第4课《古代诗歌四首——次北固山下》导学案 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文导学案聚焦《次北固山下》，围绕五言律诗常识、四联结构、炼字赏析及羁旅怀乡情志展开。课前通过文学常识积累、字词梳理等夯实基础，课堂以分层任务构建学习支架，衔接起承转合的结构分析与景理情的融合理解。 特色在于分层培优设计，基础层落实识记，进阶层深化手法赏析，培优层拓展对比思辨与现实联系。通过小组合作探究炼字差异、景情关系等，培养学生的思维能力与审美创造，强化律诗文化传承，提升语言运用与文化自信。

第4课《古代诗歌四首——次北固山下》 舟行江上，寄羁旅乡愁（分层培优导学案） 主题：舟行望江景，羁旅起乡愁 适用：七年级上册第一单元｜1课时｜课前预习+课堂探究专用 （五言律诗导学案，侧重律诗四联常识、炼字赏析、以小见大、哲理思辨、羁旅怀乡情志） 第一部分 课前自主预习・基础过关 一、文学文体常识积累 1.作者简介 王湾，唐代诗人，开元年间进士。常年往来吴楚一带，《次北固山下》是他流传最广的代表作。 2.创作背景 盛唐时期文人漫游成风。诗人漂泊江南，冬末春初乘船行至北固山下停泊，目睹江上拂晓的壮阔景色，触景生情，写下这首羁旅思乡的五言律诗。北固山，位于今江苏镇江。 3.文体知识 五言律诗，属于近体诗，全诗八句，每句五字；分为首联、颔联、颈联、尾联，遵循起-承-转-合；颔联、颈联要求对仗，二、四、六、八句押韵。 4.文题释义 次：停泊。次北固山下，意思是船停泊在北固山的山脚江面。 二、字音字形・重点字词注音 湾（____） 悬（____） 雁（____） 三、重点词语释义 （1）次：________________________________________________ （2）客路：________________________________________________ （3）潮平：________________________________________________ （4）风正：________________________________________________ （5）残夜：________________________________________________ （6）乡书：________________________________________________ 四、文意脉络梳理（书面简写核心内容） 首联（起）：“客路青山外，行舟绿水前”，交代诗人羁旅行踪，点出游子漂泊的身份。 颔联（承）：春潮涨满，江面开阔，________，描摹大江上行舟的壮阔画面。 颈联（转）：残夜尚未消尽，旭日已然升起；旧年还没有结束，________，借景物写出新旧交替的哲理。 尾联（合）：发出家书何处寄送的疑问，借用________的典故，抒发游子深切的思乡之情。 五、预习基础思考题（课堂抽查） 1.题目中“次”是什么意思？首联中哪个词语直接点明诗人游子漂泊的身份？ 2.“海日生残夜，江春入旧年”，这句诗写了怎样的自然现象？ 第二部分 课堂探究・分层任务（课中小组合作） 模块1基础探究题 1.诗句与内容情感匹配填空 客路青山外，行舟绿水前→交代行踪，点明羁旅身份 潮平两岸阔，风正一帆悬→________________ 海日生残夜，江春入旧年→时序更迭，蕴含新旧交替哲理 乡书何处达？归雁洛阳边→________________ 2.分别概括全诗四联核心内容。 ①首联： ②颔联： ③颈联： ④尾联： 模块2 进阶赏析题 （一）词句分层赏析 1.“潮平两岸阔，风正一帆悬” （1）手法：对仗、以小见大、炼字 （2）表达作用： 2.“海日生残夜，江春入旧年” （1）手法：拟人、炼字、景中寓理 （2）表达作用： 3.“乡书何处达？归雁洛阳边” （1）手法：设问、用典（鸿雁传书） （2）表达作用： （二）核心写作手法赏析 1.以小见大 手法效果：一叶高悬的孤帆属于细小景物，却烘托出长江江面浩渺宏大的境界，小景物传递宏大画面。 2.拟人炼字（生、入） 手法效果： 3.用典（鸿雁传书） 手法效果：化用古代大雁传信的传说，不直白哭诉乡愁，含蓄寄托游子对故乡的思念，余味悠长。 （三）全诗结构探究 表层：遵循律诗起-承-转-合；先交代旅途行踪，再写江上壮阔实景，继而由眼前景物感悟时序变化，末尾落笔抒发思乡。 深层：将开阔宏大的盛唐江景、新旧交替的生命感悟，和个人漂泊羁旅的乡愁融为一体；宏大的天地景象，更加反衬出游子孤身在外的孤寂。 模块3 深度研学思辨题 1.炼字思辨探究：小组讨论，“风正”能否替换为“风顺”，二者表意有什么差别。 2.情志辨析探究：诗歌前面写景开阔昂扬，结尾却抒发乡愁，壮阔之景与思乡之情是否矛盾，请谈谈你的理解。（小组内探讨） 3.文本对比探究：对比《黄鹤楼》，同为羁旅怀乡诗作，两首诗歌景物底色、抒情方式有哪些不同？（小组间探讨） 4.现实拓展思辨：生活中，宏大开阔的景象有时反而会勾起人的思念，结合你的体验谈谈感受。（小组间探讨） 第三部分 课堂专属笔记区 一、核心文体、律诗四联、重点字词板书抄写 文体提示：五言律诗，颔联、颈联必须对仗；典故：鸿雁传书。 关键字提示：次——停泊；客路——旅人前行的路途。 二、羁旅律诗赏析思路记录 羁旅律诗赏析思路：知人论世把握漂泊背景→梳理四联起承转合→品味炼字、对仗等手法→区分景物画面与内在哲理→体会宏大景物和个人情感之间的关系。 三、高频考点、重点释义、必背默写句整理 四、小组讨论拓展素材，同类羁旅怀乡诗歌对比记录 第四部分 课堂分层小结 基础层小结（识记层面） 掌握王湾及五言律诗的文体常识；落实字音、重点词语释义；能够背诵默写全诗；分清律诗四联，梳理诗歌写行旅、江景、时序感悟、思乡的完整脉络。 进阶层小结（手法赏析层面） 读懂颔联、颈联对仗；品味“阔、悬、正、生、入”炼字效果；理解以小见大、拟人、用典的艺术效果；可以完成80-120字的诗句语段赏析。 培优层小结（主旨格局层面） 读懂颈联新旧交替的哲理内涵；理解开阔盛唐诗景与细腻乡愁可以兼容统一；对比阅读同类羁旅诗作；体会盛唐文人漫游背景之下，诗歌景、理、情交融的艺术魅力。 第1页共4页 学科网（北京）股份有限公司 $