2.3 一以贯之坚持和发展中国特色社会主义事业 教学设计-2026-2027学年习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本

该高中思想政治教学设计聚焦“三个一以贯之”的内涵、内在逻辑及“坚持与发展”的辩证关系，通过播放短视频《接力》，以“接力跑”意象串联历史接力画面，设问“下一棒交给谁”，搭建从历史接续奋斗到青年担当的学习支架，引出课题。 特色在于分组探究（分层任务卡结合时事案例）、辨析辩论（“一以贯之是否一成不变”，用“守正创新”深化理解）、“我的一以贯之”活动（个人坚持故事分享），培养政治认同、科学精神与责任意识。提供多媒体课件、思维导图等素材，助力教师高效教学，帮助学生将国家发展与个人成长结合，提升核心素养。

2026年秋季高一政治习读本《一以贯之坚持和发展中国特色社会主义事业》教学设计 学科 政治 年级 高一 班级 高一____班 总课时数： 课时 课题：2.3 一以贯之坚持和发展中国特色社会主义事业 授课时间 ____月____日 课型：新授课 教学 目标 【政治认同】通过理解“三个一以贯之”的内涵和实践要求，认同中国特色社会主义事业的长期性和艰巨性，坚定“四个自信”，增强在党的领导下接续奋斗、把伟大社会革命进行到底的信念。 【科学精神】通过分析“三个一以贯之”之间的内在逻辑，辩证理解“坚持”与“发展”、“守正”与“创新”的统一关系，培养系统思维和历史思维能力，学会用联系和发展的眼光看待国家建设和个人成长。 【法治意识】理解推进党的建设新的伟大工程中制度治党、依规治党的重要性，明确全面从严治党与全面依法治国的内在统一，树立对党纪国法的敬畏意识。 【公共参与】结合自身学习生活实际，理解“一以贯之”的奋斗精神和忧患意识，增强责任担当，在日常学习中培养持之以恒、居安思危的品质，自觉把个人成长融入国家发展大局。 教学 重点 1. “三个一以贯之”的具体内涵、实践要求及其内在逻辑关系。 2. 理解坚持和发展中国特色社会主义为什么必须“一以贯之”，不能有丝毫动摇。 教学 难点 1. 理解“三个一以贯之”的内在逻辑——伟大事业、伟大工程、伟大斗争三者的有机统一。 2. 辩证把握“坚持”与“发展”的关系，明确“一以贯之”不是固步自封，而是方向坚定与方法创新的统一。 教学 准备 【教师准备】 1. 多媒体课件：含“接力跑”历史时间轴、“三个一以贯之”逻辑结构图、风险挑战案例素材。 2. 短视频：《接力》（约1分30秒，剪辑从建党到新时代不同历史时期共产党人接续奋斗的画面，配“接力棒”意象）。 3. 三张分组探究任务卡、辨析题素材单。 【学生准备】 1. 预习读本第2讲第三目“一以贯之坚持和发展中国特色社会主义事业”，标注不懂的问题。 2. 课前思考：“你在学习或生活中，有没有一件事是需要长期坚持才能见效的？你坚持下来了吗？遇到过什么困难？”课上分享。 教学环节一 导入新课 (约5分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 1. 播放短视频《接力》，展示从石库门到天安门、从站起来到富起来再到强起来的历史接力画面，视频中反复出现“接力棒”传递的意象。 2. 提问引导：“视频里反复出现一个意象——接力棒。大家想想，中国特色社会主义这场'接力跑'，已经跑了多少棒？下一棒要交给谁？我们这代人接棒的时候，最需要注意什么？能不能跑到一半就换赛道、停下来？” 3. 待2—3名学生发言后，教师点题：“这场接力跑没有终点线，只有加油站。习近平总书记强调，坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之，推进党的建设新的伟大工程要一以贯之，增强忧患意识、防范风险挑战要一以贯之。今天这节课，我们就来搞清楚三件事：为什么要'一以贯之'？'一以贯之'到底贯什么？我们高中生能从中悟出什么道理？” 1. 观看视频，感受历史接力的厚重感和接续奋斗的主题。 2. 思考教师提问，自由发言，分享对“接力跑”的理解。 3. 明确本节课三个核心学习任务。 1. 观察学生能否从视频中提炼出“接续奋斗”“一以贯之”的主题。 2. 学生发言是否有自己的思考，能否联系实际，不人云亦云。 3. 以口头鼓励为主，不做量化评分。 设计 意图 用“接力跑”这个学生熟悉的体育意象导入，把抽象的“一以贯之”转化为可感知的画面，降低理解门槛。“下一棒交给谁”的设问自然引出青年担当，“能不能换赛道、停下来”的追问暗扣“一以贯之”的核心要义，为整节课的情感主线和知识主线埋下伏笔。 教学环节二 探究“三个 一以贯之” (约15分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 1. 呈现“三个一以贯之”结构图，简要说明：这是习近平总书记2018年在学习贯彻党的十九大精神研讨班开班式上提出的重要论断，是新时代坚持和发展中国特色社会主义的根本要求。 2. 布置分组探究任务（全班分3大组，每组负责一个“一以贯之”，组内再分2个小组分别完成两个子任务）： 第一大组——坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之： 任务①：读本指出“新时代中国特色社会主义是我们党领导人民进行伟大社会革命的成果，也是我们党领导人民进行伟大社会革命的继续”，请用史实说明“成果”和“继续”分别指什么。 任务②：为什么说“决不能因为胜利而骄傲，决不能因为成就而懈怠，决不能因为困难而退缩”？结合当前我国发展阶段分析。 第二大组——推进党的建设新的伟大工程要一以贯之： 任务①：为什么党的建设叫“新的伟大工程”？“新”在哪里？和革命战争年代的党的建设有什么不同？ 任务②：读本提到“全面从严治党永远在路上，党的自我革命永远在路上”，请举一个近年来全面从严治党的具体案例，说明其现实意义。 第三大组——增强忧患意识、防范风险挑战要一以贯之： 任务①：什么是“黑天鹅”事件和“灰犀牛”事件？请各举一个现实中的例子，并说明二者区别。 任务②：当前我国面临哪些风险挑战？请从政治、经济、科技、生态、国际等方面列举至少3项，并说说为什么要“一以贯之”地防范，不能掉以轻心。 3. 各组讨论约7分钟，教师巡视指导，提醒学生回归读本原文找依据，鼓励结合2026年时事热点。 4. 各组代表发言（每组约2分钟），其他组可补充质疑，教师点评并板书核心要点。 5. 教师精讲补充： ①“三个一以贯之”不是三个孤立的要求，而是有机整体：坚持和发展中国特色社会主义是主题（伟大事业），党的建设是根本保证（伟大工程），忧患意识是精神状态（伟大斗争），三者统一于实现中华民族伟大复兴的实践中。 ②结合当前形势：外部技术封锁、地缘冲突、国内经济转型压力等，说明“一以贯之”不是写在报告里的口号，而是应对现实挑战的迫切需要。 1. 领取任务卡，小组合作探究，回归读本原文查找依据。 2. 组内讨论、记录要点，推选代表发言。 3. 代表展示小组成果，其他组认真倾听，可补充或提出不同意见。 4. 听讲并完善笔记，理解“三个一以贯之”的内涵和内在逻辑。 1. 小组任务完成质量：是否准确找到读本原文依据，案例是否恰当、有说服力。 2. 代表发言是否条理清晰，能否用事实和数据支撑观点，不照本宣科。 3. 教师巡视中观察学生参与度，对讨论不积极或偏题的小组及时引导。 4. 评价方式：小组互评+教师点评，计入平时表现。 设计 意图 通过分组探究让学生自主建构“三个一以贯之”的知识体系，避免教师单向灌输和死记硬背。每组设置两个不同层次的子任务（一个偏理论理解，一个偏现实分析），兼顾不同学力学生，体现分层教学理念。教师精讲环节重点揭示三者内在逻辑，帮助学生从零散知识上升到系统认识，同时结合当前时事增强时效性，落实科学精神和政治认同素养。 教学环节三 辨析讨论： “一以贯之”= 一成不变？ (约15分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 1. 呈现辨析题（发放素材单）：“有人说，'一以贯之'就是要坚持老路、不变不动，搞现代化建设就不需要改革创新了，反正坚持到底就行。你同意这个观点吗？请说明理由。” 2. 组织课堂小型辩论：学生自由选择正方（同意）或反方（不同意），给3分钟准备时间，然后各方轮流发言，每人不超过1分钟。教师不急于评判，让学生充分表达。 3. 辩论告一段落后，教师引导讨论方向，层层追问： ①“一以贯之”贯的到底是什么？——贯的是方向、道路、初心和根本制度，不是具体做法和体制机制。 ②“坚持”和“发展”是什么关系？——坚持是前提和根本，发展是动力和出路，在坚持中发展，在发展中坚持，二者不是对立的。 ③举实例说明：改革开放本身就是“一以贯之”的典范——坚持社会主义方向和共同富裕目标从未动摇，但具体体制机制在不断改革创新。从计划经济到社会主义市场经济，从“引进来”到“走出去”再到“一带一路”，变的是方法和路径，不变的是方向和初心。 4. 呈现党的二十大报告中“守正创新”的论述，点明：“守正”就是“一以贯之”，守住根本和方向；“创新”就是与时俱进，不断推进理论创新、实践创新、制度创新。守正才能不迷失方向，创新才能引领时代。 5. 课堂小练：请学生用“既要……又要……”的句式，写一句关于“坚持与发展”或“守正与创新”关系的话，要求观点明确、表述规范。请2—3名学生朗读，教师点评。 1. 阅读辨析题，独立思考并选择立场。 2. 参与小型辩论，运用读本知识和现实案例论证自己的观点，注意倾听对方发言。 3. 在教师引导下深化认识，修正片面理解，记录“守正创新”的核心要义。 4. 完成课堂小练，用“既要……又要……”句式规范表达观点，参与朗读分享。 1. 学生能否准确区分“一以贯之”与“固步自封”的本质区别，是否存在概念混淆。 2. 辩论中能否运用读本知识和具体实例论证，逻辑是否清晰，是否有理有据。 3. 课堂小练的句子是否准确表达了“坚持与发展”的辩证关系，表述是否规范。 4. 对能举出新颖案例或表达有深度的学生给予特别表扬。 设计 意图 这是本节课的难点突破环节。“一以贯之”容易被学生误解为“一成不变”，通过辨析辩论让学生在思想碰撞中自主发现误区，比教师直接纠正更有效。教师层层追问引导学生从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”，逐步深化理解。“既要……又要……”句式训练既检验理解程度，又规范政治学科的辩证表达，提升学科关键能力，同时强化“守正创新”的政治认同。 教学环节四 “我的一以贯之” 与课堂小结 (约10分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 1. 过渡引导：“刚才我们讨论的都是国家层面的'一以贯之'。其实，'一以贯之'这四个字，对我们每个人的成长也同样适用。课前让大家思考了一个问题，现在我们来交流一下。” 2. 活动：“我的一以贯之”——请学生联系课前思考，分享一件自己需要长期坚持的事（可以是背单词、锻炼身体、练琴、阅读、改掉一个坏习惯等），说说坚持过程中遇到的最大困难是什么，以及学了“一以贯之”这个道理后有什么新的启发。 3. 请2—3名学生自愿分享，教师点评并提升：“国家的'一以贯之'靠的是一代代共产党人的接续奋斗，个人的'一以贯之'靠的是每天的点滴坚持。你们现在坐在这里读书学习，本身就是在为这场民族复兴的'接力跑'积蓄力量。记住：方向对了，就不怕路远；坚持下去，才能抵达目标。” 4. 课堂小结（结合板书，带领学生一起回顾）： 一个主题：坚持和发展中国特色社会主义。 三个“一以贯之”：伟大事业（方向）、伟大工程（保证）、伟大斗争（状态），三者有机统一。 一对辩证关系：坚持与发展、守正与创新——方向不变，方法常新。 一个启示：青年一代要一以贯之地奋斗，个人小坚持汇聚成国家大事业。 5. 布置课后作业（详见作业设计），强调下节课课前展示和分享。 1. 参与“我的一以贯之”分享活动，真诚交流自己的坚持故事和困惑。 2. 倾听同学分享，互相启发，反思自己的学习生活。 3. 跟随教师梳理本节课知识框架，完善笔记和思维导图。 4. 记录作业要求，明确完成时间和展示方式。 1. 学生分享是否真诚、具体，能否联系自身实际，不敷衍应付。 2. 课堂小结时学生能否准确复述“三个一以贯之”及其内在关系，核心概念是否记牢。 3. 参与态度是否认真，情感是否真实投入，能否从活动中获得启发。 设计 意图 “我的一以贯之”活动将国家层面的宏大叙事落到学生个人成长，避免思政课“高高在上”和“空对空”，让学生在自我反思和真诚分享中理解“一以贯之”的实践意义，增强公共参与意识和奋斗精神。课前思考与课中分享形成闭环，体现学习的连续性。结构化小结帮助学生形成完整知识体系，从零散知识点上升到有逻辑的框架，为课后巩固和迁移运用奠定基础。 作业 设计 【基础题·必做】 绘制“三个一以贯之”思维导图，要求包含每个“一以贯之”的核心内涵、具体要求和一个现实案例，并用箭头或连线标出三者之间的逻辑关系，下节课上台展示。 【提升题·选做】 以“'一以贯之'之我见”为题，写一篇300字左右的短文。要求结合一个具体事例（可以是国家发展、社会进步，也可以是个人成长），谈谈你对“一以贯之”的理解，不要空喊口号，要有真情实感，下节课课前分享。 【实践题·选做】 制定一份“我的一以贯之”坚持计划：选定一件需要长期坚持的事（学习、健身、阅读、改掉坏习惯等），制定每周具体目标和自我监督方式，一个月后在班会上汇报进展和体会。 板书 设计 2.3 一以贯之坚持和发展中国特色社会主义事业 一、三个“一以贯之”（有机统一） ① 坚持和发展中国特色社会主义 → 伟大事业（方向） ② 推进党的建设新的伟大工程 → 伟大工程（保证） ③ 增强忧患意识、防范风险挑战 → 伟大斗争（状态） 二、一对辩证关系 坚持 ←——→ 发展 守正 ←——→ 创新 （方向不变，方法常新） 三、一个启示 青年一代：一以贯之地奋斗 个人小坚持 ──→ 国家大事业 教学反思 （课后填写） 1. 本节课用“接力跑”意象贯穿始终，从导入的历史接力到结尾的个人坚持，主线比较清晰。从课堂反应看，学生对“我的一以贯之”分享活动参与度高，但部分学生分享时偏重于“遇到的困难”，对“坚持的意义”和“一以贯之的启示”挖掘不够深入，下次可提前给出分享框架（困难—应对—启示），引导学生往深处想。 2. 分组探究环节任务量偏大，第二大组“党的建设新的伟大工程”理论性较强，学生理解有困难，讨论容易冷场，教师需要更多介入和引导。下次可考虑提前发放预习材料，或将该组任务进一步拆解降低难度，确保每组都能充分参与。 3. 辨析辩论环节效果较好，学生能主动运用“守正创新”“坚持与发展”等概念进行论证，但部分学生辩论时容易跑题或情绪化表达，教师需要及时拉回。今后可设置更明确的辩论规则、时间限制和发言顺序，让讨论更有序、更高效。 4. 作为思政课，“三个一以贯之”的教学容易陷入理论说教，本节课通过案例探究、辨析辩论和个人分享尽量避免了这一点，但理论深度还可以加强，特别是“伟大事业、伟大工程、伟大斗争”的内在逻辑关系，需要教师精讲到位，不能只靠学生探究就一带而过。 学科网（北京）股份有限公司 $