主题 A Look into the Past，聚焦考古遗址、古代文物，学习用情态动词对历史事物进行推测。本课为演讲写作课，3a 是一篇历史展览演讲稿范文，介绍玛雅文明库库尔坎金字塔；3b 表格拆解演讲稿结构，分为 Introduction、Body、Ending 三大部分，梳理每一部分的功能与句子范例；3c 为本课核心写作任务：选取自己喜欢的历史文物或遗址，撰写一篇展览展示演讲稿。整套任务遵循研读范文→拆解演讲框架→提取功能句型→收集素材→独立写稿→修改完善的读写闭环。 二、写作目的 本篇范文是历史展览口头演讲稿，引导学生掌握介绍历史遗址 / 文物的演讲稿写作范式。学生学会搭建演讲稿三段式框架：开场问候引入主题、主体描述文物信息 + 讲述有趣史实、结尾总结升华；学会运用情态动词 must/might/could 表达推测，介绍文物背景、年代、特点；学习演讲类交际语言，吸引听众；能够自主选择一处历史遗迹或文物，搜集基础信息，完成一篇逻辑清晰的英文展示演讲稿，在写作中感受古代文明魅力，增强文化自信。 三、语篇结构 本文为演讲文稿，三段式演讲结构： 1. Introduction 开场：问候听众，引出介绍的历史遗址，吸引听众兴趣。 2. Body 主体：描述遗址外观、基础信息，介绍有趣的历史事实，借助情态动词做出合理推测。 3. Ending 结尾：总结这个遗址带给我们的历史启示，结束语致谢。 3b 表格将演讲稿拆分成各个功能句支架，把抽象的演讲写作拆解成可模仿的模块，帮助学生搭建提纲，为 3c 独立写作搭建支架。 四、语言特点 语法运用：大量使用情态动词`must/might/could`对古代建造目的、古人技术进行推测，贴合单元语法重点。 表达方式：开篇问候语 Hello everyone!；过渡句、设问句抓住听众注意力；描述历史事实、对古人行为进行推测。 衔接手段：`Maybe, Interestingly, Also, So`串联信息，自然推进演讲内容。 功能句型：演讲开场、介绍展品、描述有趣史实、结尾总结的固定句型，可迁移用于介绍兵马俑、三星堆、良渚等国内历史遗址文物。 8. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.在日常交际中听懂、梳理、谈论关于“今昔变化”的信息要点及事实细节；关注并理解新闻访谈中的基本交际策略。 2.正确理解一般过去时和现在完成时的结构特征、语用差异，并在语境中综合运用相关时态，对“今昔变化”进行描述。 3. 通过阅读通讯类新闻报道，理解新闻报道的一般特征及通讯类的文体特征，提取文本中的数据信息、内容要点，归纳文本的语篇结构；有意识地运用“读前预测”的阅读策略，提升阅读效率。感悟中国发展的伟大成就，思考推动社会进步的动力所在，从榜样事迹中汲取精神动力，厚植家国情怀，把个人志向与家乡建设联系起来，思考自己未来如何为家乡发展、世界进步贡献力量。 4.识别、积累有关社会发展、生态治理、国际合作等方面的话题词汇，并在口语和书面表达中灵活运用话题词汇谈论“今昔变化”；巩固运用复合词的基本构词法，举一反三，积累词汇学习策略。 5.把握示范语篇的叙事逻辑，继而用书面表达的形式，条理清晰地介绍自己生活中发生的三个变化与一个不变的方面。 目标5 1.能够研读 3a 演讲稿范文，借助 3b 表格梳理历史展品演讲稿的三段式结构（开场引入 - 主体描述史实 + 推测 - 结尾总结），梳理演讲各部分功能句，为写作搭建提纲。 2. 能够迁移单元话题词汇、情态动词 must/might/could，结合搜集的文物 / 遗址素材，完成演讲稿初稿；在文稿中使用至少 2 处情态动词表达推测，使用演讲开场、收尾句型。 3. 能够借助自评、互评清单修改演讲稿，检查结构完整性、事实描述、情态动词使用；打磨语言，写出适合课堂展示的演讲脚本。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能识别演讲稿三段结构，完成 3b 表格，划分 Introduction / Body / Ending，能说出每部分写作功能；能为自己所选文物整理基础素材（名称、年代、特点）。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 演讲稿完整包含开场、主体、结尾三部分；正确使用`might/must/could`至少 2 处做推测；话题词汇使用恰当，语句通顺，语法错误不影响理解。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 自评检查演讲稿结构、情态动词、要点；互评给出至少 2 条修改建议；终稿结构完整，演讲语言自然流畅，适合课堂展示。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 11. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.能够研读 3a 演讲稿范文，借助 3b 表格梳理历史展品演讲稿的三段式结构（开场引入 - 主体描述史实 + 推测 - 结尾总结），梳理演讲各部分功能句，为写作搭建提纲。 1. Lead-in：播放简短三星堆文物图片短视频，提问：If you are a guide, how can you introduce this ancient object to your classmates? 引出本节课任务：write a presentation script。 2. Present writing task：3c Choose a historical object or site and write a presentation script. 3. Activity 3a：Read the sample script, answer: What site does the writer introduce? What guess does the writer make? 4. Group work：Read again, complete the chart in 3b. Sum up the three parts of a presentation script. 5. Guide students to conclude the structure: Introduction → Body (description + interesting facts + inference with modal verbs) → Ending. 6. 素材准备：学生确定自己要介绍的文物 / 遗址，记录基础信息，搭建写作提纲。 1. 观看图片视频，思考导游介绍文物的方式，进入演讲写作主题。 2. 明确本节课写作任务：撰写历史展品演讲稿。 3. 研读范文，回答问题，定位文中事实与推测语句。 4. 小组合作完成 3b 表格，归纳演讲稿的篇章框架。 5. 总结演讲文稿写作结构。 6. 选定介绍对象，收集素材，搭建写作提纲。 自评、互评、师评；核查 3a 问题作答；检查 3b 表格；查看学生素材提纲，确认素材可支撑写作。 设计意图：短视频创设博物馆演讲情境；研读范文，依托表格支架拆解演讲稿结构，理清演讲写作范式；学生自主挑选感兴趣的历史文物，收集素材，为书面输出准备内容。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 能够迁移单元话题词汇、情态动词 must/might/could，结合搜集的文物 / 遗址素材，完成演讲稿初稿；在文稿中使用至少 2 处情态动词表达推测，使用演讲开场、收尾句型。 7. Ask students to underline useful expressions and modal verbs in 3a, take notes: Hello everyone; It might…; They must have…; Isn’t that amazing?; From…we can learn… 8. Highlight language points：must/might/could 用于对古代人行为、文物用途进行推测。 9. Writing task 3c：Finish your presentation script in 8–10 minutes. Remind students to use modal verbs for inference. 7. 在范文中标画演讲句型、情态动词，整理写作素材。 8. 回顾情态动词表推测用法，区分 must/might/could 表达可能性强弱。 9. 根据自己的提纲，借鉴范文结构和句型，独立完成演讲稿初稿。 师评、互评；检查学生笔记；审阅初稿，重点关注篇章结构、情态动词使用，个别辅导薄弱学生。 设计意图：从范文提取可迁移的演讲句型，巩固单元核心语法情态动词；学生依托素材完成初稿，完成从语言输入到书面演讲文稿输出。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 能够借助自评、互评清单修改演讲稿，检查结构完整性、事实描述、情态动词使用；打磨语言，写出适合课堂展示的演讲脚本。 10. Self-check checklist：① Has introduction, body and ending? ② Use modal verbs for inference (at least two). ③ Check facts about the relic. 11. Peer revision：Exchange scripts, give at least two suggestions: Is the introduction attractive? Are the guesses proper with modal verbs? 12. Revise and polish. Invite volunteers to present their script in front of class. 10. 使用自评清单自查文稿，标记错误，自主修改。 11. 交换演讲稿同伴互评，给出两条修改意见。 12. 修改完善终稿；学生上台展示自己的演讲。 自评、互评、师评；观察学生自查、互评效果；评价终稿完整度、语言准确度，学生口头展示表现。 设计意图：设置自评互评清单，教会学生评价演讲稿；学生上台展示，实现书面写作到口头演讲输出，体会古代文明魅力，落实单元育人价值。 本课总结： 1. We learn the structure of a presentation script: Introduction → Body → Ending. 2. We can use modal verbs must/might/could to make inferences about ancient objects or sites. 3. We can introduce cultural relics and discover the beauty of ancient civilizations. 5.板书设计: Writing: Presentation script about historical sites Structure 1. Introduction: greet & introduce the topic 2. Body: describe + interesting facts + guess (must/might/could) 3. Ending: summarize & closing remarks Useful expressions Hello everyone! It might be… They must have… Isn’t that amazing? From… we can learn… Theme: A Look into the Past 6.作业设计： Basic（基础） 1. Polish your presentation script for 3c. 2. Read your script aloud and prepare for class presentation. Extended（拓展） Practice your speech and record a 2-minutes video introducing the historical site or artefact. 教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $