第4课《古代诗歌四首》之《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》联读教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》联读，核心为“借景寄情”手法及比较阅读。通过齐背《观沧海》引出“寄”字，关联曹操“观”与诗人“寄”，搭建从景到情的学习支架。 以“寄”为线索联读，用比较表梳理“寄什么、寄给谁、借什么捎”等，品析“生”“悬”“寄”等炼字（语言运用），理解“海日生残夜”哲理与“明月寄愁心”想象（思维能力），渗透“鸿雁传书”“明月寄情”文化传统（文化自信）。微写作将诗句转化为散文提升审美创造，助学生深化比较思维与文化理解，为教师提供清晰联读路径和可操作活动设计。

《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》联读教学设计 一、教材分析与课时定位 本课时合教两首诗：《次北固山下》（王湾，五言律诗）写旅途所见与乡愁，颈联"海日生残夜，江春入旧年"更是千古名句，旧夜未尽、新日新春已生，景中藏理；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白，七言绝句）是李白听说友人王昌龄被贬龙标后遥寄的安慰，"我寄愁心与明月，随君直到夜郎西"以月为信使，想象奇特，情真意挚。 两首诗放在一课时，不为赶进度，而为"比较"——它们有一个共同的动作：寄。王湾要让北归的大雁捎一封家书到洛阳，李白要把一颗愁心托给明月带到夜郎西。一封寄给家人，一份寄给朋友；一个借雁，一个借月。两首对读，"借景寄情"的方法就自己站出来了。 二、教学目标 1. 语言运用：读准"客路、潮平、悬、夜郎"等字音；把握五律、七绝的节拍，能正确、流利、有感情地朗读并背诵两首诗。 2. 思维能力：理解"海日生残夜，江春入旧年"中新旧交替的意蕴；理解"我寄愁心与明月"中想象的妙处；比较两首诗借景寄情的异同。 3. 审美创造：品味"生""悬""寄"等字的锤炼之妙，感受诗歌画面美与情感美。 4. 文化自信：体会古人"鸿雁传书""明月寄情"的文化传统，感受友情的温度。 三、教学重难点 重点：读出两首诗的节拍与情感；品析"海日生残夜，江春入旧年"与"我寄愁心与明月"两组名句。 难点：理解颈联"景物中含哲理"的理趣；体会"愁心与明月"这一想象的浪漫与深情。 四、教学过程 环节一：温故导入——从大海到旅途（约5分钟） 【课堂活动】 1. 齐背《观沧海》。2. 提问：曹操看海，看出了胸怀。今天两位诗人也在路上——王湾停船在北固山下，李白听说朋友被贬了官。他们各自想把什么捎出去？ 【教师语言】 "上节课我们认识了一个字——观。这节课也请你们记住一个字——寄。寄，是把东西托付给别人送出去。王湾要寄一封家书，李白要寄一颗心。信里装了什么，我们到诗里拆开看。" 环节二：读《次北固山下》——客路上的家书（约15分钟） 【朗读指导】 1. 正音：客路、潮平、悬、雁。2. 五律节拍一般是"二三"或"二二一"：客路／青山外，行舟／绿水前。潮平／两岸／阔，风正／一帆／悬。3. 自由读两遍，指名读，齐读。 【品读活动一：画里找诗】 读首联、颔联，用自己的话描绘画面：船行青山绿水之外，潮水涨平，两岸开阔；风顺船稳，一面白帆高高悬挂。 品字：一个"悬"字好在哪？（帆不是"挂"不是"立"，是"悬"——风顺极了，帆直直地绷着，船走得又稳又快。字里有一份畅快。） 【品读活动二：名句细品】 "海日生残夜，江春入旧年"——夜还没褪尽，太阳已经从海上升起；旧年还没过完，江上已经透出春意。 品字：一个"生"字，一个"入"字——日夜在交替，新旧在交替。 想一想：这句诗只写景吗？（景里藏着道理：新事物总在旧事物将尽时孕育而生。时序更替，挡不住。） 【品读活动三：尾联解情】 "乡书何处达？归雁洛阳边。"——大雁秋天南飞、春天北归，古人说大雁能捎信。诗人看见北归的雁，想起家在洛阳：大雁啊，替我把家书带到洛阳去吧。 追问：前面景色那么开阔明亮，为什么结尾忽然想家了？（年关将近，正是"江春入旧年"的时候，别人都在往家赶，他却漂在客路上。景越美，乡愁越真。） 【教师语言】 "好诗常常这样：前面把景写得越亮，最后那一点心事就越动人。王湾没有说"我想家想得睡不着"，他只说——雁啊，帮个忙。含蓄，是诗的礼貌。" 环节三：读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——明月做信使（约15分钟） 【解题】 题目是信息量最大的地方："闻"——听说；"左迁"——古人以右为尊，左迁就是降职贬官；"龙标"——地名，今湖南怀化一带，当时偏远；"遥有此寄"——远远地寄这首诗。连起来：听说王昌龄被贬到龙标，远远地写下这首诗寄给他。 【朗读指导】 七绝节拍一般"二二三"：杨花／落尽／子规啼。前两句读得轻而缓，后两句读得深情而绵长。 【品读活动：两个意象】 品"杨花落尽子规啼"：杨花，随风飘荡、无依无靠；子规，即杜鹃，啼声悲切，古人说它"不如归去"。两个意象一出场，什么消息不用明说，悲凉的底色已经有了。 品"我寄愁心与明月"：愁心，装着担心的心；明月，从李白故乡升起，也照着龙标。月亮走，我也走；月亮照到龙标，我的牵挂就到了龙标。 追问：为什么偏偏寄给明月，不寄给太阳、寄给风？（明月夜里长伴，万里同照——你在哪里它照到哪里；明月是干净的、温柔的，适合装一颗心。这是李白式的浪漫。） 【教师语言】 "王昌龄被贬，路那么远，李白去不了，电话也没有。他能做什么？他能写诗。他把一颗心从胸口拿出来，托给天上的月亮：月亮啊，你陪他一路，走到夜郎西。一千三百年后我们读这行诗，还能摸到那颗心的温度。这就是朋友——你落难时，总有人惦记你。" 环节四：比较合读——两份"寄"的心意（约7分钟） 【比较表】 比较点 次北固山下 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 寄什么 一封家书 一颗愁心 寄给谁 洛阳的家人 被贬龙标的朋友 借什么捎 归雁 明月 景物带情 残夜·旧年（时间催人） 杨花·子规（飘零悲切） 情感底色 开阔中的乡愁 悲凉中的深情 小结：两位诗人，一个寄家书，一个寄牵挂，都不直说"我很想你们"——他们把心事交给雁和月。雁能捎信，月能照人，这是古人共同的浪漫。景，永远是情的信使。 五、板书设计 寄· 次北固山下（王湾）：乡书 → 归雁 → 洛阳（家） 闻王昌龄（李白）：愁心→ 明月 → 夜郎西（友） —— 景，是情的信使 —— 六、作业布置 1. 背诵并默写两首诗。 2. 微写作：把"我寄愁心与明月，随君直到夜郎西"改写成一段50字左右的小散文，写出画面的温度。 3. 预习《天净沙·秋思》，数一数全曲一共写了多少样景物。 学科网（北京）股份有限公司 $